【分類號】G633.67

【摘要】在科技信息飛速發(fā)展的今天，社會的各個領域階段都得到了信息科技手段的普及，人們的生活水平、學習水平及工作質量都得到了提升，推動了信息時代的快速到來。與此同時，教育方面的信息手段也逐漸得到發(fā)展，在學科文化的教育范圍內占據(jù)一席之地，在教育向前探索的道路上做出了不可磨滅的貢獻。信息技術課程的開展是實施信息技術教育的關鍵環(huán)節(jié)，因此要求信息技術方面的教師把握好當前的大好形勢，將新課改所傳達的精神貫穿在教學過程中，結合素質教育的培養(yǎng)，力求將信息技術這門課程的教學效率提高，尋找高效的教學方法。

【關鍵詞】任務驅動教學；中學信息技術課；應用

本篇文章通過了解中學信息技術教學過程中任務驅動教學方法的應用，對其實踐和理論知識進行了深入的分析。首先將任務驅動的教學模式進行簡要的概述，其次分析出中學信息技術課堂的現(xiàn)狀，并解釋任務驅動教學形式在中學信息技術課堂中的實際意義及有效策略，并在文章最后對其進行總結。

【引言】

在信息技術高速發(fā)展的時代背景下，現(xiàn)今世界的政治領域、經濟領域以及文化領域都受到了來自信息技術的影響，世界各國已開始將信息技術教育納入國家振興以及提升地區(qū)經濟的規(guī)劃中，并且將其歸入到科學文化的教學中，培養(yǎng)教育者和受教育者的個人及技術素養(yǎng)，通過信息技術教學來推動人才的全面發(fā)展。不難看出，信息技術課程是我國引進的較新的一門課程，其信息教學理論有待完善，專業(yè)性能有待提升，從而推動我國信息技術教育的發(fā)展壯大。

一、“任務驅動”教學模式的闡述

“任務驅動”的教育模式是針對建構主義教學理論而推行的一種教學形式，這種教學形式使得教師有效的將教學內容完美的融入到信息技術的操作過程中，使學生在教學課堂中不僅將學習任務有效的完成，并且在完成任務的同時將相關的操作技能和知識充分掌握。同時學生在任務進行的過程中，會主動的討論任務中的難點以尋求有效的解決渠道，隨著時間以及任務的不斷積累完成，不僅使學生收集了珍貴的資源信息、提高了操作能力，從另一方面也將學生的主動積極性提升、專業(yè)素養(yǎng)得到提高，并激起了其求知欲和學習熱情。

“任務驅動”的教學模式主要倡導實踐操作以提升應用技術水平，以學生為地位的主導，讓其進行任務時可以結合所學知識和所掌握的技能進行自由發(fā)揮?！叭蝿镇寗印苯虒W模式的教學理論基礎分為幾點，下文對其理論的基礎內容進行簡要分析：

第一，任務驅動教學方法基于建構主義學習的理論基礎上。建構主義的理論在于學生在學習中多采納、詢問同學或教師的意見，在自身具備一定知識及技術能力的基礎上遇到狀況尋求幫助。所以，建構主義的學習方式在于要求學生在相關的文化意境下，實現(xiàn)溝通交流，強調學習過程的重要程度。同時建構主義學習理論主張以學生為主導，要求學生增強自身的獨立自主能力，要求其能夠對知識進行積極主動的探究，學會利用自身知識去完成任務，還有學習教師或其他優(yōu)秀的經驗，結合自身對其的理解進行知識的轉換。

第二則是人本主義學習理論。尊重學生是人本主義學習理論貫徹的基本原則，將學生視為教學過程中的關鍵中心點；在學習過程中，對學生自身的情感意愿和價值觀念保持最大限度的尊重，認為學生可以發(fā)現(xiàn)自身價值并將其發(fā)揮，完成“自我實現(xiàn)”的路程；教師和學生之間要做到互相尊重，以營造融洽的學習氣氛。

二、中學信息技術課教學存在的弊端

信息技術這門學科在中學教育中占據(jù)著重要的地位，能夠有效的培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和個人創(chuàng)造能力，能夠明確信息技術時代的學生的正確價值觀。然而我國目前的中學信息技術課教學仍然存在著諸多弊端：

第一，學校相關領導并沒有提高對信息技術課程的重視度。信息技術課程和其他的課程形式有著很大區(qū)別，要求學生有較高的實際操作能力，并且相關的知識也要掌握充分。因此對硬件及軟件設施配備的要求較高，則需要學校投資金額相當較大。同時當前的中小學教育并沒有將信息技術歸為升學考試的范圍內，因此學校的相關領導在信息技術課程這一方面的重視程度很小，所以并不會為其浪費太多的人力財力。

第二，教師對信息技術教學的積極意識過低。目前我國的中學學校存在著一個普遍的問題，就是信息技術教師不僅僅從事于信息技術課程的教學，與此同時機房、網(wǎng)絡、甚至于電教設施的維修等管理工作都在信息技術教師的工作范圍內。這些現(xiàn)象使得信息技術教師付出的勞動成本高于其他教師，卻又因為信息技術這門課程不受重視的緣故，導致信息技術教師的付出和回報并不成比例，造成了信息技術教師不平衡的心理狀態(tài)。在升學考試中，并沒有將信息技術歸入，使得信息技術教師在教學過程中并沒有付出精力、缺乏積極主動性，備課質量低，課堂中對學生缺乏嚴格看管。

第三，學生自身缺乏對信息技術的認知，并且基礎能力不一。各地生活水平的差異性和學生之間經濟條件的差異性使得學生對信息技術的了解程度不同，這些現(xiàn)象使得教師在授課過程中難以掌握教學的層次，不能將學生的需求一一滿足。

第四，教學課時少。信息技術課程并不在升學考試的范圍內，導致諸多學校對于信息技術這門課程的課時開設過低。只做了應付上級檢查的措施，并沒有深入的對這門課程提高重視，加大課時量。

第五也是頗為關鍵的一點，教學模式并沒有脫離傳統(tǒng)的束縛，無法完善應對新課改的實施。傳統(tǒng)的教育模式下學生被動式學習，學到的知識技能并不是系統(tǒng)完整的，無法對其進行有效率的應用，容易導致學生的逆反心理，對信息技術這門課程產生厭煩的負面情緒；同時學生的操作水平沒有得到提升，從某種程度上來講限制了價值觀的正確培養(yǎng)。

三、任務教學法在中學信息技術課的實施策略

3.1明確任務，精心設計

將任務明朗化并將其設定為主線，在任務驅動教學方法中任務的設計是重中之重。應該要嚴格遵循教學原則，以教學內容為指導思想，將學生的技能和知識進行高效率的結合，成為知識的承載體，賦予任務設計的豐富趣味性，在信息技術的教學過程中貫徹這一任務。任務設計的主要來源在于學生日常的生活學習，教師針對這些設計出各種類型的任務，并組織一系列的教學活動，增強教師和學生之間的互動，有助于激發(fā)學生對任務的創(chuàng)作熱情，幫助教師將教學工作逐一完善，提升教學質量。如在信息技術課中，教師可以讓學生以小組的形式上交某些采用了信息技術的作品，并需要以PPT等形式做小組報告，這種形式既不會使每個學生的工作量過大，又培養(yǎng)了學生的合作意識，最重要的是，學生在經過這些實踐性操作后，會掌握這些課堂內容。筆者在講授《資源信息管理》內容時，先在上課前做好資源的準備，將教學中所用到的一切信息資源作為素材庫存放到機房服務器的已共享文件夾上，通過訪問網(wǎng)絡計算機上的共享文件，指導學生從工作站登錄到服務器上獲取這些信息，進而引導學生合作互助，共享資源。同時結合班級學生多數(shù)有自己博客這一資源，讓學生學會如何保存自己的學習筆記，上傳自己喜愛的圖片、視頻、音樂等，實現(xiàn)Blog管理網(wǎng)上資源。

3.2教師做好主導的角色

普遍情況下，教師對自身在任務驅動教學法中的定位都非常準確，往往應用到實際中還是會擺錯位置。所以教師在實行任務驅動教學方法的過程中，要切合實際把握合適的時機設計好相關的任務，并負責營造學習氣氛。教師在這一方面要做到引導者和監(jiān)督者的工作，轉換思想，在課堂中以學生為主體，充分發(fā)揮自身的主導作用。

教師在做教學計劃時，可以將教學目標分為不同的層次，比如說：A層，要求學生積極主動探索新知識，進一步擴展視野，提高處理信息的能力，要有一定的求知欲與自學能力；B層，較好地掌握基礎知識和基本技能， 具有一定的運用信息技術分析問題和解決問題的能力；C層，根據(jù)自身實際情況，循序漸進，達到大綱要求。當然，如果學生在很好完成自己的教學目標之后，若學有余力，仍可以選擇性的去完成更高層次的教學目標。如在《計算機的組成》教學中我就將教學目標定為：

共同目標：使學生認識鍵盤、鼠標、顯示器、主機箱、音箱、耳麥等組件，知道它們的基本功能。

層次目標：

低層：了解計算機組成各部分的名稱和作用。

中層：除了掌握計算機組成各部分的名稱和作用，還要對主機箱的內部構件大致了解。

高層：除了達到低、中層學生的要求外，還要對主機箱內各部件的功能有所了解。

通過針對不同的教學內容，設立不同層次的教學目標，這樣就會避免在輔導時出現(xiàn)盲目性、避免使一部分學生產生畏難情緒，出現(xiàn)有的學生還不會；有的學生已經會了；有的學生已經煩了的混亂狀態(tài)。有利于激發(fā)學生興趣，使所有的學生都能在不同層次體驗成功的快樂，又為學生的個性發(fā)展創(chuàng)造了良好的空間。

3.3讓學生成為課堂的主體

學生是教師在授課中的主體，并不是被動的接受知識。教師所做的努力是否能激發(fā)學生的學習熱情，推動了信息技術教學的進步發(fā)展。因此學生在任務驅動的教學課堂中，要提高主動積極性，教師應該利用趣味性的任務設計來吸引學生的關注，激起學生的求知欲，使其自主的去完成任務，得以在任務過程中掌握到相關的知識技能。在課堂教學中，教師應善于引導學生提高對問題的發(fā)現(xiàn)和解決能力，使學生可以有效吸收知識，并借助任務的情境來提升學生的獨立自主能力。教師要明確課堂的主題，然后對這一主題進行簡單的描述和解說，例如“走進海洋”的主題，就需要教師引起學生的好奇心和興趣，可以在課件上插入一些海鷗和大海的圖片，增強學生的積極性。其次，明確教學目標。在主題課堂中教師要明確最終要達到的目標，在學生已經掌握的諸如word、powerpoint等的基礎之上讓學生根據(jù)教師指定的軟件查閱和下載一些資料，可以將目標設定為可以在幻燈片中插入從網(wǎng)上下載的圖片和幻燈片的制作，培養(yǎng)學生的實際操作能力和自主學習能力。

3.4強化學生的協(xié)作能力

學生并不能單獨的完成教學過程中的任務，需要和同學、教師進行及時的交流溝通。任務驅動的教學模式在于學生能夠置身于自由的交流平臺，可以分享自己在任務中的所有創(chuàng)造性建議。教師則扮演鼓勵的角色，真實的評價學生完成的任務，使學生對自身的技術水平獲得一定的自信。教師要善于運用機房配備的投影儀，對于那些接受能力差的學生可以在進行任務布置之后再在投影儀上進行輔導，也可以運用軟件來將整個教學的過程錄制下來，并且讓學生進行交流，強化學生的協(xié)作能力。

3.5討論、評價任務的結果

“任務驅動”的教學并不是以完成任務教學為最終目的。而是通過完成任務，驅動學生掌握新的知識和技能，提升應用技術水平，培養(yǎng)自主學習和協(xié)作學習的能力。因此，評價應以學生完成任務過程中是否完成了對新知識的理解、掌握、熟練應用；學生自主學習的能力；同學間相互協(xié)作的能力；創(chuàng)新的能力等。評價方法可以是試題測評、作品制作測評、心得體會等形式。

通過對教學實踐的研究分析，筆者發(fā)現(xiàn)任務驅動教學法在中學信息技術的課堂教學中取得了優(yōu)良成果。充分的將學生的主導地位體現(xiàn)出來，使得學生對信息技術的學習熱情得到提高，有效培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維，將其專業(yè)素養(yǎng)逐步的實現(xiàn)了提高。

四、結語

在信息技術飛速發(fā)展的背景下，信息技術已經成為我們日常生活中重要的環(huán)節(jié)，其中實時性的特征要求我們要不斷完善任務驅動的教學機制，不斷發(fā)掘學生的潛能，為培養(yǎng)新一代信息化人才做出貢獻。

【參考文獻】

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作者簡介：

周偉勤，男，1979年9月生，中學一級，畢業(yè)于華南師范大學，現(xiàn)工作于惠東縣惠東榮超中學，研究方向：現(xiàn)代教育技術環(huán)境下的課程教學方面。