潘素文

一、問(wèn)題的提出

從一篇選文的文體、一堂課的學(xué)情來(lái)探討語(yǔ)文課“教什么”已經(jīng)多有宏論，但從初中三年教材的角度或從一個(gè)單元的角度來(lái)研究同類文體“教什么”著述甚少，而這正是近期困擾我們的一個(gè)疑難問(wèn)題。如何編排初中三年同類文體的教學(xué)序列，特別是如何安排同類文體的單元教學(xué)內(nèi)容？最近聽(tīng)的《生物入侵者》一課引起了筆者對(duì)同類文體單元教學(xué)的思考。該堂課如“行云流水”，學(xué)生課堂發(fā)言非常積極，表達(dá)流暢。但評(píng)課時(shí)，大家一致認(rèn)為這堂課像是說(shuō)明文練習(xí)講評(píng)課，學(xué)生在這堂課上的知識(shí)增值很低甚至為零。為什么呢？主要問(wèn)題在于：教者確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)未關(guān)注單元內(nèi)或單元間的前后關(guān)聯(lián)。

初中階段說(shuō)明文學(xué)習(xí)主要集中在八年級(jí)上冊(cè)的第三、四單元，之后僅僅是零散幾篇。第三單元重點(diǎn)是事物說(shuō)明文，第四單元重點(diǎn)是事理說(shuō)明文。通過(guò)這兩單元的學(xué)習(xí)，我們要讓學(xué)生系統(tǒng)地習(xí)得哪些說(shuō)明文知識(shí)，哪個(gè)單元要側(cè)重達(dá)成怎樣的教學(xué)目標(biāo)，備課時(shí)應(yīng)有規(guī)劃。而《生物入侵者》這堂課的教學(xué)內(nèi)容雜而淺，忽視了單元內(nèi)或單元間的前后關(guān)聯(lián)，未關(guān)注和解決學(xué)生的已知點(diǎn)、模糊點(diǎn)、空白點(diǎn)。

由此，我認(rèn)為同類文體的單元教學(xué)中，教師要有強(qiáng)烈的單元整合意識(shí)，單元教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有一定的系統(tǒng)性和梯度性。

二、基于文體的單元教學(xué)內(nèi)容整合的意義

同類文體的文章匯合在同一單元，從編者角度看是為了讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握相應(yīng)文體的知識(shí)。而現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，同類文體的單元教學(xué)往往是唱著同一首歌。所以單元教學(xué)內(nèi)容的整合安排非常必要。

（一）教材編排形式?jīng)Q定單元整合的必要性

現(xiàn)行人教版語(yǔ)文教材基本是以“文體組元”和“主題組元”兩種形式來(lái)組成單元，緊挨著的課文看似有秩序排列，其實(shí)無(wú)內(nèi)在必然的聯(lián)系。以八年級(jí)上冊(cè)三、四單元為例，兩單元文體側(cè)重于說(shuō)明文，第三單元選文以建筑園林、名勝古跡為主題，第四單元選文均體現(xiàn)科學(xué)精神和科學(xué)的思想方法。同單元選文的共同點(diǎn)僅是圍繞一個(gè)主題，文體體式同屬說(shuō)明文，其實(shí)內(nèi)在的必然性不明顯。[1]如果我們不進(jìn)行整合只是“東一榔頭，西一錘子”地亂敲一氣，必定不能教給學(xué)生較為系統(tǒng)的說(shuō)明文文體的知識(shí)，所以在這兩個(gè)單元的教學(xué)中，開(kāi)發(fā)、構(gòu)建出一個(gè)說(shuō)明文知識(shí)體系是非常必要的。

（二）單元整合避免教學(xué)內(nèi)容的無(wú)序和重復(fù)

李海林說(shuō)：“文本是教學(xué)內(nèi)容開(kāi)發(fā)的材料，問(wèn)題是幾十篇上百篇的文章（作品）本身是沒(méi)有體系性的，而教學(xué)內(nèi)容本身卻不允許腳踩西瓜皮，走到哪兒算哪兒，教學(xué)內(nèi)容是有計(jì)劃的安排，是完整的結(jié)構(gòu)性體系?！盵2]單元整合的目的正是為了不出現(xiàn)“腳踩西瓜皮，走到哪兒算哪兒”的無(wú)序現(xiàn)象和“唱同一首歌”的重復(fù)現(xiàn)象。試想，如果教八年級(jí)上冊(cè)兩個(gè)說(shuō)明文單元一直在重復(fù)說(shuō)明對(duì)象、說(shuō)明語(yǔ)言、說(shuō)明方法、說(shuō)明順序等學(xué)生“已知”的東西，課課如此，反反復(fù)復(fù)，又如何讓學(xué)生澄清模糊，探究未知，獲得新知呢？

單元整合將對(duì)同類文體的文本進(jìn)行統(tǒng)籌安排，關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的系列性、系統(tǒng)性、梯度性，便于學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的形成，從而有效解決目前語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容隨意、無(wú)序的問(wèn)題，讓課堂發(fā)生“真正的學(xué)習(xí)”。

（三）充分發(fā)揮文本的不同功能，提升學(xué)生語(yǔ)文能力

單元內(nèi)的各文本在呈現(xiàn)知識(shí)時(shí)各有側(cè)重，在達(dá)成單元目標(biāo)時(shí)各有功能。在《語(yǔ)文科課程論基礎(chǔ)》中，王榮生教授按教材選文的功能把教材分為四種類型：定篇、例文、樣本和用件。不同類型的選文在提升學(xué)生語(yǔ)文能力上發(fā)揮著不同的作用。

“定篇”，讓學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)經(jīng)典作品的“豐厚內(nèi)涵”，理解“文化、文學(xué)學(xué)者對(duì)該作品的權(quán)威解說(shuō)”； “例文”，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)一個(gè)個(gè)詞句以及整篇的文字所體現(xiàn)的詞法、句法、章法等；“樣本”，讓學(xué)生獲得閱讀的知識(shí)和寫(xiě)作的知識(shí)等；“用件”，“借選文所講的東西去觸發(fā)、去從事一些與該選文或多或少有些相關(guān)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)”，培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究等能力。[3]

所以，同類文體的單元教學(xué)內(nèi)容的整合有助于充分發(fā)掘文本的不同功能，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)各類文體知識(shí)，訓(xùn)練各類文體的閱讀能力。

三、基于文體的單元教學(xué)內(nèi)容整合的實(shí)踐

基于文體的單元教學(xué)內(nèi)容的整合關(guān)鍵要確定單元教學(xué)目標(biāo)并分篇落實(shí)?；究煞譃槿阶撸阂皇歉鶕?jù)單元選文的共性確定單元教學(xué)目標(biāo)；二是結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)和選文特點(diǎn)確定課文類型；三是根據(jù)學(xué)情選擇適合的教學(xué)內(nèi)容、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。下面以人教版八年級(jí)上冊(cè)第三、四兩個(gè)說(shuō)明文單元為例，闡述分篇落實(shí)單元教學(xué)目標(biāo)的思路。

（一）人教版八年級(jí)上冊(cè)第三單元

本單元中《中國(guó)石拱橋》《蘇州園林》《故宮博物院》是比較規(guī)范的說(shuō)明文，《橋之美》《說(shuō)“屏”》則是文藝性小品文。單元說(shuō)明提示，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣抓住特征來(lái)介紹事物，理清說(shuō)明順序，了解常用的說(shuō)明方法，體會(huì)說(shuō)明文準(zhǔn)確、周密的語(yǔ)言。而學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了《看云識(shí)天氣》等較為簡(jiǎn)單的說(shuō)明文，但對(duì)說(shuō)明文的文體特點(diǎn)還未能深入掌握。

所以，單元教學(xué)目標(biāo)確定為：（1）學(xué)會(huì)抓住特征來(lái)介紹事物。（2）理清說(shuō)明順序。（3）了解常用的說(shuō)明方法及其作用。（4）體會(huì)說(shuō)明文準(zhǔn)確、周密的語(yǔ)言。（5）理解文藝性說(shuō)明文的特點(diǎn)。

就選文特點(diǎn)來(lái)看，《中國(guó)石拱橋》是茅以升先生普及橋梁知識(shí)讀物中的名篇，是引導(dǎo)學(xué)生理解說(shuō)明文怎樣抓住特征進(jìn)行說(shuō)明的范例，處理為定篇較合適。[4]《蘇州園林》客觀說(shuō)明了蘇州園林的特征，說(shuō)明順序非常有條理，構(gòu)思精巧，語(yǔ)言精練生動(dòng)。作為例文處理，可引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文本精巧的構(gòu)思和精美的語(yǔ)言?！豆蕦m博物院》是介紹名勝古跡的典范，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，說(shuō)明順序清晰。有了前面兩課的學(xué)習(xí)，此時(shí)是學(xué)生由了解到運(yùn)用說(shuō)明文知識(shí)的較好時(shí)機(jī)，可處理為樣本，讓學(xué)生變個(gè)順序說(shuō)故宮，變個(gè)角度寫(xiě)故宮，訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)并運(yùn)用說(shuō)明文知識(shí)。《橋之美》意蘊(yùn)豐富，描寫(xiě)生動(dòng)精彩。《說(shuō)“屏”》抒情筆調(diào)濃郁，文化韻味豐厚。作為樣本處理，兩課合并上，讓學(xué)生自學(xué)討論，朗讀品析，鑒賞美點(diǎn)，探究課文意蘊(yùn)，學(xué)習(xí)用靈活多變的寫(xiě)法介紹有文化內(nèi)涵的事物。endprint

分篇落實(shí)單元教學(xué)目標(biāo)的具體計(jì)劃如下：

（二）人教版八年級(jí)上冊(cè)第四單元

本單元共五篇課文：《大自然的語(yǔ)言》《奇妙的克隆》《阿西莫夫短文兩篇》《生物入侵者》《落日的幻覺(jué)》。鑒于第三單元已經(jīng)學(xué)過(guò)說(shuō)明文相關(guān)知識(shí)，所以教學(xué)內(nèi)容不能與第三單元在同一水平線上，要避免重復(fù)，體現(xiàn)一定的梯度。據(jù)單元說(shuō)明提示，本單元應(yīng)立足科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思維方法的培養(yǎng)，體會(huì)如何運(yùn)用說(shuō)明方法、說(shuō)明語(yǔ)言，安排合理的邏輯說(shuō)明順序，才能將事理說(shuō)明得層次分明、步步深入、簡(jiǎn)明準(zhǔn)確、生動(dòng)形象。

因此，單元教學(xué)目標(biāo)確定為：（1）學(xué)會(huì)默讀，能按照要求篩選信息。（2）注意說(shuō)明的順序和方法。（3）培養(yǎng)注重觀察、講究實(shí)證的科學(xué)態(tài)度，求真創(chuàng)新的科學(xué)精神，學(xué)習(xí)正確的科學(xué)方法。

就選文特點(diǎn)來(lái)看，《大自然的語(yǔ)言》是一篇極有價(jià)值的科普文，典型地體現(xiàn)了說(shuō)明文的科學(xué)性和生動(dòng)性。在闡釋事理時(shí)兼顧讀者對(duì)象，語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)而生動(dòng)，說(shuō)明方法多樣，邏輯順序縝密。這篇經(jīng)典作品宜處理為定篇。《奇妙的克隆》的小標(biāo)題和幾個(gè)部分的排列遵循縝密的邏輯順序。學(xué)生通過(guò)前面幾課說(shuō)明順序的學(xué)習(xí)，本課可作為深入理解為什么要采用邏輯順序的例證，所以作為例文處理?！栋⑽髂蚨涛膬善纷钔怀龅奶攸c(diǎn)是善于聯(lián)系、由此及彼，多角度、多側(cè)面的思維方法和縝密的邏輯推理。適合用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生思維方法，所以作為用件處理?？陕?lián)系一些類似的文章，如《“水滴石穿”的科學(xué)說(shuō)法》等延伸拓展，學(xué)習(xí)運(yùn)用作者的思維方法。《生物入侵者》運(yùn)用大量的例子來(lái)說(shuō)明生物入侵者，學(xué)習(xí)本文能深入理解舉例子的作用、舉例子應(yīng)典型、舉例子應(yīng)注意舉例角度等知識(shí)，并學(xué)會(huì)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)嘏e例子，宜將之處理為樣本?！堵淙盏幕糜X(jué)》是有條理與生動(dòng)說(shuō)明整合的范例，將之處理為樣本，可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用合理安排說(shuō)明順序、說(shuō)明中生動(dòng)描寫(xiě)的方法。

分篇落實(shí)單元教學(xué)目標(biāo)具體計(jì)劃如下：

基于文體的單元整合教學(xué)的研究是筆者在教學(xué)實(shí)踐中迷茫困惑下的一種反思和探索，理想的構(gòu)思是：整合后的課例緊緊圍繞單元教學(xué)目標(biāo)，分篇落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容是有序列、梯度的，課堂是學(xué)生鞏固已知、探究未知、獲得新知的過(guò)程。但在實(shí)踐過(guò)程中，對(duì)選文類型比較難判斷，導(dǎo)致采取的教學(xué)方法未能盡達(dá)目標(biāo)；單元內(nèi)選文的教學(xué)內(nèi)容能?chē)@單元教學(xué)目標(biāo)，但很難避免重復(fù)；初次實(shí)踐對(duì)學(xué)情考慮不足。但是，從課程整合角度來(lái)探索提高課堂效率應(yīng)該是一個(gè)正確的方向，深入探索肯定會(huì)有收獲。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 陳隆升.實(shí)用文章閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)通訊，2012（9/B）.

[4] 李海林.如何構(gòu)建一個(gè)可用的閱讀教學(xué)內(nèi)容體系？[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2010（11）.endprint