廖方新?劉衍玲?鄭凱?黃俊鋒

〔摘要〕互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，在情緒、認(rèn)知、價(jià)值觀等方面尚未成熟的中學(xué)生容易受到多元信息的沖擊和困擾。手機(jī)媒體作為中學(xué)生群體中較為普及的媒介，具備廣泛性、即時(shí)性、交互性及低成本等優(yōu)勢(shì)，從圖文媒體、音視頻媒體、綜合媒體等多方面為中學(xué)心理健康教育提供了平臺(tái)。

[關(guān)鍵詞〕手機(jī)媒體；心理健康教育；中學(xué)生

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2015）21-0007-04

隨著互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，手機(jī)媒體作為新媒體時(shí)代的重要傳播媒介，逐漸滲透到人們的生活當(dāng)中。據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）第34次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》公布的數(shù)據(jù)，截至2014年6月，中國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6.32億，互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)到46.9%，其中手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模5.27億。手機(jī)使用率達(dá)83.4%，首次超越電腦成為第一大上網(wǎng)終端。在網(wǎng)民年齡結(jié)構(gòu)中，10～19歲年齡段網(wǎng)民比例為24.5%，20～29 歲年齡段網(wǎng)民的比例為30.7%，青少年在整體網(wǎng)民中已占相當(dāng)大的比例。

中學(xué)生作為重要的網(wǎng)絡(luò)使用群體，他們的生活方式、思想品德、學(xué)習(xí)習(xí)慣、人際交往等各方面都受到互聯(lián)網(wǎng)的影響。網(wǎng)絡(luò)能給中學(xué)生給帶來(lái)豐富多元的信息，提供自我學(xué)習(xí)和發(fā)展的平臺(tái)。然而，他們的價(jià)值觀念、道德水平、認(rèn)知程度、思維和行為模式也會(huì)受到網(wǎng)絡(luò)負(fù)性信息的影響和沖擊。例如，社會(huì)的不公、人性的陰暗、負(fù)面事件等都會(huì)給他們帶來(lái)各種心理困擾。

面對(duì)更開(kāi)放多元的世界和高競(jìng)爭(zhēng)高壓力的社會(huì)給中學(xué)生帶來(lái)的心理沖擊，僅僅依靠傳統(tǒng)的心理健康教育手段已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)代中學(xué)生心理成長(zhǎng)的需要。因此，我們一方面要分析目前中學(xué)生心理健康教育存在的問(wèn)題，積極改進(jìn)教育方式和課程內(nèi)容；另一方面也要積極開(kāi)發(fā)新的教育途徑使之成為傳統(tǒng)心理健康教育的有益補(bǔ)充。比如，在手機(jī)高度普及的中學(xué)生群體中，結(jié)合手機(jī)媒體的優(yōu)勢(shì)開(kāi)展心理健康教育可能是未來(lái)中學(xué)生心理健康教育的一個(gè)新途徑。

一、手機(jī)媒體在心理健康教育中的特點(diǎn)

過(guò)去，手機(jī)作為一種交流媒介，提供的主要功能是打電話、發(fā)短信。如今，手機(jī)報(bào)、手機(jī)廣播、手機(jī)電視等手機(jī)媒體問(wèn)世，逐漸成為人們生活中不可或缺的信息獲取途徑。報(bào)刊廣電等傳統(tǒng)媒體紛紛開(kāi)始搶占手機(jī)媒體高地，企業(yè)、組織機(jī)構(gòu)甚至個(gè)人也抓住時(shí)機(jī)通過(guò)微博、微信、網(wǎng)絡(luò)電臺(tái)等手機(jī)媒體渠道形成自媒體進(jìn)行信息發(fā)布和自我宣傳。中學(xué)作為思想政治教育和心理健康教育的陣地，有必要、也有責(zé)任利用手機(jī)媒體為教育工作服務(wù)。手機(jī)媒體作為中學(xué)生心理健康教育的載體，具備以下特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)。

（一）廣泛性

廣泛性是手機(jī)媒體最顯著的特征。中學(xué)生群體中，使用智能手機(jī)的個(gè)體幾乎都會(huì)接觸到諸如微信、微博這樣的應(yīng)用媒體?，F(xiàn)實(shí)中，很多中學(xué)的心理健康教育工作目標(biāo)存在偏差，針對(duì)的主要對(duì)象是有心理問(wèn)題的學(xué)生，使得教育工作的輻射面狹窄。另外，中學(xué)心理健康教育課教師面對(duì)每堂課的學(xué)生，無(wú)法照顧到每個(gè)個(gè)體的心理成長(zhǎng)需求。而手機(jī)媒體的廣泛性使得心理健康教育能夠輻射到每一個(gè)學(xué)生，不僅為存在心理問(wèn)題的學(xué)生提供教育的渠道，也為中學(xué)生的心理健康普及性教育提供具有廣泛“群眾基礎(chǔ)”的途徑，更加凸顯心理健康教育以預(yù)防為主的特點(diǎn)。

（二）即時(shí)性

一方面，傳統(tǒng)的課堂教育囿于課時(shí)安排的限制，學(xué)生無(wú)法在有限的課堂時(shí)間內(nèi)獲得足夠的信息；另一方面，由于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代信息的更新速度越來(lái)越快，很多本來(lái)很新鮮的案例、知識(shí)、信息等到了課堂上就失去了新異性和時(shí)效性，對(duì)學(xué)生的吸引程度也大打折扣。而手機(jī)媒體依托互聯(lián)網(wǎng)信息傳輸?shù)募磿r(shí)性，使心理健康教育也能夠和社會(huì)熱點(diǎn)緊密結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在即時(shí)的體驗(yàn)中接受教育。從教育方法上來(lái)說(shuō)，中學(xué)生的心理健康教育必須將中學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和當(dāng)下發(fā)生的社會(huì)熱點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，這樣既能吸引中學(xué)生的關(guān)注又可以起到價(jià)值引導(dǎo)、解決心理困惑等作用。從傳播效率上來(lái)說(shuō)，手機(jī)媒體能夠?qū)⒓磿r(shí)的訊息快速傳遞到學(xué)生群體中，相較于課堂上一個(gè)教師對(duì)許多學(xué)生的“點(diǎn)對(duì)多（Point-to-Net）”信息傳播模式，學(xué)生之間利用手機(jī)的網(wǎng)狀傳播，將會(huì)大大提高知識(shí)和信息的傳播效率。因此，利用手機(jī)開(kāi)展心理健康教育可以起到事半功倍的作用。

（三）交互性

手機(jī)媒體是建立在互聯(lián)網(wǎng)之上的，學(xué)習(xí)者在用手機(jī)接受教育信息時(shí)，同時(shí)也會(huì)與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流，所以從本質(zhì)上來(lái)看，手機(jī)媒體就是一個(gè)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)復(fù)雜的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)。虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)與真實(shí)學(xué)習(xí)社區(qū)一樣，學(xué)習(xí)者之間可以在其中建立不同的小型網(wǎng)絡(luò)，分享學(xué)習(xí)資源，交換學(xué)習(xí)信息，尋找社會(huì)支持，從而形成一個(gè)共享互助的大網(wǎng)絡(luò)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，社區(qū)成員彼此相互依賴，建立起社會(huì)關(guān)系并逐步鞏固發(fā)展。此時(shí)，盡管知識(shí)是處于分散狀態(tài)，但卻是能夠彼此分享的，這就是虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的支持作用和共享作用。從這個(gè)角度來(lái)看，手機(jī)媒體學(xué)習(xí)模式較傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式而言具有更強(qiáng)的社會(huì)性。

所以，手機(jī)媒體為心理健康教育師生關(guān)系、生生關(guān)系的互動(dòng)帶來(lái)了便利。傳統(tǒng)心理健康教育以教師為中心引導(dǎo)學(xué)生，而手機(jī)媒體將單一中心解構(gòu)為并行運(yùn)轉(zhuǎn)的多個(gè)中心（中心可以是教師、專家、學(xué)生及社會(huì)人士等），學(xué)生可以與多個(gè)中心彼此連接，把傳統(tǒng)金字塔式教學(xué)結(jié)構(gòu)變成了“多對(duì)多（Net to Net）”的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。各點(diǎn)之間連接頻次越高，信息傳遞和學(xué)習(xí)的活力就會(huì)越高。這間接地改善了心理健康教育教師數(shù)量缺乏、專業(yè)性低的問(wèn)題。另外，隨著技術(shù)的不斷成熟，手機(jī)媒體能夠提供豐富多樣的交互平臺(tái)（如微博、微信等），這種多維度的交互特性可以使部分缺少心理健康教育資源的中學(xué)也能實(shí)現(xiàn)生生互助、區(qū)域?qū)蛹?jí)劃分等功能。

（四）低成本

手機(jī)媒體作為時(shí)下最為普遍使用的手機(jī)應(yīng)用程序，每個(gè)人都可以零成本地接觸并成為信息的傳遞者。許多機(jī)構(gòu)、企業(yè)、民間組織或個(gè)人都借助手機(jī)媒體進(jìn)行營(yíng)銷、宣傳、公益等活動(dòng)。手機(jī)媒體低成本、低門檻的特點(diǎn)也給缺乏經(jīng)費(fèi)的中學(xué)提供了新的心理健康教育的渠道，實(shí)現(xiàn)以最少的成本共享整個(gè)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的豐富資源。

二、基于手機(jī)媒體應(yīng)用的新途徑

中學(xué)心理健康教育系統(tǒng)的改善和發(fā)展不是一蹴而就的，在心理健康教育專業(yè)人員稀缺、課程安排不足、缺乏系統(tǒng)運(yùn)作機(jī)制的環(huán)境下，可以嘗試借助電子信息化技術(shù)進(jìn)行有效的補(bǔ)充，對(duì)資源進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)最大的效益。而手機(jī)媒體的盛行以及其廣泛性、即時(shí)性、交互性、低成本等優(yōu)勢(shì)為中學(xué)心理健康教育提供了新的方向。目前，以手機(jī)為載體開(kāi)發(fā)的許多應(yīng)用程序都可為心理健康教育服務(wù)。以下將對(duì)一些程序或平臺(tái)作分析，以求為心理健康教育提供借鑒。

（一）圖文類手機(jī)媒體平臺(tái)

圖文類手機(jī)媒體平臺(tái)主要是進(jìn)行文本或圖片信息傳遞的載體，比較被公眾熟知的是新浪微博、騰訊微博，每個(gè)個(gè)體可以建立自己的賬號(hào)，針對(duì)自己的朋友或“粉絲”發(fā)布圖文信息，具備高影響力的是通過(guò)官方認(rèn)證的名人、企業(yè)或組織機(jī)構(gòu)，即“加V”認(rèn)證，這些帳號(hào)發(fā)布的圖文消息往往會(huì)引起大量“粉絲”的互動(dòng)、轉(zhuǎn)載，使得訊息能夠及時(shí)有效地大范圍傳播。目前在心理學(xué)領(lǐng)域的“加V”機(jī)構(gòu)如北大心理學(xué)系、北師大婚姻家庭與治療中心等，“加V”個(gè)人如著名心理學(xué)家楊鳳池、張侃等，這些認(rèn)證微博的“粉絲”成千上萬(wàn)，他們的“粉絲”每天都接收著心理學(xué)相關(guān)的研究進(jìn)展、科普知識(shí)及對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)解讀等信息。

中學(xué)可以利用這樣的方式建構(gòu)起發(fā)布情緒調(diào)節(jié)、職業(yè)規(guī)劃、壓力緩解、人際交往等中學(xué)生非常關(guān)注的問(wèn)題的平臺(tái)。在這樣的平臺(tái)上，學(xué)生會(huì)對(duì)發(fā)布的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)可能是贊美、批判或者困惑，微博操作者（由學(xué)校心理學(xué)專業(yè)人員進(jìn)行）可以根據(jù)反饋完善內(nèi)容，以及對(duì)反饋者進(jìn)行引導(dǎo)，需要進(jìn)行心理干預(yù)或咨詢的情況可以建議推薦學(xué)校或醫(yī)院相關(guān)機(jī)構(gòu)進(jìn)行咨詢或就診。

（二）音頻類手機(jī)媒體平臺(tái)

音頻類手機(jī)媒體平臺(tái)是進(jìn)行音頻傳遞的載體。校園廣播電臺(tái)作為傳統(tǒng)輔助心理健康教育的方式存在一些局限，比如校園廣播人員多為中學(xué)生，缺乏專業(yè)性，時(shí)間比較固定，缺乏靈活性等。而中學(xué)生更容易接觸手機(jī)平臺(tái)里的網(wǎng)絡(luò)電臺(tái)，其中比較流行的有播客（Podcast）、喜馬拉雅、蜻蜓FM、荔枝FM等，這些媒體平臺(tái)搭載的內(nèi)容統(tǒng)稱為網(wǎng)絡(luò)電臺(tái)。相比于傳統(tǒng)電臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)電臺(tái)發(fā)布的內(nèi)容不再需要播音類專業(yè)人員定時(shí)在錄音室進(jìn)行電臺(tái)播音，它的門檻更低，受眾群體卻更大。每個(gè)人只要使用手機(jī)等錄音設(shè)備錄制一段某個(gè)主題的音頻就可以上傳網(wǎng)絡(luò)電臺(tái)，聽(tīng)眾隨時(shí)都可以在線收聽(tīng)或下載。這使得中學(xué)心理健康專職人員可以通過(guò)錄制音頻來(lái)傳播心理健康教育相關(guān)知識(shí)與技巧。

在各大手機(jī)媒體平臺(tái)中，有關(guān)于心靈雞湯類美文閱讀的“心理FM”，也有關(guān)于家庭教育的“大手牽小手”，它們的聽(tīng)眾達(dá)到上百萬(wàn)甚至千萬(wàn)，其影響力可見(jiàn)一斑。鑒于錄制成本低，從錄制準(zhǔn)備、錄制到后期編輯需要的人員和時(shí)間也不多，中學(xué)心理健康教育機(jī)構(gòu)有必要占領(lǐng)這片文化與知識(shí)傳播的高地，實(shí)現(xiàn)更大的影響力。

（三）視頻類手機(jī)媒體平臺(tái)

視頻類手機(jī)媒體平臺(tái)是進(jìn)行視頻傳遞的載體。近年來(lái)網(wǎng)絡(luò)上掀起一股公開(kāi)課熱潮，每個(gè)人都可以在網(wǎng)易公開(kāi)課、大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程（MOOC）等平臺(tái)上收看到世界頂尖大學(xué)錄制的課程。由于使用的手機(jī)移動(dòng)終端增多，碎片化學(xué)習(xí)越來(lái)越符合當(dāng)下中學(xué)生的課余學(xué)習(xí)需求，手機(jī)上的視頻也逐漸縮短，時(shí)長(zhǎng)范圍在30秒到20分鐘。這樣的教育類視頻被稱為微型學(xué)習(xí)視頻。

東北師范大學(xué)一項(xiàng)關(guān)于學(xué)生的調(diào)查顯示，在1201位調(diào)查對(duì)象中，有82%的學(xué)生使用手機(jī)上網(wǎng)，有43%的學(xué)生進(jìn)行過(guò)網(wǎng)上學(xué)習(xí)，54%的學(xué)生認(rèn)為微視頻的學(xué)習(xí)效果好[1]。另外該調(diào)查還顯示，學(xué)生在移動(dòng)環(huán)境下所能接受的視頻時(shí)長(zhǎng)為1～8分鐘，3～5分鐘為最佳時(shí)長(zhǎng)。針對(duì)學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源的交互作用中，已有研究對(duì)面向3G手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行了交互設(shè)計(jì)，并實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容、內(nèi)容交互、界面交互等方面，效果明顯，并已投入市場(chǎng)[2]。該類學(xué)習(xí)的微視頻研究說(shuō)明了微視頻學(xué)習(xí)的可行性和有效性，中學(xué)心理健康教育也可以嘗試效仿。

目前在優(yōu)酷、愛(ài)奇藝等視頻平臺(tái)上，教育類微視頻如“飛碟說(shuō)”“壹讀”等在短短幾鐘時(shí)間利用動(dòng)畫形式生動(dòng)、幽默、形象的將一些社會(huì)心理現(xiàn)象、金融、政治常識(shí)等領(lǐng)域清晰的表達(dá)出來(lái)，令觀眾印象深刻。

當(dāng)前中學(xué)的心理健康教育缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)性自我、情感體驗(yàn)的關(guān)注，而手機(jī)音頻、視頻類媒體可以使學(xué)生對(duì)心理健康相關(guān)內(nèi)容的感受和體會(huì)更加充分和豐富。當(dāng)然，微視頻的制作也會(huì)存在難點(diǎn)，錄制此類的視頻對(duì)教師知識(shí)點(diǎn)的選取、時(shí)間的把控、互動(dòng)的考慮有較高的要求，需參考一些制作教育微視頻比較成熟的領(lǐng)域。動(dòng)畫類的視頻要求則更高，需要心理專業(yè)人員聯(lián)合動(dòng)畫等領(lǐng)域的人員進(jìn)行制作。但視頻類手機(jī)媒體具有豐富、多樣、有趣、充滿吸引力的特點(diǎn)，在未來(lái)應(yīng)該是發(fā)展趨勢(shì)。

（四）綜合類手機(jī)媒體平臺(tái)

綜合類手機(jī)媒體平臺(tái)將圖文類手機(jī)媒體、音視頻類手機(jī)媒體聯(lián)合起來(lái)，在上面能夠接收不同形式的媒體。最為典型的就是騰訊公司開(kāi)發(fā)的手機(jī)應(yīng)用軟件“微信”?！拔⑿拧弊鳛橐豢罴磿r(shí)通訊軟件，由于其靈活、方便、智能以及節(jié)省資費(fèi)等特點(diǎn)，受到廣大用戶的喜愛(ài)?！拔⑿殴娖脚_(tái)”則是騰訊公司在微信的基礎(chǔ)上新增的功能板塊，在這個(gè)平臺(tái)上，個(gè)人和組織都可以打造微信公眾號(hào)，關(guān)注接收相應(yīng)的公眾號(hào)就可以收到特定的圖文信息和音視頻。對(duì)于接收者收到的信息還可以通過(guò)“朋友圈”分享而被更多好友所看到，從而起到不斷增加信息傳遞和人際互動(dòng)的效果。

目前心理學(xué)領(lǐng)域廣受歡迎是“壹心理”公眾平臺(tái)，該平臺(tái)可以提供性格、能力等方面的專業(yè)測(cè)試，擁有專門的“心理FM”電臺(tái)，普及實(shí)用心理學(xué)的雜志等。這樣機(jī)制的平臺(tái)資源形式豐富、輻射面廣、訊息及時(shí)、交互性強(qiáng)。借助這些優(yōu)勢(shì)，中學(xué)心理健康中心等機(jī)構(gòu)也可以效仿建立類似的公眾平臺(tái)。當(dāng)學(xué)生添加該平臺(tái)后，平臺(tái)可以定期或不定期為學(xué)生推送心理健康方面的文章、最新科學(xué)研究、心理測(cè)試等。同時(shí)學(xué)生也可以通過(guò)留言與平臺(tái)管理者互動(dòng)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的資源也可以投稿到平臺(tái)，平臺(tái)經(jīng)過(guò)篩選后將符合要求的投稿對(duì)關(guān)注者進(jìn)行推送。這樣就實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與學(xué)校雙向交流和溝通的效果，學(xué)校能夠?qū)崟r(shí)地了解學(xué)生的心理健康狀況，學(xué)生也能在接受平臺(tái)資源后實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

建立學(xué)校心理健康教育網(wǎng)站也可以為手機(jī)終端提供綜合性服務(wù)。一方面，網(wǎng)站要求每個(gè)學(xué)生進(jìn)行注冊(cè)，根據(jù)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)心理測(cè)試、關(guān)注、評(píng)論等多方面建立個(gè)人檔案，便于學(xué)校及時(shí)了解學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顩r。另一方面，網(wǎng)站要提供足夠多的功能吸引學(xué)生主動(dòng)前往，該模式可以效仿“壹心理”網(wǎng)，提供有心理測(cè)試、樹(shù)洞（情緒宣泄）、心理電臺(tái)、放空一分鐘（緩解壓力）等多個(gè)板塊并把微信公眾平臺(tái)和音頻電臺(tái)很好地聯(lián)系起來(lái)，使得受眾各取所需，也為受眾提供了非常安全的空間去釋放情緒。這也就有助于發(fā)揮學(xué)生自主預(yù)防和自我調(diào)適的能力。當(dāng)然，網(wǎng)站的建設(shè)也需要多方面人員的合作參與，當(dāng)學(xué)校手機(jī)媒體開(kāi)放成熟，可以逐步實(shí)現(xiàn)不同手機(jī)媒體相互聯(lián)動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。成熟的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)可實(shí)現(xiàn)多樣化教學(xué)形式，如“翻轉(zhuǎn)課堂”、移動(dòng)學(xué)習(xí)、參與式學(xué)習(xí)等變革式教學(xué)方式[3]。

三、未來(lái)發(fā)展與展望

在中學(xué)心理健康教育體系改革的漫長(zhǎng)進(jìn)程中，手機(jī)媒體的便捷、即時(shí)、交互性等特點(diǎn)可以為當(dāng)下心理健康教育作強(qiáng)有力的補(bǔ)充。圖文、音視頻及綜合類手機(jī)媒體可以滿足不同感官學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的學(xué)生的需求。有效地建立基于手機(jī)媒體的心理健康教育模式，不僅需要手機(jī)技術(shù)的發(fā)展與普及，如何構(gòu)架、實(shí)施和操作也應(yīng)成為重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。根據(jù)十多年來(lái)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的實(shí)踐，手機(jī)媒體進(jìn)行心理健康教育的實(shí)施，應(yīng)重點(diǎn)把握好以下幾個(gè)方面：

（一）總體規(guī)劃，科學(xué)考察

每個(gè)中學(xué)有各自的實(shí)際情況，盲目地照搬其他學(xué)校的教育模式勢(shì)必帶來(lái)消極影響，因此，根據(jù)中學(xué)自身的實(shí)際情況進(jìn)行教育新途徑的整體考慮顯得尤為重要。一方面，中學(xué)可以借鑒世界各國(guó)已有的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)。另一方面，結(jié)合學(xué)校自身情況，如師資力量、設(shè)施設(shè)備、學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)等，在心理健康教育信息化的過(guò)程中逐漸從簡(jiǎn)單的圖文媒體傳播過(guò)渡到綜合性媒體傳播，步步推動(dòng)課內(nèi)外滲透手機(jī)媒體學(xué)習(xí)的全面架構(gòu)。

在全面布局的過(guò)程中，具備科研能力的中學(xué)有必要利用實(shí)證研究的科學(xué)方法系統(tǒng)地考察手機(jī)媒體在進(jìn)行心理健康教育的過(guò)程中是否起到了作用，作用程度如何，學(xué)生的心理健康水平是否得到提升，以及學(xué)生在使用手機(jī)媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)的情況、態(tài)度和建議等，實(shí)現(xiàn)教學(xué)科研一體化?；诳茖W(xué)的實(shí)證研究以及學(xué)生的反饋才能系統(tǒng)完善總體的教育架構(gòu)。

（二）多點(diǎn)協(xié)作，學(xué)生參與

互聯(lián)網(wǎng)的本質(zhì)就是最大限度地實(shí)現(xiàn)了人與人之間、多點(diǎn)對(duì)多點(diǎn)的連接協(xié)作，大大降低了成本，提高了運(yùn)轉(zhuǎn)效率。中學(xué)與中學(xué)之間，中學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)公司，中學(xué)與政府，中學(xué)與民間組織之間都可以基于互聯(lián)網(wǎng)的平臺(tái)實(shí)現(xiàn)資源共享、互動(dòng)協(xié)作。不同領(lǐng)域（如：心理學(xué)、教育學(xué)、美工設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等）、不同想法的人能夠匯聚在一起，更能創(chuàng)造出富有價(jià)值的教育資源。

心理健康教育一直秉持以學(xué)生為中心的教育理念，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。因此，基于手機(jī)媒體進(jìn)行的心理健康教育也必須以學(xué)生為主體，大量收集學(xué)生的建議和反饋，比如媒體平臺(tái)的構(gòu)建方式、發(fā)布形式及內(nèi)容、需要改善的地方等，達(dá)到類似于公建眾享的局面，這也讓最優(yōu)質(zhì)的資源能夠讓全社會(huì)甚至全世界共享[4]。

（三）持續(xù)發(fā)展，長(zhǎng)效機(jī)制

心理健康教育的信息化發(fā)展符合數(shù)字化信息資源發(fā)展的規(guī)律，需要獲得多方面的支持，使得平臺(tái)發(fā)展能夠不斷更新、完善。除了尋求政府支持、利用中學(xué)資源之外，還有諸如以捐贈(zèng)冠名的形式吸引資本投入、設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)機(jī)制、以廣告收入貼補(bǔ)等[4]。充足的資金、強(qiáng)有力的技術(shù)支持是心理健康教育信息化可持續(xù)發(fā)展的必備條件。未來(lái)心理健康教育手機(jī)信息化必將以總體規(guī)劃為導(dǎo)向，實(shí)證研究為基礎(chǔ)，多點(diǎn)協(xié)作為依托，學(xué)生發(fā)展為中心，心理健康水平提升為標(biāo)準(zhǔn)，在各方支持下實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)效發(fā)展。

（四）相輔相成，不可偏廢

雖然如前所言，手機(jī)媒體應(yīng)用于心理健康教育中有著許多不可比擬的優(yōu)勢(shì)和創(chuàng)新之處，但是必須指出，課堂教學(xué)仍然是心理健康教育的主陣地，不能因?yàn)槭謾C(jī)媒體可以輔助教育，就忽視傳統(tǒng)課程的重要性。學(xué)生在課堂上所學(xué)的系統(tǒng)化理論、條理性知識(shí)、整體化學(xué)科架構(gòu)，是手機(jī)媒體的碎片化、細(xì)節(jié)化、零散化的信息無(wú)法相比的。與課堂教學(xué)嚴(yán)格的考勤與聽(tīng)課的規(guī)定不同，學(xué)生接受手機(jī)媒體上的信息常常有很大的偶然性，因此他們很有可能忽略掉許多內(nèi)容。這樣一來(lái)使得原本就支離破碎的知識(shí)變得更為零散無(wú)序。長(zhǎng)此以往，學(xué)生必然會(huì)對(duì)心理健康教育產(chǎn)生“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”的困惑。正確的做法應(yīng)該是以課堂教學(xué)為主導(dǎo)、以手機(jī)媒體教育為輔助；以課堂教學(xué)構(gòu)建起學(xué)科整體架構(gòu)、以手機(jī)媒體教育添加大量豐富鮮活的素材；以課堂教學(xué)為先導(dǎo)、以手機(jī)媒體教育為課堂內(nèi)容的補(bǔ)充和拓展。課堂教學(xué)與手機(jī)媒體教育相結(jié)合，構(gòu)建多層次網(wǎng)絡(luò)化的心理健康教育教育體系。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 周紅春，梁靜. 新媒體傳播環(huán)境下高校教學(xué)方式的變革[J]. 中國(guó)電化教育，2013，8：018.

[4] 陳琳，王矗，李凡，等. 創(chuàng)建數(shù)字化學(xué)習(xí)資源公建眾享模式研究[J]. 中國(guó)電化教育，2012 （1）：73-77.

（作者單位：西南大學(xué)心理學(xué)部，重慶，400715）

編輯/王抒文 終校/于 洪