林祥騰

摘 要：本文針對目前初中生物教學(xué)現(xiàn)狀，提出了在新課程標(biāo)準(zhǔn)下生物教學(xué)新模式的教學(xué)方式，是為目前我國初中生物教學(xué)做出努力和改變，使更多的學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的時候，能有更大的發(fā)展和進步。

關(guān)鍵詞：初中生物；教學(xué)實踐；探索與研究

中圖分類號：G633.91 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）18-016-1

隨著社會的不斷的發(fā)展與變化，各項競爭和挑戰(zhàn)越來越激烈，當(dāng)前我國的生物教學(xué)，正處在培養(yǎng)初中生慢慢適應(yīng)的時期，教師要想盡快培養(yǎng)初中生適應(yīng)新環(huán)境的意識和能力，需要不斷的探索和研究新的教學(xué)模式，這樣不僅可以提高生物教學(xué)的質(zhì)量，而且可以培養(yǎng)學(xué)生在生物課堂中的研發(fā)能力。

一、目前初中生物教學(xué)存在的問題

在初中教學(xué)中，教師在講課時，以自己為主，學(xué)生為輔，在講課時給學(xué)生滿堂灌，但是對學(xué)生來說，太多的知識在很短的時間內(nèi)很難掌握并記住，并且在有效的45分鐘內(nèi)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率非常低。所以目前生物教學(xué)中存在以下問題。

1.教學(xué)方式陳舊。

教師在上課時，如不帶生物掛圖、模型等模具。由于生物課本來就枯燥乏味，學(xué)生不愛學(xué)習(xí)，而有些教師在課堂上很少提問學(xué)生，教師在上課時也抓不住重點，從不總結(jié)本堂課的小結(jié)內(nèi)容，只是照本宣讀地講一遍，學(xué)生聽完之后，不知道重點知識講的是什么。并且有的教師上課讓學(xué)生自己看書，從不指導(dǎo)和提示，不檢查學(xué)生作業(yè)，只是在上課走走形式。

2.教師的基本教學(xué)態(tài)度。

據(jù)心理學(xué)家研究表明：人的表達(dá)靠55%面部表情+38%的聲音+7%的言詞。所以教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是活潑并具有很大的感染力、儀表端莊、舉止從容、態(tài)度熱情、熱愛學(xué)生，并能和學(xué)生愉快地交流。而有些教師在教課時表情不自然，又偷懶不備課，眼睛始終在盯著教案，部分教師在講臺前不停地來回走動，分散學(xué)生的注意力。一些教師在生物教學(xué)課堂上，板書字跡凌亂，沒有條理性，并在講課時不分條理性地講內(nèi)容，學(xué)生在聽課時也比較亂，抓不住重點，如果板書工整，學(xué)生在聽的時候，會集中注意力去聽本文中的重點內(nèi)容，例如“洋蔥表皮細(xì)胞圖”，“人的口腔上皮細(xì)胞圖”，“菜豆和玉米種子結(jié)構(gòu)圖”，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該一邊講課，一邊畫圖，可以使學(xué)生記憶深刻，而且又能培養(yǎng)學(xué)生的動手繪畫能力。

二、對初中生物教學(xué)實踐的探究

1.創(chuàng)造探究情景，培養(yǎng)探究能力。

科學(xué)態(tài)度、科學(xué)概念以及科學(xué)方法這三個方面都是生物教學(xué)中的重點內(nèi)容，所以在生物教學(xué)中需要注重的不是讓學(xué)生去讀去背，而是讓學(xué)生本著科學(xué)的態(tài)度，采用科學(xué)的方法，去驗證去探索科學(xué)的概念。在生物學(xué)的教學(xué)過程中，應(yīng)該更偏重于讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，去做，要將教師放到一個引導(dǎo)者所應(yīng)該自處的位置，大膽地讓學(xué)生成為教學(xué)的中心，讓學(xué)生去自主探索。在這一過程中，教師并非冷眼旁觀，而是要認(rèn)真精研教材內(nèi)容，選擇合適的教材，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫常龑?dǎo)學(xué)生去探索，盡可能用探究式的敘述來代替原本的總結(jié)式的解釋，以此來幫助學(xué)生養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣和開拓進取的創(chuàng)新精神。

2.認(rèn)真實驗，創(chuàng)新實驗，提高探究能力。

例如，在學(xué)習(xí)《細(xì)胞通過分裂而增值》這一課時，教師通過設(shè)置情景以及利用模型，研究細(xì)胞體積與表面積的關(guān)系，并引出本課的問題：細(xì)胞為什么這么??？再通過引導(dǎo)學(xué)生自主思考，并提出假設(shè)性的理論，引出“探究細(xì)胞體積與表面積關(guān)系”的活動。并通過模擬實驗設(shè)計出一系列問題，讓學(xué)生分組討論細(xì)胞體積較小并與物質(zhì)交換的關(guān)系，進而引出細(xì)胞如何保持較小體積的問題，讓學(xué)生容易想到的細(xì)胞可以一分為二，即通過細(xì)胞分裂來實現(xiàn)。由于細(xì)胞分裂比較抽象，學(xué)生在觀看細(xì)胞分裂課件時，提出問題，并討論，并用自己的語言總結(jié)歸納。

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自主實驗、觀察，最終得出科學(xué)的結(jié)論，并由教師通過解釋使學(xué)生的結(jié)論更加完善，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)到知識的同時，也收獲了成功的喜悅，培養(yǎng)了良好的自主探究能力和創(chuàng)新思考的能力。

3.利用多種資源，搞好活動課結(jié)束語。

新課標(biāo)要求課堂教學(xué)要充分培養(yǎng)學(xué)生對新事物的探索精神和解決問題的能力，而生物課的學(xué)習(xí)正好滿足這些教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。生物課的學(xué)習(xí)是學(xué)生們探索自然的重要過程，在課堂教學(xué)中，教師要充分利用課外實踐活動的機會，帶學(xué)生們搞好活動課的學(xué)習(xí)。

在活動課的教學(xué)中，教師要帶學(xué)生深入到堂上學(xué)習(xí)理論知識，將理論運用到實踐中。可以將學(xué)生分組進行相關(guān)的課題研究和探索，例如：在觀看細(xì)胞分裂課件時，可以讓學(xué)生在觀看時，提出自己不理解的問題，可以先和自己小組的成員進行討論，交換意見，對還有不清楚的問題，向老師請教。讓學(xué)生在課外實踐中充分發(fā)揮自己的主觀能動性，去發(fā)現(xiàn)問題，然后與同學(xué)或老師溝通交流，解決問題。

教師也可以在組織學(xué)生進行實踐之前，設(shè)置相應(yīng)的問題，讓學(xué)生自己在實踐活動中去發(fā)現(xiàn)問題，運用自己學(xué)到的知識去解決問題。生物課程的學(xué)習(xí)具有多樣性的特點，所以，教師在教學(xué)過程中一定要采用靈活多樣的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時，搞好與學(xué)生的關(guān)系，做到和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，交流探討和解決問題，充分發(fā)揮學(xué)生探究問題以及解決問題的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會到生物課堂的樂趣。

結(jié)束語：

綜上所述，在生物教學(xué)中，主要以教師為主，但是在新模式的生物教學(xué)中，我們以學(xué)生為主，教師為輔，在課堂上提倡學(xué)生自由自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生渴望學(xué)到更多的生物知識，并提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性。同時，讓學(xué)生從教師生動的講課樂趣中學(xué)到知識，又能使學(xué)生在課堂中鍛煉各方面綜合能力。

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