祝全力

【摘要】高中教育體制改革的不斷深入，學生在教學活動中的主體地位愈加突出，《高中數學新課標》也對高中數學教學提出更高的要求。采用“體驗、生產與發(fā)展”教學方式，在實際的教學活動中，受到高度重視。如何通過科學、合理的教學模式，激發(fā)學生學習興趣，提升學生探索能力、創(chuàng)新能力、合作學習能力，成為教學活動的重要目標。本文通過對高中數學“體驗、生成和發(fā)展”的教學實踐活動分析，深入探討此種教學模式在教學實踐中的應用。

【關鍵詞】高中數學 體驗 生成和發(fā)展 應用 教學

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0152-01

傳統(tǒng)的教學模式，學生被動學習色彩明顯。隨著教學環(huán)境的變化，教學模式的創(chuàng)新與實踐，素質教育的真正落實，如何通過有效的教學活動，提升學生的學校效率，成為教學工作者高度關注的課題。高中數學在高中教育中占據著極為重要的位置，對于學生科學思維模式的養(yǎng)成具有重要意義。在高中數學教學中，采用“體驗、生成和發(fā)展”的教學方式，有利于數學教學質量的提升與學生學習成績的進步。

一、高中數學教學現(xiàn)狀

隨著近些年來的教育體制改革，教學環(huán)境發(fā)生了很大變化。但是，教育體制中對于分數、成績的重視程度仍然沒有改變。數學科目在高考中的比重尤為巨大，也成為教育體制弊端的重災區(qū)。長期以來，高中數學教學中，通過大量的“題?！睉?zhàn)術，對于學生的獨立思考、創(chuàng)新思考能力有著很大的限制。數學課堂教學過于僵硬，啟發(fā)式教學應用較少，很大程度上阻礙了學生正確學習習慣的養(yǎng)成，不利于學生的長遠發(fā)展[1]。正式基于此種現(xiàn)狀下，廣大數學教育工作者展開了教學模式上的創(chuàng)新，“體驗、生成和發(fā)展”正是其中重要一種。

二、高中數學“體驗、生成和發(fā)展”教學模式的具體應用

（一）提升數學教學人文性，激發(fā)學生學習興趣

傳統(tǒng)的教學模式中，注重于學生的理性思維。但是，數學教學中，存在著很多的人文色彩，需要教師在教學實踐中加以挖掘?；趯祵W教學方式的傳統(tǒng)性認識，更多的人認為數學應對單純注重學生的理性思維養(yǎng)成，而感性思維模式則會在語文、英語等學科中實現(xiàn)。隨著數學教學理念的進步，眾多專家學者提出了對數學的人文性教學，以此激發(fā)學生的學習興趣。在“體驗、生成與發(fā)展”模式建立過程中，教師可以通過對豐富多彩的教學語言運用，在題目設置上更加人性化，從而消除數學上的冰冷，使數學教學更加具有人情味，緩解學生上課壓力，激發(fā)出學生學習數學的樂趣。蘇聯(lián)教育學家馬卡連柯曾說過：“我們教育的目的并不僅僅在于培養(yǎng)出能夠有效地參加國家建設的公民，我們還要讓我們所有的人成為幸福的人?！睌祵W教學的人文化，能夠有效消除學生對數學的恐懼心理，有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維[2]。

（二）廣泛應用數學史料，提升數學教學應用能力

在實際的教學活動中，引經據典，能夠極大豐富教學內容，增強數學教學的吸引力。高中數學涉及到大量的公式、概念以及例題講解，教師如果一味單純的講解，效果自然難以理想[3]。教學概念的講解過程需由淺入深、由里及表，因此，要高度重視教學方法地應用。在印度中有一個關于“國王、象棋、麥?！钡墓适拢渲锌疾榱藢W生的對于乘方的理解程度。在教學過程中，教師可以通過豐富多彩的故事講解方式，提升學生對于數學知識點的理解能力。在教材中，存在著大量有關數學典故，教師應該對其熟練掌握與運用，提升數學趣味性。高中數學“集合與簡易邏輯”的知識點一直都是高考中必考內容，教師可以在教學活動中，對韋恩圖的歷史淵源進行介紹，從而擴展學生知識面的同時，提升數學教學效率。

（三）強化情景設置，注重學生心靈體驗

數學情景的設置能夠抽象、枯燥的數學教學與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，使學生在數學場景中獲得數學知識，提升學習效率與學習質量。情景模式的設置，主要應用于對相關公式、概念的理解上[4]。例如，在學習“圓錐曲線的定義”時，在傳統(tǒng)教學中，教師直接在黑板上畫出橢圓，然后對公式進行講解。在此過程中，學生很難對教學內容產生太大的興趣，教學效率也難以提升。在“體驗、生成和發(fā)展”的教學模式實踐中，教師可以設置情景模式，提升學生對圓錐的理解與認識。將學生分組，準備一個刀片、橡皮泥圓錐、注滿水的圓柱形玻璃杯。要求學生觀察靜止玻璃杯水面的形狀，然后傾斜再次觀察。此時，要求學生利用刀片將橡皮泥切出橢圓形。學生操作結束后，教師可以通過多媒體技術加以展示，從而豐富教學內容，使學生獲得最佳的學習體驗。

（四）加強師生、生生互動，生成教學效果

高中數學教學要求提升學生的團隊合作能力。在教學活動中，教師也經常通過小組劃分方式，實現(xiàn)教學效率提升的同時，也增強了學生的團隊合作能力。在“體驗、生成和發(fā)展”的教學策略中，教師應創(chuàng)作一切實踐機會，鼓勵學生積極探索實踐。例如，在“不等式證明”的教學活動中[5]。積極引導學生綜合分析、對比三種基本證明方法，并引導其進行靈活運用，對不等式加以實踐與研究。如：

“已知a≥0，b≥0，且a+b=1，求證 ：（a+2）2+（b+2）2≥25/2”。

在上式中，學生通常會采用基本證明方式加以證明，教師可以引導學生采用構造直角三角形、三角代換等方式進行證明。如利用幾何方式求證：

在平面坐標系中，取線段x+y=1（1≥x≥0），將（a+2）2+（b+2）2視為點（-2，-2）與線段x+y=1上的點（a，b）之間距離平方。由于點與直線之間的距離，可以看作是點與該直線中的任意一點之間距離的最小值，d2=（∣-2-2-1∣）2/2=25/2， 因此（a+2）2+（b+2）2≥25/2。

在教學活動中，通過不斷指引學生在實踐中積極探索，嘗試新方法、新策略，才能有助于學生創(chuàng)新性思維的養(yǎng)成。

（五）加強創(chuàng)新性思維提升，促進學生全面發(fā)展

通過對傳統(tǒng)教學方式的創(chuàng)新，教師可以在實踐中獲得更多的教學感悟，從而有助于自身專業(yè)素質的提升。在教學實踐中，教師應尊重學生之間的個體差異，大膽創(chuàng)新教學方式，因材施教，真正落實素質教育。通過“體驗、生成與發(fā)展”教學方式的運用，讓學生成為課題上的主體，教師在其中扮演引導角色，不斷對學生進行啟發(fā)式教育，鼓勵學生探索實踐，從而促進學生的創(chuàng)新性思維的養(yǎng)成，促進學生的全面發(fā)展。

在高中數學教學活動中，通過“體驗、生成和發(fā)展”教學方式運用，有效提升學生對于數學學習的積極性，激發(fā)學生學習興趣。通過創(chuàng)新性教學方式，情景設置與人文性教學，使學生獲得有效的學習體驗，在教師的引導下，形成創(chuàng)新性思維，促進自身的全面發(fā)展。 同時，教師需要在教學實踐中，積極總結，加強與其他教師之間的交流，實現(xiàn)專業(yè)素質的提升。

參考文獻：

[1]喇玉萍.淺談高中數學課堂教學中“體驗、生成和發(fā)展”[J].語數外學習（數學教育），2013，（8）：59-59.

[2]薛玉春.在高中數學課堂中融入“體驗、生成和發(fā)展”理念[J].試題與研究：新課程論壇，2012，（26）：13-13.

[3]廖艷華.高中數學課堂教學中的體驗、生成與發(fā)展[J].考試周刊，2014，（43）：89-89，90.

[4]王立榮.讓高中數學知識呈現(xiàn)符合學生認知[J].新課程·中旬，2014，（4）：66-66，67.

[5]封福洪，劉超.“體驗型”數學課堂學習模式建構芻議[J].基礎教育論壇（綜合版），2013，（8）：3-5.