張騰飛

[摘要]服務(wù)性學(xué)習(xí)（Service-Learning）是美國20世紀80年代中后期興起的教育理念和教育實踐方法。它源于杜威的“做中學(xué)”思想，強調(diào)將學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)與社會服務(wù)進行有機結(jié)合，通過社會服務(wù)活動學(xué)習(xí)知識、反思知識，成為具有社會責(zé)任感的高素質(zhì)人才。外語具有較強的實踐性，語言實踐能力是衡量外語專業(yè)人才的重要標準。本文在對服務(wù)性學(xué)習(xí)理念、英語師范生培養(yǎng)目標、實踐教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題進行分析的基礎(chǔ)上，探索“服務(wù)性學(xué)習(xí)”理念在英語師范生實踐教學(xué)中的實施方式，推進英語實踐教學(xué)改革，提高英語師范生實踐技能及語言綜合運用能力。

[關(guān)鍵詞]服務(wù)性學(xué)習(xí)；英語師范生；實踐教學(xué)

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2015）19-0163-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.19.080 [本刊網(wǎng)址]http：∥www.hbxb.net

一、服務(wù)性學(xué)習(xí)理念的內(nèi)涵

（一）服務(wù)性學(xué)習(xí)理念的內(nèi)涵

美國國家實驗教育協(xié)會對“服務(wù)性學(xué)習(xí)”定義為：學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標，并且在服務(wù)過程中對所學(xué)的東西進行積極反思的有組織的服務(wù)活動。服務(wù)性學(xué)習(xí)具有課程性、反思性、互惠性的特點。具體來講，第一，在服務(wù)性學(xué)習(xí)的界定中課程與社會服務(wù)的結(jié)合被視為關(guān)鍵，課程中有意義的社區(qū)服務(wù)不僅僅服務(wù)社區(qū)而且要促進課程學(xué)習(xí)；第二，基于實踐活動下的知識反思是必要條件；第三，服務(wù)者和被服務(wù)者的互惠性是服務(wù)性學(xué)習(xí)的最終目標。服務(wù)性學(xué)習(xí)的特點在于它不同于一般意義上的社區(qū)服務(wù)，它既注重服務(wù)過程又注重學(xué)習(xí)過程，即將課程學(xué)習(xí)與社區(qū)服務(wù)結(jié)合在一起，在提高學(xué)生實踐技能、公民意識和社會責(zé)任感的同時促進課程學(xué)習(xí)，服務(wù)于社會發(fā)展。

（二）服務(wù)性學(xué)習(xí)的階段

服務(wù)性學(xué)習(xí)一般分為三個階段：前期、中期、后期。其中前期包括規(guī)劃、培訓(xùn)，中期包括服務(wù)與反思，后期為評價階段。服務(wù)性學(xué)習(xí)前期階段，教師針對目前學(xué)生的實際情況以及社區(qū)服務(wù)需要，研究課程內(nèi)容、項目實施地點、時間，制定實踐教學(xué)的大綱、評價監(jiān)督體系等。確定好服務(wù)項目后，教師根據(jù)項目需求以及學(xué)生能力進行有針對性的前期課程知識培訓(xùn)，將相關(guān)課程中的理論知識進行歸納、總結(jié)，通過實踐活動將陳述性知識轉(zhuǎn)換為實踐技能。服務(wù)性學(xué)習(xí)的中期階段，是指按照前期規(guī)劃實施服務(wù)活動，并進行有計劃的反思總結(jié)。反思總結(jié)是服務(wù)性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，分為教師反思和學(xué)生反思。教師要反思該項目的實施是否將課程學(xué)習(xí)和社區(qū)服務(wù)結(jié)合起來，是否對學(xué)生進行有效的實踐指導(dǎo)等。學(xué)生要總結(jié)本階段服務(wù)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗與教訓(xùn)，并對下一步的服務(wù)學(xué)習(xí)做出規(guī)劃。評價是服務(wù)性學(xué)習(xí)的最后階段，教師根據(jù)項目實施大綱、各項評價指標等對本次服務(wù)性學(xué)習(xí)做出評價。

二、新疆師范大學(xué)英語師范生培養(yǎng)目標

新疆師范大學(xué)英語師范生培養(yǎng)目標：培養(yǎng)政治素質(zhì)過硬、具有良好的思想品德、社會公德、教師職業(yè)道德、扎實的英語語言基礎(chǔ)、廣博的文化知識、較強的語言交際能力和創(chuàng)造性思維能力、廣闊的國際視野和跨文化交際能力，并能運用嫻熟的英語教學(xué)技能從事英語教學(xué)的師范性英語專業(yè)人才；同時培養(yǎng)能熟練運用英語在教育、文化、經(jīng)貿(mào)、外事等部門從事教學(xué)、翻譯、管理等工作的綜合素質(zhì)，協(xié)調(diào)發(fā)展的創(chuàng)新型、復(fù)合型英語專業(yè)人才（新疆師范大學(xué)2010版人才培養(yǎng)方案）。

從培養(yǎng)目標可以看出，英語師范生的培養(yǎng)注重學(xué)生英語實踐教學(xué)技能及語言綜合素質(zhì)的提高?！锻庹Z專業(yè)面向21世紀本科教育改革的若干意見》鼓勵外語專業(yè)“因地制宜，因校制宜，自主確立人才培養(yǎng)模式”，“努力培養(yǎng)出服務(wù)于本地區(qū)經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的高質(zhì)量的復(fù)合型外語專業(yè)人才?！狈?wù)于區(qū)域發(fā)展的外語人才培養(yǎng)成為新形式下高校教學(xué)改革中關(guān)注的焦點?；谟⒄Z師范生培養(yǎng)目標、就業(yè)形勢以及社會對外語人才素質(zhì)的需求，在課堂專業(yè)教學(xué)的同時必須采取行之有效的實踐教學(xué)，切實提高學(xué)生教學(xué)技能以及語言綜合素質(zhì)。

三、服務(wù)性學(xué)習(xí)理念在英語師范生實踐教學(xué)中的應(yīng)用研究

（一）英語師范生實踐教學(xué)的現(xiàn)狀分析

新疆師范大學(xué)英語師范生的實踐教學(xué)安排在大三下學(xué)期，目前實踐教學(xué)的主要實施方式為實習(xí)支教。具體實施方式為：根據(jù)新疆區(qū)情，大三下學(xué)期組織學(xué)生到地州中小學(xué)進行為期四個月的實習(xí)支教活動。實習(xí)支教實行雙導(dǎo)師制，學(xué)校選派兩名帶隊教師負責(zé)學(xué)生日常管理，支教點為每位實習(xí)學(xué)生分配一名指導(dǎo)教師，指導(dǎo)學(xué)生的實踐教學(xué)活動。實習(xí)支教一定程度上提高了學(xué)生的實踐技能，但同時存在以下幾方面的不足：第一，實習(xí)支教項目管理較為松散，沒有將課程學(xué)習(xí)與服務(wù)社會進行有效結(jié)合，缺乏對學(xué)生進行前期相關(guān)理論知識，如英語教學(xué)法等的培訓(xùn)；第二，學(xué)生缺乏反思性學(xué)習(xí)，在實習(xí)過程中目標不明確，自身能力提升較慢。第三，缺乏較為完善的教學(xué)大綱，考核、評價體系，對實踐效果缺乏行之有效的監(jiān)控。第四，在實踐教學(xué)過程中，大多將注意力放在學(xué)生教學(xué)實踐技能的提升上，而沒有關(guān)注到學(xué)生語言綜合素質(zhì)的同步提高。由于學(xué)生在支教實習(xí)過程中，對象主要為中小學(xué)生，部分學(xué)生出現(xiàn)語言表達能力下降的情況。第五，總體來講，目前的實踐教學(xué)形式較為單一，學(xué)生能力提升較慢。

（二）服務(wù)性學(xué)習(xí)理念在英語師范生實踐教學(xué)中的應(yīng)用

1.基于服務(wù)性學(xué)習(xí)理念的實習(xí)支教項目再創(chuàng)新

基于服務(wù)性學(xué)習(xí)的三個階段對實習(xí)支教項目進行再創(chuàng)新。首先，前期階段，教師、學(xué)生以及教學(xué)管理部門對該項目進行充分規(guī)劃。主要包括以下幾點：（1）聽取學(xué)生對本次實踐的想法和規(guī)劃。（2）分析學(xué)生的能力是否能勝任此項實踐活動，以及目前學(xué)生的知識、能力結(jié)構(gòu)中缺少什么。（3）論證該項目是否與相關(guān)課程學(xué)習(xí)相結(jié)合。（4）制定合理的項目實施方案，包括實施目標，評價考核方案等。實施目標可分為三部分，即提升學(xué)生的教學(xué)實踐技能、語言綜合應(yīng)用能力、責(zé)任感、組織協(xié)調(diào)能力等。評價考核，分為中期考核（30%）和期末考核（70%）。具體考核方式為授課大賽、英語演講大賽、指導(dǎo)教師評價等。其次，中期階段，在實踐開始之前對學(xué)生進行英語教學(xué)法、教學(xué)理論等的培訓(xùn)，使學(xué)生在教學(xué)實踐之前掌握一定的理論知識。同時培訓(xùn)應(yīng)該貫穿于項目實施過程中，指導(dǎo)教師通過觀察學(xué)生實習(xí)中存在的問題進行有目的的培訓(xùn)及課程學(xué)習(xí)。實踐活動開始后，指導(dǎo)教師對學(xué)生的實踐教學(xué)活動進行指導(dǎo)，按計劃組織學(xué)生進行階段性反思學(xué)習(xí)匯報會，總結(jié)目前實習(xí)中存在的問題及改進措施，同時有計劃地對學(xué)生進行階段性培訓(xùn)及考核。最后，根據(jù)制定的考核、評價指標對學(xué)生本階段的實習(xí)支教活動做出評價。

2.基于服務(wù)性學(xué)習(xí)理念的“用聲音敘事”項目

英語師范生實習(xí)支教項目很大程度提升了學(xué)生的英語教學(xué)技能。但目前的實習(xí)支教中缺乏對學(xué)生語言溝通、交流能力的關(guān)注，同時在地州語言環(huán)境較差，口語交際能力、翻譯能力的提升存在較大困難。而基于目前的就業(yè)形勢以及社會對英語教師基本素質(zhì)的要求，在學(xué)生實習(xí)支教結(jié)束后，大四上學(xué)期可以開展基于服務(wù)性學(xué)習(xí)理念的“用聲音敘事”項目，該項目可以實現(xiàn)與實習(xí)支教相配合，提高師范生的教學(xué)技能和英語綜合應(yīng)用能力。

“用聲音敘事”項目最早由浙江大學(xué)寧波理工學(xué)院的蔡亮老師提出，通過組織學(xué)生形成“用聲音敘事”項目實踐團隊，以訪談、問卷等方式采訪在寧波的外籍人士，并形成文字、圖像材料，發(fā)揮高校對城市建設(shè)及社會發(fā)展的積極作用。新疆具有地域特殊性，“一帶一路”戰(zhàn)略構(gòu)想的提出為新疆的發(fā)展帶來前所未有的契機，首府烏魯木齊的國際化水平將不斷提升?！坝寐曇魯⑹隆表椖繉⒁栽跒豸斈君R的外籍人士、外企為對象，通過問卷、訪談等方式傾聽外國人士在新疆奮斗的故事，對新疆、烏魯木齊的印象以及“一帶一路”建設(shè)背景下對烏魯木齊發(fā)展的建言獻策等。具體來講，以大四上學(xué)期學(xué)生為主體行成“用聲音敘事”項目實踐教學(xué)團隊，設(shè)立嚴密的項目計劃和評價、監(jiān)督體系，學(xué)生分組對在烏魯木齊的外籍人士進行訪談。在實踐項目實施之前，對學(xué)生進行口語、跨文化交際等的培訓(xùn)或課程知識學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生在項目實施過程中注重反思性學(xué)習(xí)，反思在實踐過程中自身能力存在的問題。通過該項目的實施可以充分鍛煉學(xué)生的英語語言溝通能力、跨文化交際能力以及組織協(xié)調(diào)能力，提高學(xué)生的公民意識。

四、總結(jié)

本文基于“服務(wù)性學(xué)習(xí)”理念，探索英語師范生實踐教學(xué)的有效方式，對現(xiàn)行的“實習(xí)支教項目”進行再創(chuàng)新，在不斷提高學(xué)生的英語教學(xué)技能的同時實踐服務(wù)社會發(fā)展的目標。同時根據(jù)英語師范生培養(yǎng)目標以及目前的就業(yè)趨向，引入“用聲音敘事項目”，旨在提高學(xué)生的語言溝通能力、跨文化交流能力的同時為社會發(fā)展做出貢獻。

（責(zé)任編輯：封麗萍）endprint