羅國蘭

摘要：討論式教學法屬于一種綜合性的教學方法，以問題為引導，以討論為主，既能夠有效地彰顯學生的主體地位，還能夠使教師充分發(fā)揮自身的主導性。因此在教學中，教師可恰當?shù)匾糜懻撌浇虒W法，改善教與學的方法。本文即針對歷史課堂討論式教學法進行分析。

關鍵詞：高中歷史;討論式教學;思維能力

中圖分類號：G633.5文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2015）17-037-1

歷史新課標指出，通過學習歷史課堂，應當使學生了解到人類社會的發(fā)展情況，學會總結經(jīng)驗與教訓，同時學會從歷史的角度去思考人與社會的關系。因此教師應當改善教學觀念，樹立新的教學觀，充分發(fā)揮歷史課堂的教育功能，提高學生的人文素質(zhì)。在教學中采用討論式教學法能夠有效地調(diào)動學生興趣，引發(fā)學生的情感共鳴，提高教學效率。

一、適當?shù)貙W生進行分組，調(diào)動學生的積極性

在歷史教學中，教師應當科學地對學生進行分組，按照學生的具體情況進行分組，保證每個小組的學習水平平均。在討論前需要做好準備，除了平均的分配小組外，還需要設置小組長，隨后為學生布置討論主題，要求學生閱讀教材，并借助圖書館以及網(wǎng)絡等途徑來補充材料，做好課前準備。假如學生在討論的過程中始終抓不住重點，教師就應當對學生進行引導，適當?shù)匮a充一些歷史資料，使學生在教師的帶領下掌握討論的重點，經(jīng)過思考與討論得出結果[1]。當學生在討論的過程中出現(xiàn)停頓時，教師也應當積極地鼓勵與引導學生，由此凸顯出學生的主體地位。在討論的過程中，教師應當來回巡視，既要預留一定的時間來展開討論，同時又需要控制討論的時間，如果學生遇到了一些一時間無法解決的問題，教師可適當?shù)亟o出提示，幫助學生理順思路，使學生充分運用之前學過的知識來分析問題。有些歷史問題無法即刻解決，如果與中心問題的聯(lián)系不太緊密，就應當先寫下來，隨后集中精力來討論中心問題。下課后教師可要求學生通過網(wǎng)絡或者查閱其他資料等方式來尋找答案，由此培養(yǎng)學生的實踐能力，但自主探究的能力也能夠得到有效的提升。

二、創(chuàng)設討論情境，幫助學生更好地理解問題

討論式教學法是一種較為開放的教學形式，在課堂上借助相關問題進行討論不僅能夠提高學生的探究能力，還能夠有效地培養(yǎng)學生的思維能力，增強學生對于歷史事件的感知能力。在展開討論式教學時，教師應當為學生創(chuàng)設討論的情境，在和諧的范圍內(nèi)不僅能夠培養(yǎng)學生的思維能力，還能夠使學生與教師的關系更加和諧，這也是保證討論式教學能夠順利進行的基礎。此外，在開展討論式教學的過程中，教師應當設計好討論的話題，這也是創(chuàng)設情境的關鍵，設計的話題應當能夠調(diào)動討論的氛圍，使問題更具有針對性，還需要體現(xiàn)出教學的重點。同時還需要使學生借助問題展開思考與探究，幫助學生更好地理解教學內(nèi)容。

在歷史教學中，課本中的很多教學內(nèi)容都可以開展討論式教學，教師應當在課堂上使用討論式教學法，通過良好的教學情境來增強學生思維能力，使學生能夠更好地掌握學習重點。例如在學習“王安石變法”時，教師就可結合北宋時期的“三冗”以及“兩積”的問題創(chuàng)設情境，使學生感受一下王安石當時的身份地位[2]。隨后提出問題讓學生進行討論：“你會選擇適應哪種辦法來應對危機？”通過這些問題，就能夠激發(fā)學生對于歷史問題的興趣。為了保證討論的主題不偏離，教師就可與學生一起討論，在學生需要時適當?shù)貙W生進行引導，如此便能夠幫助學生樹立正確的價值觀，還能夠保證討論的效果。

三、巧設討論話題，調(diào)動學生的思維能力

開展討論式教學法時，需要依賴一定的話題，這是激發(fā)學生求知欲，調(diào)動學生積極性的關鍵。但話題的選擇并不是隨意的，會受到教學內(nèi)容與實際情況的限制，假如話題的設置與教學內(nèi)容并沒有太大的聯(lián)系，就無法實現(xiàn)教學的目標。討論的目的就是讓學生積極地參與到教學活動中，不單單是為了討論而展開討論。因此在教學中，教師應當精心地挑選討論話題，引導學生積極地探索知識，在探索的過程中進行思考與討論。例如在學習“明清君主專制的加強”時，教師就可將學生分為幾個學習小組，結合教材的內(nèi)容進行分析，設置討論的話題“內(nèi)閣是不是變相的宰相制度？明朝內(nèi)閣首府是不是變相重設的宰相？”經(jīng)過積極的討論，學生就能夠正確理解“內(nèi)閣制”以及“宰相制”的相同點與不同點，對知識產(chǎn)生深入的了解[3]。如此便能夠調(diào)動學生的求知欲，從不同的角度去分析問題，同時還需要鼓勵學生勇敢地表達自己的簡介，在討論中全面地認識問題。

綜上所述，想要使討論式教學充分地發(fā)揮作用，教師就應當為學生創(chuàng)造良好的討論環(huán)境，此外需要設置好合理的討論話題，明確重點，由此調(diào)動學生的積極性，提高討論的效果。

[參考文獻]

[1]王淑菊，孟向群.“探究—體驗—實用”的新型歷史課堂的構建[J].安徽文學（下半月），2010（03）.

[2]尹高兵.“魚與熊掌”的兼得——談新課程背景下的高中歷史教學[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（22）.

[3]王镠镠.芻議討論式教學法在高中歷史教學中的應用[J].中學課程輔導（江蘇教師），2012（16）.