江蘇云

摘 要：精心設(shè)計的問題對提高小學(xué)高年級閱讀教學(xué)的有效性具有重要意義，它促使教學(xué)過程的各階段、各環(huán)節(jié)建立有機的聯(lián)系，從問題設(shè)計的角度出發(fā)。反思了當(dāng)前閱讀教學(xué)中問題設(shè)計的現(xiàn)狀，提出了問題設(shè)計的原則，并結(jié)合具體案例探討了閱讀過程中問題設(shè)計的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;閱讀教學(xué);問題設(shè)計;原則;策略

心理學(xué)實驗告訴我們，問題，特別是精巧的問題，能吸引學(xué)生集中注意力，積極思考，提高興致。我們努力讓課堂呈現(xiàn)自然交流的狀態(tài)，學(xué)生能在與教師交談的過程中自然地習(xí)得新知，內(nèi)化語言，體現(xiàn)英語語言教學(xué)的無痕。而這樣的一種情感交流的升華，是離不開提問與回答的。

一、對當(dāng)前小學(xué)英語閱讀教學(xué)中問題設(shè)計的反思

當(dāng)前，在小學(xué)英語課堂上，教師“明知故問”和“為問而問”的現(xiàn)象時常發(fā)生，師生之間的交流往往是例行公事，不能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生積極的思維，表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.問題設(shè)計過于單一，拘泥于本課句型

在我觀摩的一些公開課中，很多教師為了追求熱鬧的課堂氣氛，喜歡使用一般疑問句提問，讓學(xué)生齊答“Yes”或“No”。表面上看，這有助于教師大面積地檢查學(xué)生的知識反饋，但也容易造成對部分后進生的疏漏，使他們?nèi)嗽埔嘣?，沒有真正參與到課堂中來。

2.問題設(shè)計重知識的理解，輕思維的培養(yǎng)

在語篇教學(xué)中，許多老師的問題設(shè)計旨在對所教內(nèi)容的理解情況，如“什么人”“在哪里”“干什么”“看到了什么”“談?wù)摿耸裁础?，這些問題的答案都可以直接從所聽或所讀的材料中找到，這雖然有助于教師檢查學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，但難以發(fā)展學(xué)生的思維。

3.問題設(shè)計過于籠統(tǒng)，難易層次把握不當(dāng)

教師在語篇教學(xué)中往往喜歡用一個或兩個問題導(dǎo)入，激起學(xué)生閱讀的興趣，這是很有必要的。但有時問題的設(shè)計過于籠統(tǒng)，或過難，讓學(xué)生在初讀課文后就回答這樣的問題，顯然勉為其難，往往只有少數(shù)優(yōu)秀的學(xué)生能夠回答，沒有考慮大部分學(xué)生的需求。

二、閱讀教學(xué)中問題設(shè)計的原則

參考了一些理論書籍，并結(jié)合自己的實踐，我認為小學(xué)高年級閱讀教學(xué)中的問題設(shè)計應(yīng)遵循以下原則。

1.針對性原則

教師要考慮通過問題讓學(xué)生了解什么，思考什么，掌握什么，形成怎樣的能力或品質(zhì)。如果著重考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識，教師就提一些事實性的問題;如果著重培養(yǎng)學(xué)生分析比較、綜合應(yīng)用的能力，就提一些綜合性的抽象問題。

2.激趣性原則

小學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力是學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師要從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的角度去設(shè)計問題，找到學(xué)生的疑點和興奮點，促使學(xué)生樂于思考，主動思考。

3.層次性原則

根據(jù)布盧姆關(guān)于認知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類理論，問題的設(shè)計可分為以下幾個層次：（1）認知水平的問題;（2）理解水平的問題;（3）應(yīng)用水平的問題;（4）分析水平的問題;（5）綜合水平的提問;（6）評價水平的問題。這就要求教師根據(jù)學(xué)生實際水平，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力做出正確的估計，把握難度，分清層次，恰到好處地提出問題。

三、小學(xué)英語閱讀教學(xué)中問題設(shè)計的策略

以牛津英語6B Unit 5 The seasons 為例，談?wù)勛约旱囊恍﹪L試。

1.問題激趣，導(dǎo)入課文

閱讀教學(xué)起始階段問題的創(chuàng)設(shè)主要基于以下幾個目的：（1）引起學(xué)生對文本內(nèi)容的關(guān)注;（2）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣;（3）新舊聯(lián)系，從已知過渡到未知。因此，教師可以通過不同的問題為學(xué)生開展熱身運動，如讓學(xué)生預(yù)測語篇的主要內(nèi)容或設(shè)置懸念引發(fā)學(xué)生探究的興趣等等。因此，我在Free talk部分設(shè)計了以下幾個問題：（課前播放了一首關(guān)于季節(jié)的歌）Do you like the song？What does the song sing about？How many seasons are there in a year？What are they？Which season do you like best？Why？

由歌曲引出話題，然后依次出示鄉(xiāng)下四季美景圖，最后出示New York城市圖片并提問：The seasons in the countryside are beautiful. Is this countryside？ Which city is it？ Do you want to know the seasons in New York？

學(xué)生看著圖，聽著老師的問題，就會產(chǎn)生疑問：紐約的四季到底怎樣呢？這樣的問題與學(xué)生的認知之間存在著信息差，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語篇的欲望。

2.問題引路，初步感知

在這個環(huán)節(jié)，問題的設(shè)計要圍繞語篇的主要內(nèi)容，促使學(xué)生進入課文所創(chuàng)設(shè)的情境中去，感知內(nèi)容，理解大意，體驗文化。

在這里，我這樣設(shè)計問題：Su Yang wants to know the weather in New York. So she is asking Ben some questions about the weather in New York. What questions is she asking？Listen and tick.

然后通過看課文卡通片，完成相關(guān)練習(xí)。像這樣帶著問題聽錄音的教學(xué)，有利于保持學(xué)生的注意力，又能喚起他們對文章內(nèi)容的感知和想象。

3.問題培技，細讀課文

問題設(shè)計既要有針對文本內(nèi)容的，以確保學(xué)生理解故事情節(jié)，也包括一些拓展性的問題，以培養(yǎng)學(xué)生的基本技能。因此，針對剛才學(xué)生找到的四個問題，我提出：Can you underline the answers？ Please have a try.這是一個理解水平的問題。在這里我放手讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題和尋找答案，鼓勵學(xué)生相互討論和交流，培養(yǎng)他們自主探究的能力，讓他們在完成任務(wù)的過程中提高閱讀的水平。

4.問題促能，綜合運用

在這一階段，教師設(shè)計的問題應(yīng)內(nèi)化語言，完成從汲取知識到發(fā)展能力的過渡，如通過討論、復(fù)述、總結(jié)等活動，發(fā)展思維能力和綜合運用語言的能力。根據(jù)以上目標(biāo)，我設(shè)計了以下問題：

（1）We know the seasons in New York. Can you use a word to describe the seasons in New York？

（2）Can you retell the seasons in New York？（Practice in pairs）這是一個綜合水平的問題，它不是對課文的簡單、機械重復(fù)，而是創(chuàng)造性地再現(xiàn)已學(xué)課文內(nèi)容。這一訓(xùn)練培養(yǎng)了學(xué)生理解能力和口頭運用語言的能力。

（3）Can you write down the seasons in our hometown？Please have a try.這同樣是一個綜合水平的問題，讓本課所學(xué)句型成為學(xué)生寫作的語言支撐，聯(lián)系生活，學(xué)以致用。

現(xiàn)在的教學(xué)要求我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生特點對問題進行精心設(shè)計，不僅要“善問”“巧問”，還要善于“導(dǎo)疑”“轉(zhuǎn)疑”，這樣才能和學(xué)生共同用心演繹精彩的課堂。