潘杏琪

摘 要：朗讀作為傳統(tǒng)啟蒙教育中科學(xué)有效的手段，對提升學(xué)生的語文素質(zhì)有著重要的作用，然而大部分教師未能充分發(fā)揮其作用，適得其反。著力探討如何通過有效的朗讀訓(xùn)練提高教學(xué)質(zhì)量：注重朗讀訓(xùn)練的方法;要正確處理好朗讀與講析的關(guān)系;深入鉆研教材，把握朗讀的基調(diào);多種形式的朗讀訓(xùn)練相結(jié)合。

關(guān)鍵詞：朗讀訓(xùn)練;朗讀效果;朗讀方式;教學(xué)質(zhì)量

朗讀是傳統(tǒng)啟蒙教育中行之有效的科學(xué)方法，對提高學(xué)生的語文素質(zhì)有著積極而獨(dú)特的作用。朗讀訓(xùn)練能夠提高學(xué)生理解和感受讀物思想感情的能力，增強(qiáng)記憶讀物內(nèi)容的能力，豐富學(xué)生的想象力，增強(qiáng)語感，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。重視朗讀訓(xùn)練，能有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

但是，有的教師在課堂教學(xué)中雖然也進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，但未能充分發(fā)揮它的作用，僅僅把朗讀限制在有聲有色的表達(dá)程度上，只求學(xué)生把課文讀得連貫流暢或者高昂有力就滿足了，這便導(dǎo)致朗讀與講解之間存在裂縫。一方面，教師努力地把文章講解得透徹全面，使學(xué)生深刻地體味其內(nèi)容、表達(dá)方式等;另一方面，由于輕視了朗讀對文章講解分析和文章學(xué)習(xí)的再現(xiàn)、闡發(fā)、感化、補(bǔ)充等特殊作用，從而削弱了應(yīng)取得的效果。忽視了朗讀訓(xùn)練，其后果，小而言之，課堂氣氛沉悶松散、死板單一，學(xué)生似聽非聽，朗讀流于形式;大而言之，學(xué)生的閱讀能力和口頭表達(dá)能力得不到培養(yǎng)和提高，更不用說對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)了。因此，在課堂教學(xué)中重視朗讀訓(xùn)練，才能有效地提高教學(xué)質(zhì)量。那么，怎樣才能使朗讀訓(xùn)練獲得特殊的效果呢？

結(jié)合自己的教學(xué)，我認(rèn)為可做到以下幾點(diǎn)：

一、注重朗讀訓(xùn)練的方法

針對朗讀的特點(diǎn)，教師首先要注意把讀物的思想感情的理解和停頓、重音、語調(diào)、語速等朗讀技能訓(xùn)練結(jié)合起來，作為一種訓(xùn)練過程。朗讀的特點(diǎn)是先入眼，再出于口，然后入于耳，最終明于心、動(dòng)于情。在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，必須眼、耳、口、腦并用。教師可按“正確地讀—流利地讀—理解地讀—有感情地讀”的程序，循序漸進(jìn)地訓(xùn)練，同時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)眼到、口到、心到，通過多種感官的互相協(xié)作訓(xùn)練，使本已存在于人們頭腦中的那個(gè)有聲有色、有血有肉但又模糊的藝術(shù)形象逐漸明朗地再現(xiàn)出來。

二、要正確處理好朗讀與講析之間的關(guān)系

正如朗讀不能完全代替講析一樣，講析也不能完全代替朗讀。只有把兩者有機(jī)地結(jié)合起來，才能有效地提高教學(xué)質(zhì)量。所以，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要注意讀的比重，減少一些不必要的繁冗的講解，使學(xué)生通過有指導(dǎo)、有重點(diǎn)、有目的的朗讀生情、悟理。如，《我的戰(zhàn)友邱少云》一課，當(dāng)學(xué)習(xí)到邱少云身上的棉衣著了火，“我”心如刀割而又愛莫能助，邱少云一動(dòng)不動(dòng)地在烈火中壯烈犧牲這段時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對人物的心理剖析講解提不起精神來，于是我調(diào)整了教學(xué)方法，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，然后再請一些學(xué)生來讀，讀后評議，為什么這樣讀好？從中你體會到了什么？這樣，學(xué)生的思維活躍起來，紛紛發(fā)表意見。有的說：“我讀的時(shí)候語調(diào)沉重，因?yàn)樽髡叩男那楹鼙??！庇械恼f：“我這樣讀是因?yàn)樽髡吆軗?dān)心、焦慮，心情矛盾。”通過這樣的評析，再加上教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)，學(xué)生理解人物的內(nèi)心活動(dòng)也逐步透徹深入，達(dá)到比單純的講解更佳的效果。最后我請學(xué)生再讀，學(xué)生已完全投入到課文所表達(dá)的情境之中，把自己對人物的思想、內(nèi)心活動(dòng)的理解在朗讀中完整地體現(xiàn)出來。

三、深入鉆研教材，把握朗讀的基調(diào)

雖說一般的文藝作品和寫景、抒情、描寫的文章均可作為朗讀訓(xùn)練的教材，但這些教材怎樣讀是需要老師深入鉆研的。從某種意義上講，教師為進(jìn)行朗讀訓(xùn)練而鉆研教材主要是鉆研如何縮短學(xué)生與作品之間的感情距離。教師對教材理解正確，研究深透，并在學(xué)生難以理解之處把握好情感范讀點(diǎn)撥，能開啟學(xué)生審美、想象的大門，使學(xué)生的思想豁然開朗，這樣學(xué)生才會用藝術(shù)的有聲語言表情達(dá)意。這比細(xì)致的講析難得多、微妙得多，但卻能收到講析不能取得的效果。就其本身而言，范讀就是對學(xué)生朗讀訓(xùn)練直接的指導(dǎo)，是一種高層次的更有效的感情講析，總體上為學(xué)生確立了課文的情感基調(diào)。如《林海》一課，在學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，我在范讀“這里的嶺的確很多，高點(diǎn)兒的，矮點(diǎn)兒的，長點(diǎn)兒的……”這些句子時(shí)以音調(diào)、音長的不同去反映嶺的高、矮、長、短各不相同及形式多樣，并且把“點(diǎn)兒”處理得短促、輕柔，以突出興安嶺溫柔的特點(diǎn)，然后再讓學(xué)生進(jìn)行朗讀體會。這樣，學(xué)生學(xué)會了用聲音去描繪不同的意境，而且在朗讀中一幅連綿不絕、式樣眾多而孤峰突起的翠嶺圖便呈現(xiàn)在眼前。

四、多種形式的朗讀訓(xùn)練相結(jié)合

教師在重視朗讀情感的指導(dǎo)外，還要注意朗讀訓(xùn)練的多樣化。因此要把課外與課內(nèi)朗讀有機(jī)地結(jié)合起來，每天的課外作業(yè)都布置學(xué)生回家朗讀課文。課內(nèi)讓學(xué)生在課前五分鐘進(jìn)行朗讀，學(xué)習(xí)課文時(shí)組織學(xué)生自由讀、個(gè)別讀、小組讀、選讀、齊讀等，通過多種形式的朗讀訓(xùn)練使學(xué)生對朗讀充滿興趣，而且在朗讀中受益無窮。

綜上所述，在語文課堂上重視朗讀訓(xùn)練，既能活躍課堂氣氛，又能有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

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