周火春

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)在國內(nèi)外早已成為一種被廣泛認(rèn)同的學(xué)習(xí)方法。在我們的化學(xué)課堂教學(xué)中，經(jīng)?？吹浇處煵捎眯〗M的形式討論問題或進(jìn)行實驗，但有時并未觀察到這種學(xué)習(xí)方法在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展上的優(yōu)勢所在。那么，到底是哪個環(huán)節(jié)出了問題？本文是筆者通過理論研究和一段時間的教學(xué)實踐和觀摩之后對這一問題所做的簡要探討。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；化學(xué)教學(xué)；摸索嘗試

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）18-086-1

一、給出適當(dāng)?shù)膯栴}是教師組織合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

我認(rèn)為進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的任務(wù)最好是中等難度的、有真實情景的、有挑戰(zhàn)性的以及解決途徑和結(jié)論不唯一的問題。太易和太難的問題都不適合，太容易的問題無需討論，太難的問題，小組討論難以使個人在短時間內(nèi)進(jìn)行深入縝密的思考。真實情景有助于激發(fā)小組的興趣，有挑戰(zhàn)性的和解決途徑和結(jié)論不唯一有助于更多的成員參與評價和獲得成功感。給出的學(xué)習(xí)任務(wù)是否恰當(dāng)，是教師設(shè)計這項教學(xué)活動的一個關(guān)鍵。

例如，在進(jìn)行金屬鈉一節(jié)的教學(xué)中，可以探究的問題很多，比如對Na和H2O的反應(yīng)實驗中異常現(xiàn)象的探究，對Na與Fe（OH）3溶液，Na與不同的酸溶液（稀鹽酸、乙醇）反應(yīng)時，反應(yīng)速率和現(xiàn)象各異的探究，到底把其中的哪些問題作為小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，這就需要教師在其中做出選擇?？紤]到教學(xué)重點與難點，考慮到合作性學(xué)習(xí)的任務(wù)要求，最后我在課堂上的設(shè)計主要體現(xiàn)在對Na和水反應(yīng)的合作實驗，探究其實驗現(xiàn)象與實驗原理之間的關(guān)系，對反應(yīng)實驗方案的設(shè)計與交流評價，以及課后共同完成小組實驗報告3個教學(xué)活動，這3個問題難度適中，其中Na和水的反應(yīng)是本節(jié)課的教學(xué)重點。

二、教師提供對小組合作學(xué)習(xí)技巧的指導(dǎo)

學(xué)習(xí)任務(wù)明確了，是否能很好地完成以及是否能使多數(shù)學(xué)生獲得積極的情感體驗，還取決于小組成員間合理的分工與合作。教師要在考慮多元智能因素的基礎(chǔ)上，給出明確的角色分工，幫助學(xué)生提高小組合作學(xué)習(xí)的技巧。例如，從海帶中提取碘的實驗，對反應(yīng)的實驗方案設(shè)計，4人小組先交流討論，教師可以建議一個人設(shè)計方案（流程），一個人畫裝置圖，一個人最后陳述，一個人控制時間并與其他小組交流，充當(dāng)信使。我發(fā)現(xiàn)這種分工對于小組進(jìn)行化學(xué)實驗設(shè)計活動是合理和有效的。

三、教師本身要積極參與到小組活動中并及時對學(xué)生的表現(xiàn)做出反饋

小組的活動需要從外界得到即時的反饋，需要有人分擔(dān)困難和提供支持，需要有人分享快樂和給予贊賞與鼓勵。那么教師在這方面的參與程度直接影響著活動的進(jìn)程與和最終的結(jié)果。教師在合作學(xué)習(xí)的課堂上要善于控制，例如在一次新課程教學(xué)觀摩課上，開課的老師他就把全班共分成12個小組，并且爭取在一節(jié)課中讓每個小組至少獲得一次和教師單獨交流的機(jī)會。那么教師選擇在哪些活動中與哪些小組交流，用多長時間交流等細(xì)節(jié)問題，需要教師兼顧不同的需要，更需要教師在教學(xué)時間中不斷地揣摩。在交流評價的環(huán)節(jié)，如果時間有限只能使部分小組獲得發(fā)表觀點的機(jī)會，應(yīng)多采用隨機(jī)選取的方式，避免造成小組間機(jī)會不均等；另外還可以考慮在課外創(chuàng)造機(jī)會，比如在課后將小組合作完成的實驗裝置設(shè)計圖或?qū)嶒瀳蟾娴瘸晒诮淌液竺娴膶W(xué)習(xí)園地展示等。在化學(xué)課堂中，無論是在學(xué)生分組實驗還是設(shè)計裝置圖時，作為教師都應(yīng)當(dāng)努力融入學(xué)生的討論中，作為伙伴分享同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)，和同學(xué)們一起想辦法，為同學(xué)們提供必要的信息和幫助，在互動的過程中，老師與學(xué)生雙方都能感受到需要與被需要，分享與責(zé)任等很多積極和美好的情感體驗。

四、采用多元智能理論進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計

如何使一個學(xué)生在化學(xué)課堂中都能得到發(fā)展，這是我們在教學(xué)中考慮的最多的一個問題，學(xué)生在情感智能的各個方面發(fā)展不均衡是我們必須承認(rèn)的事實。一些在邏輯思維和語言表達(dá)方面表現(xiàn)出眾的學(xué)生在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中始終占有優(yōu)勢，相對他們，課堂中出現(xiàn)了弱勢群體。根據(jù)多元智能理論，人的智能可以多種的，每個人都可能有某方面的強(qiáng)項，如果我們能讓教學(xué)活動設(shè)計盡可能涵蓋其中的多個方面，給每個學(xué)生以表現(xiàn)和發(fā)展他強(qiáng)項的機(jī)會，這樣我們的教育就會成為一種揚長的教育，這對培養(yǎng)學(xué)生的自信，使他們獲得成功的體驗和樂趣至關(guān)重要。在這方面我的體會是，在小組合作學(xué)習(xí)中，給出一個相對大的問題，有助于他們發(fā)揮各自優(yōu)勢智能和團(tuán)對精神，使每個成員都獲得自信心和成功感。

五、將研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容引入到小組合作學(xué)習(xí)中

通過平時的一些摸索，我找尋到了一些將研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容引進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的途徑。

【途徑1】 通過對課堂實驗過程中一些異?，F(xiàn)象的探究，引發(fā)研究性學(xué)習(xí)。例如，“乙烯”一節(jié)中，在制備乙烯的中會產(chǎn)生出明顯的刺激性氣味，而乙烯本身是無色接近無味的氣體，如果抓住這一問題探究下去，讓學(xué)生分組討論原因，并設(shè)計出除去雜質(zhì)并驗證乙烯存在的實驗方案，然后小組間互相交流評價，便在課堂中開展了研究性的學(xué)習(xí)。

【途徑2】 對課本中的個別內(nèi)容或習(xí)題答案大膽質(zhì)疑。例如，上海某版本教材中關(guān)于氨的催化氧化實驗裝置圖明顯存在問題，可以讓學(xué)生參與實驗的設(shè)計與改進(jìn)，讓起在思路上可以拓展。

【途徑3】 對社會中的化學(xué)熱點問題展開研究和討論。例如，近幾年來我國連續(xù)發(fā)生的幾起杭州苯酚泄漏事件、安徽有毒奶粉事件、甘肅蘭州自來水污染事件等。

目前，雖然我們在很多教學(xué)領(lǐng)域都在試探性地進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)，并且也取得了一定的成果。但是合作性學(xué)習(xí)并不是萬能藥，教師采用小組合作學(xué)習(xí)在化學(xué)課堂中進(jìn)行教學(xué)時也常常會碰到各種各樣的問題和困惑，比如單從一節(jié)課來看，采用小組合作學(xué)習(xí)的課堂在認(rèn)知容量上比不上傳統(tǒng)的課堂，教學(xué)的進(jìn)度也不那么容易把握。但我認(rèn)為，采用小組合作學(xué)習(xí)對提高化學(xué)學(xué)科的興趣，以及使學(xué)生在化學(xué)課堂中獲得積極的情感體驗還是有幫助的。那么如何在教學(xué)實踐范圍有限、不同地區(qū)、不同生源的學(xué)校進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)試驗，這就需要教師在長期的教學(xué)實踐中不斷地摸索與嘗試。