張暉

摘要：初中語文教師在新課程改革背景下，要有改革者的勇氣直面初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題，要抱著對學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，冷靜地思考，認(rèn)真地對待，積極探求語文閱讀教學(xué)的出路，以改變閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，全面提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);問題分析;對策研究

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2015）17-047-1

語文教學(xué)，在初中階段面臨著尷尬的處境——學(xué)生、家長甚至許多老師都不同程度地對它持不以為然的態(tài)度，或許是認(rèn)為語文人人都會，無師自通;或許是認(rèn)為語文學(xué)習(xí)過程漫長，花費(fèi)太多而收效甚微。而事實(shí)上好像也正是如此，這就給語文教師的教學(xué)帶來了許多的困惑。閱讀教學(xué)，歷來都被認(rèn)為是語文教學(xué)中的重中之重，但也是學(xué)生最易輕視的一個(gè)環(huán)節(jié)。閱讀教學(xué)質(zhì)量較差，提高成績難度很大，而隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)，我們又不能不面對這簡單而又沉重的課題，這也是當(dāng)前和今后很長一個(gè)時(shí)期語文教師的困惑和需要思考的問題。走進(jìn)新課程，在實(shí)踐中體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，實(shí)施真正意義上的教學(xué)改革，逐步革新自己的教學(xué)行為，是我們的責(zé)任和使命。我們要抱著對學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，冷靜地思考，認(rèn)真地對待，絕不能固步自封，誤人子弟。

一、問題分析

（一）學(xué)生的困惑和誤區(qū)

1.學(xué)生們一拿到語文閱讀題，第一感覺就是不知所措，無從下手，不知道怎么閱讀。

2.學(xué)生們害怕閱讀，是因?yàn)橛X得在長篇的文章當(dāng)中，選出只對幾道題有用的信息，尤如大海撈針，產(chǎn)生恐懼心理。

3.學(xué)生的語言表達(dá)能力差，導(dǎo)致有話不知怎么說，肚子里有貨卻倒不出，成了茶壺里的餃子。

4.學(xué)生在閱讀訓(xùn)練中很難享受到閱讀的成功，容易放棄閱讀。

（二）教師的困惑和誤區(qū)

1.不能尋找一條行之有效的閱讀教學(xué)方法，使閱讀教學(xué)成了無的放失。

2.急功近利心理，導(dǎo)致教師陷入頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳的治療誤區(qū)之中。

3.忽略了課本教學(xué)對閱讀教學(xué)的重要影響，導(dǎo)致在課堂上失去閱讀教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)。

二、對策研究

（一）增加學(xué)生的閱讀量

不管如何，學(xué)生閱讀能力的提高并非一朝一夕之事，首先學(xué)生們要做的事情就是增加閱讀量。只有大量的閱讀書籍，才有可能提高學(xué)生的閱讀速度，并學(xué)會如何在文章中收取有效信息。養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，豐富學(xué)生的課余知識，更能增強(qiáng)學(xué)生的語感，而語感也是學(xué)習(xí)語言的必要基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)該大力提倡學(xué)生去閱讀書報(bào)，只要學(xué)生很有興趣地拿起一本書、一張報(bào)、一份雜志，他們的這些行為，老師們都應(yīng)該鼓勵(lì)。（當(dāng)然，這些書籍應(yīng)該是內(nèi)容健康的）但是，很多在一線的老師們只要一看見學(xué)生看與課文無關(guān)的書，不分青紅棗白，一棍子打死，不準(zhǔn)學(xué)生看。這種做法嚴(yán)重地打擊了學(xué)生的閱讀積極性，這是非常不可取的，也給學(xué)生灌輸了一種錯(cuò)誤的思想：看與課文無關(guān)的書是不允許的。學(xué)生沒有閱讀量的積累，后面的一切工作都將會變得吃力。因?yàn)橹挥性黾娱喿x量，才可能增長學(xué)生的見識，才有可能增強(qiáng)學(xué)生的讀寫聽說能力，學(xué)生的各種閱讀能力才有可能無形的提高，更重要的是，這是一種主動(dòng)的而非他人強(qiáng)制性的方式，效果會更加明顯。

（二）注重閱讀教學(xué)的計(jì)劃性和層次性

在閱讀教學(xué)過程中，老師們的觀念首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變，在很多教師的教學(xué)計(jì)劃中，沒有把閱讀教學(xué)具體化，很多教師都是在給學(xué)生講解練習(xí)中，臨時(shí)給學(xué)生增加一點(diǎn)閱讀方面的知識，更沒有專門的閱讀教學(xué)課。其實(shí)，這是一個(gè)重大的誤區(qū)。要知道，任何無計(jì)劃的教學(xué)都將是失敗的教學(xué)，如果沒有給閱讀教學(xué)一個(gè)完整的教學(xué)計(jì)劃，更無法提高學(xué)生的閱讀水平。

現(xiàn)在很多教師都是一批批的帶學(xué)生，也就是從初一開始最后跟上初三畢業(yè)。這就給我們的閱讀教學(xué)提供了一個(gè)很好的機(jī)會。針對不同階段的學(xué)生，我們可以制定不同的閱讀教學(xué)計(jì)劃。試想一下，如果給剛由小學(xué)上來的初一年級學(xué)生一篇晦澀難懂的散文，怎么叫學(xué)生們?nèi)ネ瓿砷喿x呢？要知道，幾個(gè)月前他們還是小學(xué)校園里的孩子。因此，每一位教師在剛接收這些學(xué)生時(shí)，都必須給自己的學(xué)生擬一個(gè)詳細(xì)的閱讀計(jì)劃。不同年級應(yīng)該達(dá)到不同的閱讀水平和閱讀能力。同樣的，同一年級，不同階段也要達(dá)到相應(yīng)的閱讀水平，所有這些，教師都必須要有一個(gè)詳細(xì)的閱讀教學(xué)計(jì)劃，有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行，使閱讀教學(xué)層層深入，環(huán)環(huán)相扣。

（三）狠抓課文教學(xué)中的閱讀教學(xué)

在課本文章的教學(xué)中，老師們還拘泥于本本教學(xué)，也就是為了教課本而教課本。也就是說老師們是為了完成教學(xué)任務(wù)，簡單地教學(xué)課本，完全沒有把課本展開到一個(gè)完整的語文教學(xué)之中。因此，老師們上課時(shí)一成不變地讓學(xué)生們學(xué)習(xí)生字詞，一成不變地分析文章中的段落，一成不變地分析文中優(yōu)美的語句，這也是當(dāng)前語文教學(xué)的最大誤區(qū)。

其實(shí)，我們教學(xué)的每一篇課文都是很好的閱讀教材，因此，我們不能只是一味地講解，而應(yīng)該把每一篇課文當(dāng)成閱讀練習(xí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}，或者叫學(xué)生提出自己的疑惑，老師進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，這才顯示出老師導(dǎo)的作用，而不是主觀地牽著學(xué)生的鼻子走;讓學(xué)生學(xué)會如何去閱讀，去欣賞，去實(shí)踐，這才是課文教學(xué)的重要目的，無形之中，學(xué)生的理解能力、分析能力和語文鑒賞水平也就慢慢地得到提高。

閱讀教學(xué)是一個(gè)長期而復(fù)雜的過程，只有積極思考、努力尋找最佳方法的語文教師才能最大限度地提高學(xué)生閱讀水平。

[參考文獻(xiàn)]

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