耿素素

前段時間，我參加了全區(qū)“希望杯”課堂教學比賽活動。選擇的課題是：北師大版小學數(shù)學三年級下冊第三單元《乘法》中的第三課《隊列表演》（二），兩位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計算。

一、案例回顧

在課堂中，本著“先學后教”的原則，學生們嘗試探索之后，我就安排了展示交流、生生互動的環(huán)節(jié)。第一位學生的方法是：

先把12分成10和2，然后分別用豎式計算14×2=28，14×10=140，再用豎式計算140+28=168。有位男學生站起來說：“她的方法很好，但是有點麻煩?？梢园讶齻€豎式合并成一個豎式?！?/p>

我一聽，這位學生的發(fā)言一語中的，發(fā)現(xiàn)了問題的關(guān)鍵所在。連忙請他上臺來給大家介紹他的豎式和方法。當他把自己的作品拿到展示臺上公之于眾時，我的眼睛直盯著大屏幕，腦袋當時就蒙了，大腦真空30秒。當時臺下的老師也都坐直了腰板，竊竊私語了起來。

學生既然已經(jīng)上來了，我就只管先讓他把方法講完再說！由于學生有些緊張，語言也比較邋遢無序，沒有把自己的方法講解清楚，然后我就追問學生：“他的方法你們聽懂了嗎？”大部分學生一臉迷茫地直搖頭。緊接著我又問：“還有不同的算法嗎？”另外一位學生介紹了自己的方法。

這位學生的算法正確，講解還比較清晰準確，我還請他結(jié)合點子圖再講一遍豎式中的每一步的意思。然后我就讓學生們進行比較：哪一種方法更容易理解，更容易掌握。學生都說第二種。

于是，我就直接評價了：兩種豎式計算的方法都是正確的。比較而言，第二種方法更符合我們的思維習慣，所以我們通常是利用第二種算法來進行豎式計算的。

二、賽后反思

賽課之后，我反復地在思考這個算法。為什么第一種算法學生們不容易理解掌握？為什么這種算法不符合我們的思維習慣？在細細琢磨這個豎式的過程中，我發(fā)現(xiàn)：這個豎式第一步的計算是4×12=48，但在整個豎式中的計算是這樣的順序和模型：

這與我們以前學習的兩位數(shù)乘一位數(shù)的計算順序和書寫格式很不一致，我們總是把兩位數(shù)寫在上面，把一位數(shù)寫在下面，然后再進行計算。

這種計算順序和書寫格式與我們原來的學習經(jīng)驗正好相反，容易混淆，勢必會影響到我們的判斷和計算，就會容易出錯。所以，我們是不是還是應該按照統(tǒng)一的標準、一致的順序來計算會更好一些呢？

也可以在原題上進行這樣的處理，把14和12的位置調(diào)換一下，是不是就更加容易明白和理解了呢？

三、感悟思考

重新調(diào)整過引導評價的方法后，我再一次進行了深入的思考和追問。為什么我們總是無法很好地引導、處理課堂中出現(xiàn)的各種意外情況和突發(fā)生成？我想可能有以下這些原因：

1.備教案多，備學生少

在準備一節(jié)課時，我們總是習慣先去收集各種資料素材，力求完成一份完美精準的教學設計，為此我們不惜花費大量的時間精力，詢師訪友，查閱資料，深夜伏案，奮筆疾書。誠然，這是上好一節(jié)課的基礎和前提。但是對于學生的情況又花費了多少時間和精力去了解，去熟悉呢？學生的原有經(jīng)驗有哪些，以前都學過關(guān)于這節(jié)課的哪些知識，學到了什么程度？這是知識經(jīng)驗。學生的生活經(jīng)驗又有哪些，生活中有沒有與之相關(guān)的活動或事物，學生熟悉和了解的有多少。另外，學生的思維水平如何，學習起來可能會出現(xiàn)哪些狀況，而每一種狀況你的引導應對策略又是什么呢？如果我們把學生備透了，把每一個問題，學生的各種狀況和反應都預設到了，并且把應對策略也設計完美了，課堂中出現(xiàn)的任何情況我們都能夠做到胸有成竹、應對自如，那么這就是一節(jié)鮮活的、真實的、有生命力的課堂。這就需要我們做足準備，下深功夫、下細功夫、下久功夫、下真功夫！

2.教學陋習多，突破創(chuàng)新少

在平日的課堂教學中，我們總是習慣按照課前準備的教學設計，一成不變地走完全程，即使課堂中出現(xiàn)了意外情況或生成，考慮到40分鐘的課堂時間，我們常常是簡而化之，努力地往自己的教學設計上拉，牽引的習慣和痕跡太重，久而久之，自己應對突發(fā)情況的能力和水平就會減弱。很多時候都是一些積重難返的教學陋習支配著我們的教學行為，比如，會習慣性地問學生“明白不明白”“好不好，對不對”等。

3.顧慮雜念多，冷靜專注少

在平時的教學中，我們基本上是可以做到冷靜專注的。但是當有人來聽課，或是外出賽課，上公開課的時候，教師本人在上課的時候考慮的因素就比較多。正是這些擔憂和顧慮影響了教師的情緒和狀態(tài)，使得我們無法清晰冷靜地聆聽學生的發(fā)言；對于課堂中出現(xiàn)的問題，無法快速及時地做出準確判斷；有時候甚至會使我們遺忘一些明明準備很充分的內(nèi)容和環(huán)節(jié)。所以，在賽課時保持冷靜的頭腦、理性的思維、平和的心態(tài)，非常重要。

“書上得來終覺淺，絕知此事要躬行！”教學機智的練就不是一朝一夕之功，而是一個厚積薄發(fā)、水到渠成的過程。需要我們功夫下在平時，下在課外。

一堂賽課，幾番多磨；思索良久，收獲頗多！

（作者單位：河南省鄭州市金水區(qū)文化路第三小學）