余萍

一、精心備課，突出重點和難點

任課教師在課下備課時，一定要突出重點難點，利用可供學生接受的突破方式來將重點難點的突破作為一堂課的中心議題，全身心地投入。例如，蒲松齡《狼》的教學設計：一讀，從屠夫的角度理解課文的脈絡；二讀，從狼的角度理解課文的脈絡；三讀，從故事情節(jié)的角度理解課文的脈絡；四讀，從敘議結合的角度理解課文的脈絡；五讀，從段內(nèi)層次的角度理解課文的脈絡。這個教學的設計就從“五讀”對教學內(nèi)容和教學時間都進行了切分，切切實實地突出了教學的重點和難點，更重要的是多角度的反復，引導學生從不同的角度理解課文，不僅使課堂教學不斷出現(xiàn)新的興奮點，更為重要的是對學生進行了學法熏陶。

二、創(chuàng)新提問，訓練學生的各種能力

我認為搞笑的課堂就是更多地設計學生的課堂實踐活動，減少教師的課堂提問，以此來訓練學生的各種能力。如在《鄒忌諷齊王納諫》這篇課文的第二課時，課文內(nèi)容理解的教學就可以這樣進行：請同學們細讀課文，用課文中的“三”為話題來交流閱讀感受。在進行課文內(nèi)容欣賞品析的教學時可以這樣進行：請問在這篇課文中，有幾個關鍵字既推動了故事情節(jié)的發(fā)展，又表現(xiàn)了人物的特點？

這兩個問題都能把學生吸引到課文中，而且最重要的是，學生在完成的時候必須把課文內(nèi)容進行從頭到尾的品析，然后才能表述自己的見解，所以非常全面有效地調(diào)動了學生學習的積極性，而且?guī)熒鷰缀鯇⒈菊n中所有的內(nèi)在聯(lián)系的知識的版塊和所有有重要表達作用的字詞都進行了品讀欣賞。用一種“牽一發(fā)而動全身”的關鍵問題來帶動整篇文章閱讀的提問設計，著眼于引導學生進行長時間的深層次的課堂學習活動，每一次提問或者問題的設置都能形成和支撐課堂上一個時間較長的教學活動。同時，由于一般性問題的減少，課堂活動以學生的讀、寫、聽、說、思為主要內(nèi)容，課堂氛圍因此變得生動活潑。他能用精、少、活、實的提問將學生深深地引進課文，激發(fā)學生的探討熱情，有效地開展課堂活動。有利于培養(yǎng)學生獨立地閱讀和分析能力，使得在閱讀的過程中學生有充分的思考和對話交流的平臺。

再如，《七顆鉆石》這一課的教學設計為：進入“錄音棚”——激蕩心情暢游“智慧泉”——發(fā)現(xiàn)閃光來到“工作室”——飛揚想象，這個教學設計老師很明顯地將朗讀、品析、表達三者合為一體融入一定的教學情境中，渲染了教學氛圍，讓學生在優(yōu)雅的教學情境中帶動各種感官，想盡各種辦法來進行語文教學活動，課堂充滿詩情畫意，活動極具挑戰(zhàn)性，極大地刺激了學生，激發(fā)了學生的主觀能動性，從而達到訓練學生各種能力的目的。

三、作業(yè)自評，加強實踐性

周記是訓練學生觀察力，培養(yǎng)學生寫作能力和邏輯思維能力的良好平臺，在初一學生的周記課上，我進行了這樣的設計：

“每周之星”方式：首先，每個四人小組選出你們認為優(yōu)秀的一篇。其次，全組進行交換選評。最后，每一個大組選出你們認為最優(yōu)秀的一篇在全班進行展示。規(guī)則：每個大組完成挑選限時5分鐘，推薦出來的優(yōu)秀作品必須是本組的同學（本人或他人皆可）來讀，要求必須符合朗讀要求，并且朗讀完之后，由另一位同學講出推薦理由。整個過程限時3分鐘。

“前車之鑒”方式：首先，每個四人小組選出你們最不欣賞的一篇。其次，全組進行交換選評。最后，每一個大組選出你們認為最不欣賞一篇在全班進行展示。規(guī)則：每個大組完成挑選限時5分鐘，推薦出來的作品必須是本組的同學來讀，要求必須符合朗讀要求，并且朗讀完之后，由另一位同學講出最不欣賞的理由。整個過程限時3分鐘。

“漏網(wǎng)之魚”“毛遂自薦”：如果你覺得你自己的練筆特別好，但是沒有被小組的成員發(fā)現(xiàn)，你現(xiàn)在可以讓自己閃亮登場，因為是金子總是要發(fā)光的，但是你不讓自己發(fā)光，誰又能知道你是金子呢？

“慧眼識珠”：如果你覺得你剛才看的那位同學的作品特別好，但是沒有被小組的成員發(fā)現(xiàn)，那么你現(xiàn)在就可以當一回伯樂，將千里馬找回，不要讓他/她埋沒。那樣，你也會因為千里馬而出名。

通過以上方式，極大地調(diào)動了學生的創(chuàng)造性和表現(xiàn)欲，既訓練了他們的團隊意識，又增強了學生的寫作能力和觀察能力?？芍^一舉多得，與往常所慣用的教學方法形成了鮮明的對比。

總而言之，課堂高效率確實是一個實實在在的話題，只有切切實實地把它實踐于教學的每一個環(huán)節(jié)，才能從根本上實現(xiàn)課堂高效率。

（作者單位：西安交通大學附中分校）