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“日語+英語”復語人才培養(yǎng)模式的研究與實踐

2015-11-06 20:49:53陳曦
職業(yè)·下旬 2015年10期
關(guān)鍵詞:就業(yè)形勢課程設(shè)置人才培養(yǎng)模式

陳曦

摘 要:近年來日語專業(yè)畢業(yè)生大量增加,而日語就業(yè)市場卻不斷萎縮,從而導致高校日語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難問題日益突出。在這一形勢下,現(xiàn)行人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置受到了極大挑戰(zhàn),日語教學改革勢在必行。本文以日語專業(yè)“日英復語”方向的90名學生為對象進行調(diào)查和訪談,就“日語+英語”復語型人才培養(yǎng)模式存在的問題,從培養(yǎng)目標的設(shè)定、培養(yǎng)對象的選拔、課程設(shè)置的優(yōu)化、教學安排的調(diào)整、對教師及教材的要求等方面進行了分析,以期促進日語專業(yè)教學改革的深入發(fā)展。

關(guān)鍵詞:就業(yè)形勢 日英復語 人才培養(yǎng)模式 課程設(shè)置

課 題:本文為2011年度教育部人文社科項目“基于語料庫實證分析的中日復合動詞對比研究”(編號:11YJC 740014),2014年度陜西省教育廳項目“日漢V-V復合動詞構(gòu)詞法的對比研究”(編號:14JK1600),2015年度陜西省社科基金項目“基于歷時語料庫的日語復合動詞習得研究”(編號:2015K027)的階段性研究成果。

近年來隨著高校招生人數(shù)逐年擴大,日語專業(yè)人才供大于求的矛盾十分突出。加之受金融風暴和中日關(guān)系緊張的影響,日語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)壓力日益加劇,就業(yè)質(zhì)量也大不如前。在嚴峻的就業(yè)形勢下,學校日語專業(yè)及時更新教育觀念深化教學改革,從2011年開始“日語+英語”復語型人才培養(yǎng)模式(以下稱為“日英復語”方向)的研究和實踐。本研究通過對“日英復語”方向的學生進行問卷調(diào)查和訪談,反思該模式的問題和對策,以期促進日語專業(yè)教學改革的深入發(fā)展。

一、研究背景及研究目的

隨著我國高校持續(xù)擴招,高等教育已經(jīng)由精英化階段進入大眾化階段。近年來開設(shè)日語專業(yè)的高校越來越多,使得日語專業(yè)學生數(shù)量激增。教育部的相關(guān)信息顯示,日語在外語類專業(yè)中僅次于英語排名第2位,在全國高校專業(yè)目錄排名第12位(吳新蘭,何秋莎2012)。從發(fā)展速度、師生規(guī)模及學科影響力等方面綜合來看,日語專業(yè)已不是傳統(tǒng)意義上的“小語種”“小專業(yè)”,而成為了名副其實的“大語種”“大專業(yè)”。 隨著升學門檻的下降,日語專業(yè)學生的基本素質(zhì)和學習能力整體下降已成為不爭的事實。由于日語專業(yè)發(fā)展速度過快,各高校的培養(yǎng)方案、課程設(shè)置高度趨同,導致日語專業(yè)缺乏特色,人才同質(zhì)化嚴重,學生能力結(jié)構(gòu)單一、專業(yè)水平不高。日語專業(yè)畢業(yè)生的大量增加,使就業(yè)形勢由過去的賣方市場轉(zhuǎn)變?yōu)橘I方市場,企業(yè)等用人單位對大學生的要求水漲船高,大學生就業(yè)難已成為了一個突出的社會問題。另一方面,日本經(jīng)濟的長期低迷及釣魚島爭端等問題引起的中日關(guān)系惡化,使日語專業(yè)就業(yè)市場出現(xiàn)萎縮態(tài)勢,近年來日語專業(yè)就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量一路下滑,成為招生和就業(yè)雙難的本科預警專業(yè)。就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量的下降必然導致生源質(zhì)量的下降,形成“生源質(zhì)量差→學生素質(zhì)差→畢業(yè)生質(zhì)量差→就業(yè)率低→專業(yè)聲譽下降→生源質(zhì)量差”的惡性循環(huán)。究其原因,正如戴煒棟、王雪梅(2014)所述,一方面是日語專業(yè)規(guī)模不斷擴大, 另一方面專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)同質(zhì)化,影響了日語專業(yè)的教育水平和整體人才培養(yǎng)質(zhì)量。

為了提升日語專業(yè)教育質(zhì)量,跳出同質(zhì)化日語競爭的困境,增加學生的就業(yè)競爭力,學校日語專業(yè)因時而變,順應(yīng)社會需要,積極進行教學改革。從2011年開始,課程設(shè)置以培養(yǎng)單純的日語語言技能為目標轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)“日語+專業(yè)知識”為目標,即培養(yǎng)復合型日語人才,設(shè)置了“日語+經(jīng)貿(mào)”“日語+翻譯”“日語+英語”等三個專業(yè)方向。本研究的目的是探索“日語+英語”復合型人才培養(yǎng)模式的問題與對策。以90名學生關(guān)于“日英復語”方向的建議書為材料,采用質(zhì)性方法對數(shù)據(jù)進行分析。具體做法是反復深讀材料,根據(jù)內(nèi)容分類,并從多個角度觀察數(shù)據(jù),采用比較法從該數(shù)據(jù)中抽取出概念,然后對概念進行更高層次的概括,最終抽取出范疇名。如果同一學生對同一概念進行了多次表述,均按1人計算。同時以15名學生、5名教師為對象進行了訪談,結(jié)合訪談的內(nèi)容對結(jié)果進行分析和考察,以期為今后逐步完善“日英復語”方向的課程設(shè)置、教學管理提供有益參考。

二、“日語+英語”復語型人才培養(yǎng)模式的教改實踐

學校日語專業(yè)從2011年開始實踐國際化復合型人才培養(yǎng)模式,“日英復語”方向為三個專業(yè)方向中的一個。其出發(fā)點為,在基本保留原有日語教學大綱的基礎(chǔ)上增加英語課程的數(shù)量,提高英語教學水平,即通過日語和英語的復合,讓學生在學習日語的同時,提高已修習多年的英語水平,為未來就業(yè)增強競爭實力。學?!叭沼驼Z”方向為四年制學制,采取日語為主、英語為輔的雙語主輔式教學模式。

相比于其他語種的雙語人才,日英雙語人才的培養(yǎng)更符合學校外語教育的實際情況,更具有可行性(卜劍鋒2008)。因為日語專業(yè)的學生基本上都是英語考生,在進大學前都有六年以上的英語學習經(jīng)歷,具備良好的英語基礎(chǔ)。而日語雖為零起點的外語,但是屬于漢字圈語言,日語中有近兩千個常用漢字,使得中國學生學習日語遠比非漢字圈的學生輕松。因此,對學生而言日語并非完全陌生的語言。而且日語中有大量來自英語的外來語,對于有英語基礎(chǔ)的學生來講,日語較方便習得。因此我們認為在四年中,同時學習日語、英語兩門語言是可行的?!叭沼驼Z”方向從設(shè)立開始就受到了社會、學校和學生的認可,在新生分專業(yè)方向報名時,連續(xù)三年成為三個專業(yè)方向中報名人數(shù)最多的方向。目前學?!叭沼驼Z”方向四年級3個班90人,三年級3個班90人,二年級4個班120人,一年級3個班90人,在冊學生共390人。

三、存在的問題和對策

經(jīng)過數(shù)據(jù)分析,從學生的建議中抽取出了培養(yǎng)目標的設(shè)定、培養(yǎng)對象的選拔、課程設(shè)置的優(yōu)化、教學安排的調(diào)整、對教師和教材的要求等5個范疇。以下分別就這5個范疇進行詳細論述。

1.培養(yǎng)目標的設(shè)定

“日英復語”方向設(shè)置的思路為:在日語達到本科專業(yè)水平前提下,強化英語學習,突出技能培養(yǎng),要求學生的英語達到專四水平,具備扎實的英語語言基礎(chǔ)和較熟練的聽、說、讀、寫、譯能力,可滿足一般交際和工作需要。英語教學以培養(yǎng)學生的英語實際應(yīng)用能力為主,將聽說讀寫譯作為主要教學內(nèi)容,以期幫助學生打下扎實的英語功底,以增強學生的就業(yè)競爭力。然而通過本次調(diào)查了解到,學生普遍將通過英語四六級和英語專四的考試,取得相關(guān)資格證書作為英語學習目標。由于教師和學生的目標不一致,導致學生對“日英復語”方向的培養(yǎng)目標感到迷茫和困惑。2012級學生的英語專四通過率為20%(在大二階段的英語專四考試中90人中18人通過,大三階段還有一次專四考試機會)。和英語專業(yè)的學生相比,“日英復語”專業(yè)學生的英語專四通過率相去甚遠。那么,到底這樣的培養(yǎng)目標設(shè)定是否切合實際,如果不合適,該如何修改,是一個急需探討的問題。

2.培養(yǎng)對象的選拔

學院自2011年開設(shè)“日英復語”方向以來,一直困惑于該如何確定“日英復語”方向的培養(yǎng)對象問題。2011級采用個人報名結(jié)合英語水平考試的方式,在新生入學之后進行選拔,挑選英語基礎(chǔ)好的學生作為培養(yǎng)對象。從2013級開始則取消了英語水平考試,而是按照學生本人意愿分配專業(yè)方向。調(diào)查發(fā)現(xiàn),通過考試選拔的2011級和2012級的學生英語學習熱情較高,成績也相對理想,而僅憑個人意愿進入“日英復語”方向的2013級則兩極分化嚴重,英語基礎(chǔ)較差的學生無法跟上教學進度,從而產(chǎn)生厭學情緒,結(jié)果英語和日語都沒能學好的學生不在少數(shù)。針對這一情況,參考學生和任課老師的反饋意見,我們認為通過英語考試進行選拔更為科學合理。具體做法是先讓學生學習一個學期的英語,通過平時綜合表現(xiàn)和學習成績,并結(jié)合學生個人的學習動機與學習興趣,挑選學習熱情高學習能力強的學生進入“日英復語”方向。

3.課程設(shè)置的優(yōu)化

課程設(shè)置的合理性、科學性、體系性是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的基本保證?!叭沼驼Z”專業(yè)開辦后,如何處理好日語和英語的時間安排和課時比例,是一個十分重要的問題(馮清高2011)。目前,“日英復語”方向采取雙語主輔式開展教學,即日語為主、英語為輔,日語按四年本科教學計劃和大綱的要求安排教學,英語的教學地位僅次于日語。英語課程的教學分為兩個階段,即英語技能階段和專業(yè)知識階段。前期以強化聽、說、讀、譯的語言基本功訓練為主,后期則主要開設(shè)英語語言文學、外國語言學、翻譯理論與實踐、英語專題討論以及文化與交際等方面的高階課程。英語課程由英文學院的老師參照英語專業(yè)教學大綱進行設(shè)置。課程有基礎(chǔ)英語、高級英語、泛讀、視聽、基礎(chǔ)寫作、高級寫作、口譯、英美文學、英語語言學、英語國家概況等課程。學生的英語課程需達到1080學時,60個學分,畢業(yè)時方能取得雙專業(yè)證書。

“日英復語”方向總學時為3384學時,學分為191學分,遠遠高于學校其他語言類專業(yè)所要求的學時數(shù)(2700學時)和學分數(shù)(164~168學分)。在訪談中了解到,“日英復語”方向的學生普遍認為他們面臨的最主要問題是課時多、時間緊、壓力大。學生表示,由于課時太多,自主學習少,沒有足夠時間對所學內(nèi)容消化、理解。這種情況導致日語學習效果受到一定程度影響。學生對目前的英語課程設(shè)置的意見不僅僅在于課時量過多,更主要在于課程的內(nèi)容實用性弱,特別是對泛讀課的意見較大,認為該課程對提高英語能力的作用甚微,建議將泛讀課改為由英語外教擔任的口語課。由此可見,“日英復語”方向課程設(shè)置的優(yōu)化迫在眉睫。結(jié)合學生的意見,參考朱效惠、趙忠德(2010)所述,可從以下三個方面進行優(yōu)化:一是減少通識模塊最低課時要求;二是壓縮專業(yè)必修課,增加選修課的比例,使學生能夠自主安排學習內(nèi)容和時間;三是設(shè)置彈性學時,如某些課程可設(shè)置成為集中講課或系列講座的形式。同時充分利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體等手段,引導學生開展課外自主學習,以達到壓縮課時,優(yōu)化課程設(shè)置的目的。

4.教學安排的調(diào)整

調(diào)查顯示,學生對目前教學安排的滿意度較低。為了避免英語對日語發(fā)音階段學習的負面影響,“日英復語”方向的英語課程定在大一下學期開設(shè)。而學生反映開設(shè)時間應(yīng)提前到第一學期,以防擱置太久導致英語磨蝕。另一方面,大一階段開設(shè)的專業(yè)選修課較少,學生時間較為寬松,因此可在大一階段增加英語課時?!叭沼驼Z”方向的日語能力一級考試、英語四六級考試以及英語專四考試基本都集中在大二階段,而且大二階段選修課開設(shè)較多,導致學生周內(nèi)基本都是滿課狀態(tài),有的班級周末也有課,使得學生疲于應(yīng)付,顧此失彼。如果能將英語四六級考試安排在大一階段,大二階段學生就可以集中準備日語能力一級考試和英語專四考試。因此,根據(jù)“日英復語”方向的學生情況,調(diào)整教學安排是當務(wù)之急。

5.對教師和教材的要求

目前“日英復語”方向的英語課程由學校英文院系的教師擔任。由于其跨學科性,跨院系的教學管理和教師評估較為困難。一些學生表示,英語任課老師更換頻繁,影響學習熱情和效果。另外,學生由于同時學習兩門語言,課時多時間緊,因此只關(guān)注語言層面的學習,現(xiàn)已感覺到思想出現(xiàn)僵化,所以希望教師重視培養(yǎng)學生的思維能力。同時,希望教師尊重學生的自主性,善于營造課堂氣氛,在學習過程中對學生進行援助和引導,使學生在課上真正有所收獲。目前“日英復語”方向使用英語專業(yè)的教材進行授課。由于培養(yǎng)目標、教學課時等都不盡相同,因此教材的教學內(nèi)容及難易度都遠遠超出日語專業(yè)學生能夠接受的程度。受教學課時所限,教師只能挑選自己認為有用的內(nèi)容進行講解,這樣的結(jié)果又會讓教學變得缺乏系統(tǒng)性,顯得雜亂無章。因此,選擇適合“日英復語”方向?qū)W生的教材是當務(wù)之急。

四、小結(jié)

本研究以“日英復語”方向的學生為對象,就“日語+英語”復語型人才培養(yǎng)模式的問題和對策進行了探討。“日語+英語”復語型人才培養(yǎng)模式倡導跨學科性,要求打破原有學科、院系之間的壁壘,突出多語種、實踐性等特色。這固然比單一日語人才培養(yǎng)有優(yōu)勢,但是對各學科、院系之間的合作要求高,各種教學資源的協(xié)調(diào)非常重要,如課程設(shè)置課時安排不當,則很容易造成教學時間不足,教學效果差強人意的后果(王雪梅,徐璐2011)。在四年學制中同時學習兩門語言,課時重、要求高、難度大。在課程設(shè)置上,需要處理好日語學習與英語學習的關(guān)系,合理科學地安排課程。學校日語專業(yè)開始“日英復語”方向以來,取得了一定的成效。兩門外語的掌握,增加了日語專業(yè)學生的就業(yè)競爭力,拓寬了就業(yè)渠道。同時對其他院校優(yōu)化雙外語教學有一定的借鑒意義。在本文中,筆者主要通過分析學生的改善建議以及訪談內(nèi)容,總結(jié)了學校日語專業(yè)在“日英復語”方向的教改實踐中遇到的問題,具體的解決對策以及優(yōu)化方案,還有待今后進一步探討。

參考文獻:

[1]吳新蘭,何秋莎.困境與對策:關(guān)于理工科院校日語專業(yè)建設(shè)的思考[J].湖北廣播大師大學學報,2012(12).

[2]戴煒棟,王雪梅.我國高等教育內(nèi)涵式發(fā)展背景下英語專業(yè)的建設(shè)思路[J].外語界,2014(3).

[3]卜劍鋒.培養(yǎng)復合型外語人才的雙語教學之探討——以英日雙語人才的培養(yǎng)模式為例[J].中國民航飛行學院學報,2008(2).

[4]馮清高.語言習得與語言磨蝕:關(guān)于復語專業(yè)的理論思考[J].廣東外語外貿(mào)大學學報,2011(9).

[5]朱效惠,趙忠德.雙外語人才培養(yǎng)模式研究——以大連外國語學院為例[J].現(xiàn)代教育管理,2010(4).

[6]王雪梅,徐璐.國際化復語人才的內(nèi)涵與培養(yǎng)模式探索[J].外語與外語教學,2011(01).

(作者單位:西安外國語大學)

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