竺來英

【摘要】提高小學(xué)數(shù)學(xué)提問的有效性，能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，并啟發(fā)學(xué)生的思維能力。本文對如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)提問的有效性做了如下探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 提問 有效性

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）10-0155-01

一、課堂有效提問的基本要求

有效的課堂提問應(yīng)該滿足以下幾點(diǎn)要求：一是提問應(yīng)充滿趣味性，二是提問難易程度應(yīng)當(dāng)把握恰當(dāng)，三是提問應(yīng)激發(fā)學(xué)生的思維能力，四是對學(xué)生在回答提問之后做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。世界著名的科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過“興趣是最好的老師”。如果學(xué)生對所學(xué)課程提不起一點(diǎn)興趣，那么這樣的學(xué)習(xí)無疑是一件痛苦的事情，學(xué)習(xí)效果自然大打折扣。假如小學(xué)數(shù)學(xué)教師能在課堂提問中創(chuàng)設(shè)情境，將知識(shí)由靜態(tài)化向動(dòng)態(tài)化轉(zhuǎn)變，那么對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很有幫助。教師在提問時(shí)還應(yīng)注意結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平來決定提問的難易程度，提問如果太難學(xué)生答不上來，會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而問題太簡單又難以起到提高學(xué)生思維能力的作用。提問時(shí)要注重激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、去解決問題。還有一點(diǎn)尤為重要，那就是在提問之后教師要對學(xué)生的回答進(jìn)行恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)評(píng)。通過讓學(xué)生了解到自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，從而有助于保持學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效果。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的思考

（一）提問內(nèi)容要有一定的目的性

提問是為課堂學(xué)習(xí)而服務(wù)，因此，所提問題要始終圍繞著教材中的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)進(jìn)行。好的提問應(yīng)當(dāng)有助于激發(fā)學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生對學(xué)過的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行回顧和加深記憶，對新學(xué)的知識(shí)進(jìn)行理解和鞏固，只有這樣的提問才是有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的提問。另外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮清楚什么樣的提問是有意義的，提問的目的是什么，從而為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)。還要明確不同問題的設(shè)計(jì)具有不同的目的，哪種提問有助于學(xué)生獲得新知識(shí)，哪種提問能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和探索的精神，教師應(yīng)做到心中有數(shù)。

（二）提問內(nèi)容要具有啟發(fā)性

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)最重要的目的就是啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生積極思考、大膽想象。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問中，要注意把教材知識(shí)點(diǎn)的矛盾與已有知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)的矛盾作為提問設(shè)計(jì)的突破口，讓學(xué)生知其然，并且要知其所以然。多加強(qiáng)對學(xué)生的思維訓(xùn)練，多設(shè)計(jì)一些具有多種思維途徑和結(jié)果的問題，從而提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力。例如，在教學(xué)“圓的面積計(jì)算公式的推導(dǎo)”這節(jié)課時(shí)，可以采用這樣的提問：1.大家思考一下圓形可以轉(zhuǎn)化為別的什么圖形？2.轉(zhuǎn)后的圖形和圓形有哪些聯(lián)系？3.圓形面積公式如何推導(dǎo)？通過這三個(gè)環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的提問，讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦一步步地推導(dǎo)出圓形面積計(jì)算公式，激發(fā)了學(xué)生的思維，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思想。

（三）提問內(nèi)容要具有趣味性

充滿趣味性的數(shù)學(xué)教學(xué)可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松有趣的環(huán)境下愉悅的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果自然會(huì)提高。比如，教師在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》這一課時(shí)，可以利用多媒體設(shè)計(jì)一個(gè)充滿趣味性的問題情境：“在一場賽車比賽中，不同的賽車擁有不同形狀的車輪，有的賽車輪子是三角形的，有的是長方形的，有的是圓形的，看看哪輛賽車跑的最快，最先到達(dá)終點(diǎn)？”這樣的提問既直觀形象，又生動(dòng)有趣，并且將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來，一下子讓學(xué)生展開了想象，提高了學(xué)生的回答積極性，這無疑是一種非常成功的提問。

（四）提問的語言要簡潔明了

數(shù)學(xué)語言具有簡明、嚴(yán)禁的特點(diǎn)，文字語言轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)符號(hào)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在提問時(shí)不僅要估計(jì)數(shù)學(xué)這種符號(hào)化的特點(diǎn)，又要使語言符合學(xué)生的認(rèn)知，提問時(shí)要表述清楚、明確到位，不能模棱兩可、含糊不清。比如，教師提了這樣一個(gè)問題：“30÷6，30是什么數(shù)？”這種提問就不夠準(zhǔn)確，因?yàn)閷W(xué)生可以回到30是個(gè)偶數(shù)，也可以說30是個(gè)兩位數(shù)，等等。因此，如果將語言再次精確化，提問：“在這個(gè)除法算式當(dāng)中，我們稱這個(gè)30是什么數(shù)？”這樣精確的提問，學(xué)生自然而然就回答出了正確的答案。

（五）提問形式要多種多樣

由于問題的內(nèi)容、性質(zhì)和特點(diǎn)的不同，課堂提問可以采用不同的形式。一般有以下幾種：1.布懸設(shè)問，誘發(fā)學(xué)生的直接興趣。2.導(dǎo)趣設(shè)問，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。3.梯度設(shè)問，化難為易。有些問題由于難點(diǎn)較集中，教師就應(yīng)當(dāng)為學(xué)生設(shè)置思維的“階梯”。初問淺顯，學(xué)生正確回答后，再逐步加深，把教學(xué)的難點(diǎn)分化瓦解，逐漸達(dá)到預(yù)計(jì)的目的。4.巧變設(shè)問，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性。一個(gè)問題往往有多個(gè)角度透視，可以開拓學(xué)生的思路，從而培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)新能力。

（六）提問候答時(shí)間要把握好

課堂候答時(shí)間是指教師提問后留給學(xué)生的思考時(shí)間。教師提出問題后不要急于找學(xué)生回答，而要根據(jù)問題的性質(zhì)留給學(xué)生適當(dāng)?shù)目紤]時(shí)間。一般來說，等待3秒左右為宜，這要根據(jù)問題的難易程度而定。研究表明，時(shí)間稍長，學(xué)生會(huì)給出更詳細(xì)的答案，會(huì)做出更多以證據(jù)為基礎(chǔ)的證明，會(huì)提出更多的問題，學(xué)生的成就感會(huì)明顯增強(qiáng)等。但是并不是時(shí)間越長越好，最好不要超過10秒。隨著時(shí)間的延長，課堂氣氛會(huì)變得異樣，很多學(xué)生開始處于思維游蕩狀態(tài)中，偏離了課堂教學(xué)的問題范圍。因此，教師要把握好提問后的等待時(shí)間。

參考文獻(xiàn)：

[1]王建.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的研究[D].天津師范大學(xué)，2012.