摘 要：黎平這塊土地，在新石器時(shí)代，就有人類活動(dòng)。宋太平興國二年（977年）設(shè)福祿永從長(zhǎng)官司，始有建置。黎平在其發(fā)展的過程中，形成了自身的歷史與文化。在初中歷史教學(xué)中滲透黎平歷史，讓學(xué)生了解黎平歷史，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是黎平歷史教師的責(zé)任，也是一個(gè)值得研究的課題。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué);滲透;黎平歷史

黎平這塊土地，在新石器時(shí)代，就有人類繁衍與生活。自北宋太平興國二年（977年）設(shè)置福祿永從長(zhǎng)官司后，黎平建置不斷。黎平在其長(zhǎng)期的發(fā)展過程中，形成了自身厚重與豐滿的歷史與文化。挖掘黎平歷史資源，在初中歷史教學(xué)中，滲透黎平歷史，讓學(xué)生了解黎平歷史，熱愛黎平，提高自信心與自豪感，培養(yǎng)學(xué)生人文主義精神，是黎平歷史教師的責(zé)任和使命，也是一個(gè)沒有終點(diǎn)的研究課題。

一、研究背景

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“多方面開發(fā)和利用校外歷史課程資源?！抢绵l(xiāng)土教材和社區(qū)課程資源。鄉(xiāng)土教材和社區(qū)課程資源對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)和歷史感悟大有裨益。……都會(huì)在不同程度上有助于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)。”積極充分地利用好黎平的歷史資源，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行黎平歷史的教育，增強(qiáng)黎平學(xué)生的自我文化認(rèn)同感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。黎平歷史能拉近歷史教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的心理距離，使初中歷史的德育實(shí)效性得到充分的體現(xiàn)。

二、研究?jī)r(jià)值

1.黎平地方歷史課程的開發(fā)與運(yùn)用研究在教學(xué)中的應(yīng)用，具有德育實(shí)效性

在黎平歷史當(dāng)中，有許多本地的歷史人物，通過講述這些歷史人物，學(xué)生能從這些人物身上學(xué)到很多崇高的品質(zhì)，懂得做人的道理，從而幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，提高他們的思想品德素質(zhì)。這樣學(xué)生就了解了黎平悠久的歷史，自然而然地了解黎平，從而達(dá)到熱愛黎平的效果和目的。

2.黎平地方歷史課程的開發(fā)與應(yīng)用研究成果的推廣與普及，有利于推動(dòng)黎平經(jīng)濟(jì)社會(huì)的長(zhǎng)期發(fā)展

黎平人了解黎平的歷史，增強(qiáng)黎平人的自我認(rèn)同感，對(duì)黎平人建設(shè)小康社會(huì)，構(gòu)筑黎平人的“中國夢(mèng)”，與全國人民同步進(jìn)入小康社會(huì)具有強(qiáng)勁的助推作用。

3.地方史料的收集和整理，有利于提高學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力

現(xiàn)代教學(xué)理論突出思維教學(xué)，關(guān)注的是學(xué)生獲取知識(shí)的過程，強(qiáng)調(diào)的是如何得出歷史結(jié)論的過程，而不僅僅是結(jié)論本身。學(xué)生通過參觀、調(diào)查、走訪，獲得第一手資料，在整理、分析、綜合、比較、篩選、運(yùn)用史料的過程中，不僅掌握基本的史實(shí)、概念，同時(shí)了解歷史研究的基本理論、方法和過程。對(duì)當(dāng)?shù)氐奈奈锕袍E、社區(qū)、村莊等進(jìn)行歷史沿革、發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查，搜集相關(guān)資料、信息，并加以整理和分析，進(jìn)行較為完整的敘述，提出自己的見解，恰好彌補(bǔ)歷史教材的不足，也是歷史課標(biāo)的要求。

三、在歷史教學(xué)中滲透黎平歷史的主要方式

1.在教學(xué)中進(jìn)行有效穿插

在教學(xué)過程中有效穿插黎平歷史，展示有關(guān)課件頁面與圖片，把通史和黎平歷史進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，既不影響通史的教學(xué)，又能對(duì)通史進(jìn)行有益的補(bǔ)充，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生了解本地歷史，拉近歷史教學(xué)與學(xué)生的肌理感，借助黎平歷史的穿插，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的注意力，可謂一舉多得。

比如，在上“廢丞相設(shè)三司”一目時(shí)，講明朝在地方廢行省，設(shè)三司。順便穿插貴州布政使司的設(shè)立（1413年），順便說黎平建府的情況，因?yàn)槔杵浇ǜ彩牵?413年），黎平建府與貴州建省是幾乎同步的，了解黎平和貴州的基本歷史淵源。再如，在上“清朝的建立”一目時(shí)，講到明末農(nóng)民起義時(shí)，順便穿插黎平地區(qū)的吳勉起義、吳國佐的石纂太起義，讓學(xué)生知道，在反抗壓迫，追求幸福上，黎平也有血性男兒。講“鄭成功抗清”時(shí)，插入何騰蛟抗清的有關(guān)故事，讓學(xué)生知道我們黎平縣也有“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的民族氣節(jié)的大丈夫。上“交通運(yùn)輸?shù)男录o(jì)元”一課時(shí)，可以介紹黎平機(jī)場(chǎng)建設(shè)與航線開通、夏蓉高速、三黎高速建成和通車、貴廣高鐵建成與通車的有關(guān)情況，了解黎平在交通運(yùn)輸建設(shè)上的新起點(diǎn)、新成就、新跨越。

2.對(duì)歷史遺跡、文物進(jìn)行參觀考察

黎平縣境內(nèi)歷史文物、遺跡遍布，歷史教師可以利用這些資源，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地參觀考察，在考察過程中聽導(dǎo)游、老師講授，真實(shí)感受歷史歷史、觸摸歷史，與歷史進(jìn)行心靈對(duì)話。

比如，清明節(jié)組織學(xué)生去烈士陵園掃墓和參觀黎平會(huì)議會(huì)址。

讓學(xué)生通過烈士陵園里一塊塊墓碑，接受心靈的洗滌，教育無聲，全在心靈體驗(yàn)。學(xué)生觀看黎平會(huì)議會(huì)址里的一幅幅照片，以及導(dǎo)游生動(dòng)的講解。這時(shí)候還需要我們老師嗎？我們老師需要做的就是與學(xué)生一同感同身受。參觀考察現(xiàn)場(chǎng)的教育效果、對(duì)學(xué)生心靈的震動(dòng)力度，比我們把學(xué)生關(guān)在教室進(jìn)行聲嘶力竭的教育的效果好得多。又如，在上“近代‘文明婚禮的傳入”后，組織我校六合片的學(xué)生去參觀紀(jì)德寨腳的“青山界四十八苗寨婚俗改革碑”。既讓六合片的學(xué)生知道當(dāng)?shù)睾裰氐奈幕e淀，也讓他們知道這塊碑相當(dāng)于一部“民間性婚姻法”，讓學(xué)生了解這場(chǎng)婚俗改革，使我們青山界四十八苗寨的婦女們?cè)谧约旱幕橐鲞x擇方面有了較大的自由，“十八姑娘三歲郎”和“十三四歲姑娘嫁老郎”的陋習(xí)得到遏制。姑娘家必須返還給舅家一個(gè)女兒的傳統(tǒng)習(xí)慣，受到否定，其影響力在當(dāng)時(shí)是非常深遠(yuǎn)的。

3.專題講座

結(jié)合歷史教學(xué)內(nèi)容，在課前現(xiàn)開展有關(guān)專題講座，能夠有利于學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的課本內(nèi)容的理解，或者課后展開有關(guān)專題講座，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，有助于學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)深度，也有助于學(xué)生全面、系統(tǒng)地了解某一歷史問題。

比如，在上“紅軍長(zhǎng)征”時(shí)，可以先組織學(xué)生學(xué)習(xí)《黎平會(huì)議》，向?qū)W生說明黎平會(huì)議召開的背景、會(huì)議情況、會(huì)議決議、歷史作用，讓學(xué)生知道黎平會(huì)議為遵義會(huì)議的召開奠定了基礎(chǔ)，也讓學(xué)生真正理解黎平“偉大的歷史轉(zhuǎn)折從這里開始”和“曙光之城”這些歷史定位的含義。

4.隨機(jī)介紹

所謂隨機(jī)介紹，即及時(shí)利用各種場(chǎng)合、各種機(jī)會(huì)、各種活動(dòng)、各種場(chǎng)景，利用學(xué)生的有關(guān)問題，隨機(jī)對(duì)學(xué)生滲透黎平歷史的一種方法。這種方法機(jī)動(dòng)靈活、方便自然，教育意識(shí)性不強(qiáng)，學(xué)生在無意中獲得歷史知識(shí)。

比如苗族過苗年，到學(xué)生家中做客，無意間交談，老師就可以介紹苗年的來歷：苗年這一天是五千多年前苗族始祖蚩尤與炎黃大戰(zhàn)罹難之日，過苗年是為了悼念蚩尤的英靈。同時(shí)也可以介紹苗年在不同地區(qū)、日期有不同的變化等。比如，夏天在苗寨的大楓樹腳下歇涼，你也可以介紹楓香樹是苗家的圖騰樹、祖先樹?！膀坑人鶙壠滂滂?，是為楓樹”“黃帝殺蚩尤于九黎山之丘，擲械于大荒之中，宋山之上，后化為楓木?！泵缱宄绨輻鳂?，就是在追念蚩尤，也是苗族人民懷念祖先、思念故土的唯一寄托，楓樹也成了我們苗族新的棲身地的守護(hù)神。再比如，學(xué)生問你為什么苗族住的地方都比較高，都在邊遠(yuǎn)落后的農(nóng)村，遠(yuǎn)離城市，交通不便。你可以介紹苗族的四次遷徙史。

5.專題社會(huì)調(diào)查與研究

教師結(jié)合歷史課程教學(xué)有關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，布置學(xué)生有關(guān)專題，學(xué)生開展社會(huì)調(diào)查與研究。這種方式能提高學(xué)生資料收集與整理能力和語言表達(dá)能力，加深學(xué)生對(duì)某一時(shí)期某一歷史現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，或者能清晰地了解當(dāng)?shù)卦谀骋环矫鏆v史發(fā)展的基本脈絡(luò)。

比如，在上“日新月異的社會(huì)生活”時(shí)，布置學(xué)生走訪經(jīng)當(dāng)?shù)氐睦先?，要求學(xué)生把訪問到的有關(guān)情況進(jìn)行整理，展現(xiàn)社會(huì)狀況與人民的生產(chǎn)生活狀況，理順社會(huì)發(fā)展和人民生活之間的關(guān)系，讓學(xué)生知道，改革開放使我國取得了舉世矚目的成就，人民的生活發(fā)生了翻天覆地的變化，積極支持和擁護(hù)改革開放政策，做中國改革開放的推動(dòng)者、執(zhí)行者、實(shí)踐者、受益者。

6.考試中插入黎平歷史的內(nèi)容

在考試中插入黎平歷史的內(nèi)容或者以黎平歷史作為有關(guān)資料背景，可以使學(xué)生較好地記住黎平的歷史，并能把黎平歷史和通史進(jìn)行有機(jī)的對(duì)接，加深對(duì)通史的理解。

如，2014年初三畢業(yè)考試卷就加入黎平歷史的題目

第6題，何騰蛟是我們黎平的抗清英雄，下列人物中，屬于抗清英雄并收復(fù)臺(tái)灣的是（ ?）

A.岳飛 B.文天祥 C.戚繼光 D.鄭成功

第9題，黎平會(huì)議會(huì)址是我們黔東南州的重要紅色旅游景點(diǎn)，

下列旅游景點(diǎn)中，屬于貴州紅色旅游的是（ ?）

A.黃果樹景區(qū) B.龍宮景區(qū)

C.鎮(zhèn)遠(yuǎn)青龍洞 D.遵義會(huì)議會(huì)址

利用黎平歷史，在教學(xué)中進(jìn)行滲透，使學(xué)生了解熱愛家鄉(xiāng)，樹立建設(shè)家鄉(xiāng)，服務(wù)家鄉(xiāng)的信念，提高初中歷史教育教學(xué)質(zhì)量。是我們黎平歷史教師的責(zé)任，也是我們一個(gè)永遠(yuǎn)沒有結(jié)題的教學(xué)課題，

滲透黎平歷史的方式應(yīng)因地制宜，多種多樣，達(dá)到教學(xué)效果和德育目標(biāo)雙豐收。

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注：本文為2013年首屆貴州省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題：黎平地方歷史課程的開發(fā)與運(yùn)用研究（立項(xiàng)編號(hào)：2013A020）階段成果。

·編輯 楊兆東