劉靈燕

【摘要】隨著教育體制的改革，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)受到教育界廣泛關(guān)注。其中學(xué)生預(yù)習(xí)成為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重點項目，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生課前的預(yù)習(xí)設(shè)計在初中教學(xué)中受到重視。那么如何提高初中數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)效果，創(chuàng)新預(yù)習(xí)設(shè)計，成為初中教學(xué)中的難點?；诖?，本文從初中數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀進行分析，并對提升課堂教學(xué)效率提出具體建議。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)設(shè)計 創(chuàng)新 課堂教學(xué)效率 提升

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0137-01

對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行分析，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要分為三部分：課前預(yù)習(xí)、課上學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)。這三個部分是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點環(huán)節(jié)，缺一不可。其中，預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)程序中的第一步驟，也是關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。因此在對預(yù)習(xí)的設(shè)計上，需要教師與學(xué)生共同配合完成，才能提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

一、初中數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)現(xiàn)狀以及存在的問題

（一）預(yù)習(xí)理論不能付諸于行動

談到初中數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)，大部分教師都能夠認識到數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)對于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，以及非常明確預(yù)習(xí)對于學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成至關(guān)重要。所以，在實際的教學(xué)中，教師經(jīng)常在課堂上提出預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，并且也強調(diào)了學(xué)生預(yù)習(xí)的好處等。但是，經(jīng)過調(diào)查表明，大部分的教師只是將預(yù)習(xí)放在口頭上提倡，在學(xué)生實際預(yù)習(xí)上不能做出方法指導(dǎo)，這樣就會導(dǎo)致了學(xué)生不能順利預(yù)習(xí)，甚至有的學(xué)生不能認識到預(yù)習(xí)的重要性。我們經(jīng)常會聽到有很多教師研究出有關(guān)于學(xué)生預(yù)習(xí)的“三步預(yù)習(xí)法”、“五步預(yù)習(xí)法”等，但是這寫預(yù)習(xí)方法大多數(shù)論述復(fù)雜，方法種類多，不易于學(xué)生進行課后預(yù)習(xí)，因此可以說初中學(xué)生數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)理論大于實踐。

（二）預(yù)習(xí)時間少

初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生思維模式養(yǎng)成的重要階段，因此，學(xué)生的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)能力養(yǎng)成至關(guān)重要。初中數(shù)學(xué)既沒有小學(xué)數(shù)學(xué)簡單，也沒有高中數(shù)學(xué)抽象難懂，這種難以程度適中的學(xué)習(xí)對于學(xué)生的能力養(yǎng)成有重要作用。但是教師不能在學(xué)生的課前預(yù)習(xí)上給予一定的方法指導(dǎo)，不能注重學(xué)生的信息反饋，這給初中學(xué)生預(yù)習(xí)造成阻礙。另一方面，初中數(shù)學(xué)課后作業(yè)繁重，學(xué)生在完成當天的作業(yè)之后已經(jīng)精疲力盡，無法投入精力去進行新課程的預(yù)習(xí)。

二、創(chuàng)新學(xué)生預(yù)習(xí)設(shè)計的策略

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)的初中課堂教學(xué)模式是以教師為主，學(xué)生被動接受知識的過程。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)將傳統(tǒng)教學(xué)模式進行轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，只強調(diào)學(xué)生課堂上知識的學(xué)習(xí)，而忽視了學(xué)生課后新知識預(yù)習(xí)能力的養(yǎng)成，學(xué)生預(yù)習(xí)的價值難以體現(xiàn)，從而降低了學(xué)生知識預(yù)習(xí)的積極性。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生預(yù)習(xí)有了更深刻的意義。學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂上學(xué)習(xí)的主體，教師成為教學(xué)的輔助部分。在課堂上學(xué)生將前一天預(yù)習(xí)的知識在講臺上向?qū)W生講解，遇到不懂的問題先忽略。然后學(xué)生之間對于本課進行討論，在最后，教師負責(zé)對知識的梳理，并重點解決學(xué)生預(yù)習(xí)中遇到的問題。這樣一來，不僅提高了學(xué)生預(yù)習(xí)的熱情，還提高了初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的效率。

（二）培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，營造預(yù)習(xí)氛圍

在初中生中，一直存在著“預(yù)習(xí)可有可無”的觀念，很多學(xué)生基本不對新知識進行預(yù)習(xí)，這樣的惡性循環(huán)不利于對知識的積累。因此，要想促進學(xué)生自己預(yù)習(xí)，就需要在學(xué)習(xí)中營造良好的預(yù)習(xí)的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)的興趣。首先，要保證學(xué)生有足夠的課程預(yù)習(xí)時間，在保證學(xué)生正常生活與休息中帶動學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性。保證學(xué)生的預(yù)習(xí)時間就需要減輕學(xué)生的作業(yè)負擔，二者不能兼得，因此，這需要教師合理安排學(xué)生的作業(yè)與學(xué)習(xí)時間，為學(xué)生預(yù)習(xí)創(chuàng)造條件，營造氛圍。另外，教師應(yīng)該為學(xué)生提供準確而充分的預(yù)習(xí)材料，僅憑教材內(nèi)容不能提高學(xué)生預(yù)習(xí)的效率。那么對教師而言，應(yīng)該盡可能的為學(xué)生提供科學(xué)的預(yù)習(xí)方案，避免學(xué)生在預(yù)習(xí)上浪費時間，盡量使得學(xué)生能夠迅速投入到預(yù)習(xí)中去，在預(yù)習(xí)中找到興趣所在，并且提高學(xué)習(xí)的成就感。

（三）利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展預(yù)習(xí)計劃

基于網(wǎng)絡(luò)平臺的學(xué)習(xí)在中小學(xué)中廣泛推廣，在科技發(fā)展的進程中，網(wǎng)絡(luò)化的平臺預(yù)習(xí)系統(tǒng)是當下最為流行的學(xué)生預(yù)習(xí)方式。在教師方面，教學(xué)需要制作微課程，其中主要包括對教案的撰寫、課程PPT的制作、課堂教學(xué)視頻的錄制，最后將微課上傳到學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺中。在平臺中，學(xué)生只要通過自己的賬號登錄就能對新知識進行搜索學(xué)習(xí)與討論，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以直接與教師進行交流與討論，并發(fā)表自己對知識的看法，同時學(xué)生與學(xué)生也可以互相討論，提升學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性。在網(wǎng)絡(luò)平臺中，學(xué)生不僅可以選擇知識的自主檢測，還可以給教師發(fā)送個性化的學(xué)習(xí)心得。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺為學(xué)生學(xué)習(xí)帶來更大的空間，非常適合初中數(shù)學(xué)課程的預(yù)習(xí)活動的開展。

綜上所述，初中數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)計劃存在很多不足，很多教師的預(yù)習(xí)理論非常復(fù)雜，但是預(yù)習(xí)理論不能讓學(xué)生付諸于行動。初中學(xué)生課后作業(yè)繁重，學(xué)生不能精力充沛的進行數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)，從而使得預(yù)習(xí)時間變少。而改變傳統(tǒng)預(yù)習(xí)模式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將學(xué)生作為課堂上的主體，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]徐建星.GX實驗教學(xué)原則的形成與發(fā)展研究[D].西南大學(xué)，2011.