謝誠

摘 要：隨著我國新課改的深入，小學(xué)生的綜合素質(zhì)水平也得到極大提升。但是，由于一些小學(xué)生語文閱讀能力不足既影響到學(xué)生未來的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量和對知識的獲取量，同時也會影響小學(xué)語文教學(xué)實效性的提升。針對新課程理念下小學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)進行淺顯闡述。

關(guān)鍵詞：閱讀興趣;閱讀能力;培養(yǎng)策略

小學(xué)生正處于精神生活的幼年階段，其亟須正確的思想熏陶與文化浸潤。但在我國社會經(jīng)濟的發(fā)展的同時，各種各樣的信息也充斥在我們的生活中，這對小學(xué)生的素質(zhì)教育也起到了一定的負面影響。另外，一些小學(xué)語文教師在教學(xué)實踐中過多地追求成績、強調(diào)教材、缺乏對小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，進而導(dǎo)致一些小學(xué)生對語文閱讀喪失了興趣，同時也對語文教育的實效性產(chǎn)生了較大的影響。

一、“以學(xué)生為本”，培養(yǎng)閱讀興趣

受小學(xué)生年齡、心理因素影響，其在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，往往會對語文教師產(chǎn)生較多的依賴;而語文教師的一言一行均會對小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，教師應(yīng)不斷提升自己的職業(yè)素養(yǎng)，并在日常教學(xué)過程中言行一致，課堂中積極鼓勵小學(xué)生對教材進行閱讀。與此同時，小學(xué)語文教師還應(yīng)在課堂上鼓勵學(xué)生多思考、多交流，以進一步發(fā)揮出小學(xué)生的主體地位，真正做到“以學(xué)生為本”。語文教師還應(yīng)側(cè)重對學(xué)生科學(xué)閱讀方法的培養(yǎng)，使之可以掌握更多的閱讀技巧。如在教授五年級下冊《草船借箭》一文時，語文教師則可以讓小學(xué)生先自己閱讀，再從課文中找出諸葛亮神機妙算體現(xiàn)在何處，并討論為什么會“借箭”成功。學(xué)生可能會得出不同的答案“天氣算得準”“魯肅會借船給諸葛亮”“曹操多疑，不敢出兵”等等。此時，語文教師可以適時對課文進行講解，并在課堂講解結(jié)束前，對諸葛亮的聰明才智進行總結(jié)，以激發(fā)小學(xué)生對諸葛亮這個人物產(chǎn)生興趣;然后，教師再鼓勵小學(xué)生自己去閱讀《三國演義》或諸葛亮的相關(guān)書籍、故事等。結(jié)果，這平常、簡單的語文課卻激發(fā)了小學(xué)生閱讀《三國演義》的熱潮，這也成為培養(yǎng)小學(xué)生閱讀興趣的切入點。

二、以閱讀課為基礎(chǔ)，實施個性化閱讀

“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對話的過程?！边@也對語文教師閱讀教學(xué)提出了更高的要求。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)在每周創(chuàng)設(shè)兩節(jié)左右的閱讀課教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進行教學(xué)大綱規(guī)定課內(nèi)外閱讀，并幫助學(xué)生選擇一些更適合其年齡段的閱讀文本。與此同時，小學(xué)語文教師應(yīng)在教學(xué)過程中積極引導(dǎo)小學(xué)生在閱讀過程中進行主動、積極的思維以及自我情感體驗，進而加深理解和體驗閱讀文本中的內(nèi)涵，使之有所感悟與思考，獲得思想啟迪，在閱讀中享受更多的審美樂趣。另外，小學(xué)語文教師還應(yīng)大膽地為學(xué)生提供更多的個性化閱讀、發(fā)展平臺，積極鼓勵小學(xué)生進行自由式閱讀，通過開展誦讀、略讀、精讀以及筆讀等形式對所閱讀的文本提出不同的看法、感受，以此來培養(yǎng)學(xué)生的個性化閱讀、獨立思考、自主思維的能力。小學(xué)語文教師在實施個性化閱讀時，還可以鼓勵小學(xué)生大膽說出或?qū)懗鲎约旱南敕ㄅc內(nèi)心真實的情感，進而也達到了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提升其語文素養(yǎng)的目的。

三、擴大學(xué)生課外閱讀面

課外閱讀是提高小學(xué)生整體語文素質(zhì)、奠定終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是為小學(xué)生打好人生底色的重要途徑。因此，小學(xué)語文教師可以有機地結(jié)合教學(xué)大綱和個性化閱讀來進一步通過加強學(xué)生課外閱讀來擴大其閱讀面，讓學(xué)生既可以徜徉于人文、激情的課外閱讀之中，也可以讓學(xué)生了解、感受到更多的社會人文。如語文教師可以根據(jù)小學(xué)生的個性特點、年齡、喜好等來幫助學(xué)生選擇、推薦一些文本進行閱讀，進而達到激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的目的。同時，小學(xué)語文教師還應(yīng)圍繞不同的年級、不同的閱讀要求，為學(xué)生合理布置相應(yīng)的讀后感等，以進一步提升其對本文的理解與體驗。另外，語文教師還可以結(jié)合學(xué)生在閱讀過程中的反饋信息對其的閱讀方法加以指導(dǎo)，并對其閱讀感受、體驗進行肯定性、鼓勵性的評價等來進一步提升、強化小學(xué)生的語文閱讀興趣，這對培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力具有積極的作用。

與此同時，小學(xué)語文教師還可以在引導(dǎo)、培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的過程中，充分發(fā)揮其自由思維、自由創(chuàng)造的天性。如學(xué)生在閱讀《武松打虎》后，可以讓學(xué)生設(shè)想“武松打虎后的故事發(fā)展”“武松打虎不成功的結(jié)局”等等，進而引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生去進行深層次的思考，同時也會激發(fā)學(xué)生對《水滸傳》進行深度的、感興趣的閱讀，使閱讀成為培養(yǎng)小學(xué)生積極思考、創(chuàng)新思維的原動力。

綜上所述，小學(xué)語文閱讀是語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，小學(xué)語文教師應(yīng)在教會學(xué)生閱讀方法之后積極引導(dǎo)和鼓勵小學(xué)生進行相應(yīng)的閱讀訓(xùn)練，通過培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、開展個性化閱讀、擴大課外閱讀面等途徑來培養(yǎng)小學(xué)生的語文閱讀能力，這對提升其語文素養(yǎng)也具有積極的意義。

參考文獻：

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