□ 湯穎君

“任務驅(qū)動法”在中職乒乓球課程教學中的實踐體會

□ 湯穎君

實踐表明，“任務驅(qū)動法”適用中職院校體育課乒乓球課程的教學，有利于提高教學效果。在任務設定的時候注意遵循難易結(jié)合、大小結(jié)合、必選和自選結(jié)合的原則，實施的過程中注意明確任務要求，幫助學生選擇合適的任務，并結(jié)合學生的實際情況制訂科學的考核評價方法，可提高學生的練習興趣，進而提高教學效果。

任務驅(qū)動法；乒乓球；教學；實踐體會

“任務驅(qū)動法”是目前職業(yè)院校廣泛采用的課程教學方法，主要在專業(yè)核心課程教學中應用較多，且教學效果良好。當前，對“任務驅(qū)動法”的概念界定很多，主要可以歸納為是指以學生為中心，以任務為驅(qū)動的教學方式[1]。具體可理解為教師與學生圍繞教學目標，精心設定教學任務和目標，在完成任務目標的驅(qū)動下，激發(fā)學生的學習興趣，更加積極主動地進行有效練習，進而推進學習效果的不斷提高。但是，“任務驅(qū)動法”在公共基礎(chǔ)課尤其是公共體育課的教學中應用不多,主要是適用難度較大。筆者在中職體育課乒乓球課程教學中進行了“任務驅(qū)動法”的實踐，取得了良好成效。

一、適用的教學基礎(chǔ)

乒乓球是非常受中職學生歡迎的體育課教學內(nèi)容，一般是一個學年二個學期36個學時左右的教學時數(shù)。教學內(nèi)容一般都是基本技術(shù)，如握拍法、基本姿勢、步法、發(fā)球與接發(fā)球、推擋、攻球、搓球等，個別具有良好師資的中職院校對基礎(chǔ)好的學生教授削球和弧圈技術(shù)。但是，由于教學時間短，技術(shù)性要求高，教學內(nèi)容多，僅僅依靠課堂教學要學生掌握全部技術(shù)動作難度很大。

“任務驅(qū)動法”實際上非常適用于乒乓球運動這種由多項基本技術(shù)組成，對綜合技術(shù)要求極高的體育運動項目的教學，可給予學生更大的練習內(nèi)容的選擇空間，挑選自己喜歡或適合的技術(shù)動作來練習，提高學生的練習興趣。同時，避免了因同一個班級學生的基礎(chǔ)差異而帶來的教學效果不佳的缺陷，乒乓球技術(shù)基礎(chǔ)好的學生可以選擇難度高的任務，有更大的技術(shù)提升空間，基礎(chǔ)弱的學生可以選擇相對簡單的任務，完成基本教學要求即可，并通過整體的評價方法來平衡最后的成績，可大大提高學生的學習興趣。同時，通過簡單任務的驅(qū)動到復雜任務的驅(qū)動來不斷推動技術(shù)動作的逐步完善，最終達到學生乒乓球綜合技術(shù)水平的提升，增強整體教學效果。

二、課程教學任務的設計

教學任務的設計是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，設計的好，學生練習興趣大，主動性強，最后完成的結(jié)果也比較理想，過于簡單或復雜的教學任務都是不合適的，過于簡單學生興趣不大，過于復雜學生望而生畏，最終都會直接或間接影響教學效果。[2]因此，設計教學任務的時候一定要遵循難易結(jié)合、大小結(jié)合、必選和自選結(jié)合的原則。難易結(jié)合就是簡單的任務和復雜的任務相結(jié)合，通過簡單任務的完成來逐步進步到復雜任務；大小結(jié)合是指大任務和小任務結(jié)合，通過逐個解決“小任務”來完成“大任務”[3]；必選和自選結(jié)合是指設定學生必須練習的項目和自由選擇的項目相結(jié)合，必選是不可選擇，必須完成的基礎(chǔ)性任務，自選是根據(jù)自身的特點和愛好來選擇的技術(shù)性任務。

三個原則是相互融合，互為支撐，必選項目一般是簡單的任務和小任務，自選的項目一般是比較難，比較復雜，對技術(shù)要求比較高，是需要經(jīng)過刻苦練習才有可能完成的大任務。必選任務比較少，一般是基本乒乓球理論的掌握、正手發(fā)球、雙人推擋和對墻顛球四個任務，都屬于基本功，也比較簡單，通過一定時間的練習，比較容易掌握。自選任務相對較多，相對于必選任務則難度較大，當然，自選任務的難易程度也不同，如發(fā)球技術(shù)，分正反手，有旋轉(zhuǎn)和落點要求；推擋技術(shù)有落點要求；接發(fā)球技術(shù)有接不同旋轉(zhuǎn)要求；對拉有次數(shù)要求；教學比賽有名次要求等，每一個任務都有相應的要求和目標，有一定的難度，必須要通過較長時間的練習才有可能通過，乃至取得優(yōu)異成績。當然，為了激勵更多的學生選擇難度大的任務，自選任務的考核分數(shù)根據(jù)難易程度有所區(qū)別，難度大，分值高。

在設定必選任務和自選任務的前提下，對個別任務再進行分解，形成小任務，比如發(fā)球技術(shù)，再分為正反手發(fā)球，旋轉(zhuǎn)要求下旋、側(cè)旋和不旋三種進行分別練習，要求在規(guī)定時限內(nèi)分別完成。由淺入深，由易到難，循序漸進，讓學生在能力范圍內(nèi)逐個完成小目標，最終實現(xiàn)對發(fā)球技術(shù)的全面掌握。

三、課程教學任務的實施

任務實施就是具體的教學過程，是“任務驅(qū)動法”中最重要的環(huán)節(jié)，也是最關(guān)鍵的步驟。[4]考慮到學生個體的差異，會有多種不同的自選任務選擇，因此，對任務的分析講解透徹非常重要。首先要讓學生清楚地知道本課程的教學要求和安排。最終教學成績的總體評價是每一個任務完成的積累，在完成必選任務的基礎(chǔ)上，必須完成一定分值的自選任務，總體分數(shù)達到本課程的規(guī)定要求，才能拿到應有的學分。其次要讓學生了解每一項任務的具體目標和要求，根據(jù)自身的特點和能力水平選擇合適的任務；第三，必須明確每一項任務的考核評價具體要求。教學結(jié)果最終還是需要通過考核評價以量化成績的形式來明確，要讓不同的個體在選擇不同的任務時充分了解考核評價的具體辦法和目標要求。如果解決好了這三點要求，“任務驅(qū)動法”的實施就比較順暢，再在實施過程中適當調(diào)整組織方法，教學效果一般都能比較好。實施過程一定是從簡單到復雜，從小任務過渡到大任務，完成必選任務再開始自選任務，形成階梯式教學進程。

“任務驅(qū)動法”可讓學生在完成不同任務的過程中了解乒乓球運動的基本理論知識，提高技能，發(fā)展職業(yè)能力，讓學生在練習的過程中不斷體會到進步的快樂，大大提高練習效果。在規(guī)定時間內(nèi)完成一項任務就考核一項，讓學生把有限的精力投入到每一個分解的任務中。同時，提高技術(shù)水平只有通過不停的練習，在練習中不斷提高，乒乓球項目更是如此，完成任務的過程也是學生之間相互協(xié)作的過程，沒有同學的配合和支持，很多項目沒有辦法完成。通過完成不同的任務達到同學間相互的了解和協(xié)作，培養(yǎng)團隊合作精神。

四、課程教學任務的評價

對教學任務的評價非常重要，學生都非常關(guān)注最后的評價成績。因此，評價不能流于形式，也應允許學生有多次機會去完成任務?？己嗽u價主要是以完成任務的質(zhì)量為標準，每學期必選任務2項，總分占40%，自選項目3項，總分占60%，每一項任務分值不同。必選任務的分值少于自選分值，最主要的目的是鼓勵學生學習更多的技術(shù)，盡量避免形成合格就可以的思想。當然每一項任務有不同的量化標準，達到不同的標準獲得不同的分值，比如必選任務中的推擋技術(shù)，必須連續(xù)40次不掉球為合格，后續(xù)每增加一次增加1分，80次為本任務的滿分。自選的各個任務分值也不同，根據(jù)難易程度而定，越難越復雜分值越高。同時，鼓勵學生參加教學比賽，因此分值也適當提高，不僅可鼓勵學生平時多練習，提高技能，還可活躍課堂氣氛，營造良好的教學氛圍和學生之間相互鼓勵，又相互競爭的良好局面。

不同任務不同的分值，在給予學生更多機會通過考核評價的基礎(chǔ)上又區(qū)分了學生不同的需求，不僅滿足基礎(chǔ)差，只求過關(guān)的學生的要求，也滿足基礎(chǔ)好，要求高分和學習更高技術(shù)學生的要求，大大提高了學生的學習興趣和積極性。最后，作為緩沖或者調(diào)解，在每一個任務評價的基礎(chǔ)上，分技能考試（量化）、基本素質(zhì)包括出勤、態(tài)度等、競賽等加分項目。

五、存在的問題和對策

任務驅(qū)動法最關(guān)鍵是設定好任務，設定符合中職學生心理特點和乒乓球基礎(chǔ)的任務要求。而最大的問題是任務設定很難，往往是有的任務過于簡單，學生沒有興趣，有的任務過于復雜，學生不敢選擇，在實踐的過程中，這點體會非常明顯。一定要在實踐的過程中不斷的進行修訂完善，以提高學生的學習興趣和練習主動性，進而達到更好的教學效果。另外一個問題是個體差異帶來的任務需求差異，有的學生只求取得學分，過關(guān)就可以，因此，只要完成基本任務，成績合格就行。而有的學生對乒乓球運動非常喜歡，個別的還有一定的基礎(chǔ)，往往選擇的是要求比較高的任務，如何結(jié)合實際情況設定任務很關(guān)鍵，這就要求教師一定要在設定任務前進行摸底，有利于制訂更有針對性的任務和評價方法。

六、結(jié)語

實踐表明，任務驅(qū)動法是一項非常適合于中職院校體育課乒乓球課程教學要求的教學方法，有利于提升教學效果。在任務設定的時候要注意遵循難易結(jié)合、大小結(jié)合、必選和自選結(jié)合的原則，實施的過程中要注意任務要求講解的透徹度，幫助學生選擇合適的任務，同時，要結(jié)合學生的實際情況制訂科學的考核評價方法，提高學生的練習興趣，進而提高教學效果。

[1] 謝菁嵐.淺談“任務驅(qū)動法”在計算機教學中的應用[J].常州工學院學報，2005（12）:79-80.

[2] 史紅波，王云慶等.任務驅(qū)動法在高職教學中的運用的體會[J].才智，2015（7）:218.

[3] 朱永杰，馮建成.任務驅(qū)動法教學法中的任務設計[J].教育與職業(yè)，2010（24）:153.

[4] 史冉.任務驅(qū)動法在高職數(shù)學教學中的作用管窺[J].華章，2013（21）:203.

（浙江省寧波經(jīng)貿(mào)學校 315100）

G807.3

A

10.3969/j.issn.1006-1487.2015.05.010