向文靜

摘要：在我國的教育領(lǐng)域當(dāng)中，音樂教育一直占有重要的地位。美育是素質(zhì)教育中的重要組成部分，缺少美育就無法培養(yǎng)出身心和諧發(fā)展的人，而音樂課是開展美育的重要手段之一。由于視唱練耳在音樂教育中的基礎(chǔ)地位，它的教學(xué)應(yīng)用非常廣泛，本文將就視唱練耳在對(duì)高師音樂專業(yè)和大專非音樂專業(yè)學(xué)生教學(xué)的異同之處做簡要論述。

關(guān)鍵詞：視唱練耳 高師 大專 教學(xué)策略

歷史與實(shí)踐證明，通過音樂教育提高國民全面素質(zhì)、完善健康人格的作用是其他學(xué)科無法替代的。國民音樂教育的根本任務(wù)是實(shí)現(xiàn)音樂審美功能，為了完成任務(wù)達(dá)到目標(biāo)，音樂教師需要充分重視音樂審美教育的重要性，豐富教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)手段。視唱練耳作為一門音樂基礎(chǔ)理論和音樂基本技能相結(jié)合，兼具審美價(jià)值的學(xué)科，就是高師音樂專業(yè)和大專非音樂專業(yè)學(xué)生都要充分學(xué)習(xí)和運(yùn)用的。

一、視唱練耳課的性質(zhì)與重要性

視唱練耳最早起源于歐洲，距今已有上千年歷史，傳入我國發(fā)展至今也有百年。視唱練耳是整個(gè)音樂教育領(lǐng)域的一門基礎(chǔ)學(xué)科，體現(xiàn)在視唱練耳課在各音樂學(xué)院、高等師范院校音樂專業(yè)中專業(yè)必修課的地位。音樂教師對(duì)于教材的選擇，教學(xué)內(nèi)容的確立，教學(xué)進(jìn)度的規(guī)劃都是依照教學(xué)綱要的指導(dǎo)。全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)本科專業(yè)視唱練耳課程教學(xué)指導(dǎo)綱要中這樣闡述其課程性質(zhì)：“該課程傳授有關(guān)音樂基本理論和識(shí)譜、聽音的基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展音樂認(rèn)知、表現(xiàn)和音樂審美，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)音樂打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)全面提高學(xué)生的音樂素質(zhì)與理論修養(yǎng)具有重要作用。”學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的方向，或者說最后學(xué)生具有的能力、素質(zhì)都是指導(dǎo)教學(xué)的一個(gè)重要指標(biāo)。我們知道大專教育的目的是為了培養(yǎng)有扎實(shí)基本功和深厚知識(shí)技能的應(yīng)用型人才，所以這一類非音樂專業(yè)的學(xué)生不能照搬高師音樂專業(yè)學(xué)生音樂基礎(chǔ)課的指導(dǎo)綱要，但其中確也有很多相通可取的部分。我們通過比較研究《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中音樂課程性質(zhì)：“通過鑒賞與表現(xiàn)音樂，及其他藝術(shù)形式的審美活動(dòng)，使學(xué)生充分體驗(yàn)音樂的美和蘊(yùn)涵于其中的豐富情感，為音樂所表達(dá)的真善美境界所吸引、陶醉?！庇纱说贸龉餐膶徝捞匦?。

素質(zhì)教育中美育部分尤為重要，而音樂教育是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育中美育的重要手段，通過音樂教育，普及基本的音樂知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生音樂欣賞的廣度和深度，提高學(xué)生對(duì)于音樂感受、理解的能力。因此我們得出音樂教育對(duì)于普通大專非音樂專業(yè)學(xué)生而言，不僅僅是調(diào)劑他們緊張的本專業(yè)課程學(xué)習(xí)生活，更重要的是為了完善他們的人格，樹立正確的審美，潛移默化地提高他們的思維能力、藝術(shù)修養(yǎng)和道德修養(yǎng)。

二、視唱練耳課教學(xué)的原則與策略

教育原則制訂的出發(fā)點(diǎn)都是希望能幫助學(xué)生達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，遵循教育學(xué)提出的教學(xué)原則，以視唱練耳的教育特點(diǎn)為指南，結(jié)合學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的心理，視唱練耳方面的專家提出了寓教于樂、循序漸進(jìn)、因材施教等幾大原則。處于核心地位的是寓教于樂原則，這一原則體現(xiàn)了音樂學(xué)習(xí)活潑生動(dòng)的特點(diǎn)，無論是高師音樂專業(yè)學(xué)生還是大專非音樂專業(yè)學(xué)生，都需要在音樂課堂里感受音樂找到樂趣。然而兩者的不同之處在于，大專非音樂專業(yè)學(xué)生對(duì)音樂的欣賞基本停留在感性欣賞，更多關(guān)注于好聽不好聽的表層階段。作為有音樂基礎(chǔ)的音樂專業(yè)學(xué)生則會(huì)深入音樂作品的各個(gè)要素，例如：節(jié)奏、和聲、調(diào)式、風(fēng)格等方面進(jìn)行領(lǐng)會(huì)，從感性欣賞過渡到理性欣賞。對(duì)于大專院校非音樂專業(yè)的學(xué)生來說，音樂基礎(chǔ)理論知識(shí)不是最主要的，更為重要的是通過欣賞音樂來發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識(shí)美?？墒峭耆撾x音樂基礎(chǔ)理論，學(xué)生無法掌握音樂的本質(zhì)和內(nèi)涵，鑒賞音樂就會(huì)變成一種娛樂消遣，這樣不僅達(dá)不到美育的要求，還會(huì)降低音樂在教育學(xué)科當(dāng)中的地位。陳雅先教授的《視唱練耳教學(xué)論》中寫道“從理論上說，以音樂審美為核心是就音樂教育目的而言，而音樂基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)是就音樂教育過程而言的。沒有正確的過程是不可能達(dá)到預(yù)期目的的。以音樂審美為核心的音樂教育如果抽取音樂基礎(chǔ)知識(shí)這一塊基石，就好比空中樓閣，音樂審美則成了一句空話，真正意義上的、富有人文內(nèi)涵的音樂審美活動(dòng)是無法進(jìn)行的。”

為了避免上述情況的發(fā)生，我們可以將音樂欣賞與視唱練耳結(jié)合起來，發(fā)揮其1+1>2的特殊作用。單純的欣賞容易使課堂枯燥乏味，且使學(xué)生的音樂欣賞能力僅僅停留在感性欣賞階段，無法深入其中，就不能完成真正的審美目標(biāo)。所以我們不僅需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)聽，還得幫助他們理解領(lǐng)會(huì)其中的內(nèi)涵。但又不能使用面向音樂專業(yè)學(xué)生才合適的視唱練耳教學(xué)方法，把作品的旋律、節(jié)奏、和聲等音樂基本要素拆開來分析。所以我們得嘗試新的教學(xué)方法。例如：選取一首學(xué)生較為熟悉的藝術(shù)歌曲，先用多媒體播放一遍，然后分別叫一位男同學(xué)和女同學(xué)哼唱同一句，同樣的旋律由男生女生哼唱的音高不同，這時(shí)由教師來解釋原因是因?yàn)檎{(diào)高的不同，讓學(xué)生們對(duì)原本陌生的概念有個(gè)初步的了解。

作為基本手段的因材施教原則對(duì)高師音樂專業(yè)和大專非音樂專業(yè)學(xué)生同樣適用。任何教育的中心理念都是以學(xué)生為主體，分級(jí)教學(xué)正是貫徹這一理念、體現(xiàn)因材施教原則的手段。首先，對(duì)于高師音樂專業(yè)學(xué)生而言，分級(jí)時(shí)可按照本省、外省、城鄉(xiāng)、主專業(yè)等方面綜合考慮。如果一時(shí)做不到分班教學(xué)，也盡可能的對(duì)一個(gè)班里不同層級(jí)的學(xué)生做不同的要求。新視唱練耳教學(xué)大綱在教學(xué)目標(biāo)上這樣表述：“培養(yǎng)學(xué)生視唱練耳綜合應(yīng)用能力，使他們在今后的工作中能有效地運(yùn)用視唱練耳進(jìn)行教學(xué)，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高其綜合文化素質(zhì)，以適應(yīng)我國素質(zhì)教育發(fā)展的需要”。由此可見視唱練耳課在內(nèi)容上具有包容性和復(fù)雜性，不能只依靠能否聽辨出音高節(jié)奏來判斷課程目標(biāo)完成的程度，要更多地關(guān)注學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的教學(xué)能力的提高。同樣是因材施教應(yīng)用于大專非音樂專業(yè)學(xué)生時(shí)情況就有所不同，他們普遍的音樂基礎(chǔ)都很差，所以不需要將學(xué)生分成不同層級(jí)，而是需要有側(cè)重的對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇，使用創(chuàng)新性易于接受的視唱練耳教學(xué)方法。例如：在視唱的部分，視唱是通過視譜即唱這種形式來培養(yǎng)學(xué)生的音準(zhǔn)節(jié)奏、旋律感，更多的積累音樂語言。針對(duì)高師音樂專業(yè)學(xué)生，會(huì)選擇單聲部、二聲部的簡譜或者五線譜視唱，這種內(nèi)容的選擇卻不適合大專非音樂專業(yè)學(xué)生。后者大多數(shù)不認(rèn)識(shí)五線譜，連簡譜也不熟悉，所以對(duì)于他們的視唱教學(xué)只能以簡單熟悉且跨度不大的簡譜為主，五線譜為輔。

三、教師教學(xué)能力的提高

教師提高教學(xué)能力對(duì)于任何專業(yè)的學(xué)生來說都是同等重要的。音樂教師要提高自身的專業(yè)水平、改進(jìn)教學(xué)手段?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面來逐步提高：首先，要轉(zhuǎn)變固有的思維，作為起主導(dǎo)作用的音樂教師不能一味的讓學(xué)生適應(yīng)老師，要尊重學(xué)生的主體地位。教師要努力適應(yīng)不斷改革持續(xù)發(fā)展的視唱練耳課程教學(xué)要求，適應(yīng)不同學(xué)生不同的接受能力和學(xué)習(xí)心理，在這過程中逐漸樹立起自己的教學(xué)風(fēng)格，創(chuàng)新視野，開創(chuàng)新局面。例如活躍課堂氣氛，改變固有的教師站講臺(tái)上講課，學(xué)生在座位上聽和唱的局面；針對(duì)高師音樂專業(yè)學(xué)生可以嘗試學(xué)生分組討論，活躍課堂，教師從旁指導(dǎo)；也可以在復(fù)習(xí)上一個(gè)階段學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，采取競賽的模式，以此來激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性；讓學(xué)生主動(dòng)思考，在討論中發(fā)現(xiàn)問題，并找出解決的方法；鼓勵(lì)在一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后進(jìn)步較大的學(xué)生給其他同學(xué)分享他進(jìn)步的經(jīng)驗(yàn)。其次，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，更新教學(xué)理論與方法。例如：適合視唱練耳課程的螺旋式教學(xué)，是按學(xué)生的心理順序組織課程內(nèi)容，課程內(nèi)容在不同的階段重復(fù)出現(xiàn)，有助于學(xué)生對(duì)學(xué)科的理解，便于擴(kuò)大知識(shí)的寬度和深度。再次，科學(xué)技術(shù)發(fā)展很快，出現(xiàn)很多多媒體教學(xué)手段和視唱練耳的教學(xué)軟件，教師可以利用而不能過分依賴軟件。在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中我們發(fā)現(xiàn)視唱練耳軟件能夠?qū)σ魷?zhǔn)、節(jié)奏的問題進(jìn)行評(píng)價(jià)，卻不能對(duì)視唱當(dāng)中學(xué)生的音樂表現(xiàn)力給出判斷。所以多媒體教學(xué)軟件只能作為輔助教學(xué)手段使用，在視唱練耳教學(xué)中主要是憑借教師的專業(yè)技能和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。最后，教師備課的內(nèi)容是教材鉆研和課程設(shè)計(jì)，教師備課的質(zhì)量直接影響到教學(xué)效果，好的備課是好的教學(xué)的前提。因此需要課前充分的備課，熟悉教學(xué)流程。

蘇霍姆林斯基說：“音樂教育并不是音樂家的教育，而首先是人的教育。”在完善學(xué)生的人格，樹立正確的審美，提高他們藝術(shù)修養(yǎng)方面，視唱練耳教學(xué)對(duì)高師音樂專業(yè)與大專非音樂專業(yè)學(xué)生的作用是相同的。但在具體的教學(xué)實(shí)踐中，不論是教學(xué)的內(nèi)容還是教學(xué)的策略都有較大不同。這需要教師在面對(duì)不同學(xué)生時(shí)做出合適的調(diào)整，面對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容時(shí)創(chuàng)新教學(xué)手段，讓視唱練耳的教學(xué)更廣泛更恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于音樂教學(xué)當(dāng)中。

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