曹小平
摘 要:中職生在學(xué)習(xí)、生活中目標(biāo)不明確,就業(yè)時往往盲目從眾,還有的甚至放棄了學(xué)業(yè)等等,這些都是自我效能感低的具體體現(xiàn)。本文以南通地區(qū)中等職業(yè)學(xué)校為例,通過對中職學(xué)生職業(yè)自我效能感現(xiàn)狀的調(diào)查分析,了解和掌握中職學(xué)生職業(yè)自我效能感的現(xiàn)狀,并提出相應(yīng)對策。
關(guān)鍵詞:自我效能感 現(xiàn)狀調(diào)查 中等職業(yè)學(xué)校
自我效能感是指個體在特定環(huán)境中對自己某種行為能力的自信程度,即自己在面臨某一具體活動任務(wù)時,是否相信自己或在大多數(shù)程度上相信自己有足夠的能力去完成任務(wù)。職業(yè)自我效能感是個體對自己完成特定職業(yè)的相關(guān)任務(wù)或行為能力的知覺或?qū)_成職業(yè)行為目標(biāo)的信心或信念。中職生在學(xué)習(xí)、生活中目標(biāo)不明確,就業(yè)時往往比較盲目從眾,還有的甚至放棄了學(xué)業(yè)等等,這些都是自我效能感低的具體體現(xiàn)。為使中職生在就業(yè)前奠定前期準(zhǔn)備,我們對當(dāng)前中職生職業(yè)效能感現(xiàn)狀展開了調(diào)研,了解和掌握中職學(xué)生職業(yè)自我效能感的現(xiàn)狀,并在此基礎(chǔ)上明確影響中職學(xué)生職業(yè)自我效能感的形成和發(fā)展因素。
一、調(diào)查對象與方法
2012年我們先后組織了本地區(qū)中職生職業(yè)效能的問卷調(diào)查或訪談、座談,分為在校學(xué)生和頂崗實習(xí)學(xué)生兩大類,涵蓋了機械、財會、計算機、電子、服裝五大專業(yè)的男女生。共發(fā)放各類問卷365份,收回352份,接受訪談的共有五大類189人,涉及的學(xué)校有四星級、三星級中等職業(yè)學(xué)校,行業(yè)辦學(xué)以及民辦職業(yè)學(xué)校共9所。通過問卷調(diào)查、訪談和座談,我們較為全面地了解了本地區(qū)中職生職業(yè)自我效能感的現(xiàn)狀,廣泛地了解了社會、用人單位對中職業(yè)生自我效能感培養(yǎng)的認識、看法及建議等第一手資料信息。
二、調(diào)查結(jié)果與分析
1.調(diào)查結(jié)果
(1)中職生職業(yè)自我效能感的現(xiàn)狀。針對中職學(xué)生的特點,調(diào)查首先主要圍繞中職生的擇業(yè)效能感和就業(yè)壓力方面。擇業(yè)效能感包含自我評價、收集信息、目標(biāo)篩選、制訂計劃、問題解決等5個因子,被試者根據(jù)自己的實際情況從“根本沒有信心”到“完全有信心”的5級評分中選擇答案。就業(yè)壓力分為職業(yè)素質(zhì)評價、求職競爭、自我認識定位、就業(yè)心理預(yù)期、缺乏求職幫助共5個因子,被試者根據(jù)自身情況從“無壓力”到“壓力很大”5級進行評分。調(diào)查顯示,擇業(yè)效能感方面,中職學(xué)生由于收集信息的能力差,對自我評價低,目標(biāo)篩選能力差,雖有制訂計劃,但遇到問題還是不知如何解決。就業(yè)能力方面,中職學(xué)生求職競爭壓力大,職業(yè)自我定位和就業(yè)心理預(yù)期較高,職業(yè)素質(zhì)評價有壓力,而且缺乏求職幫助。
(2)中職生職業(yè)自我效能感培養(yǎng)的途徑。在調(diào)查和訪談中,分別向教師與學(xué)生,針對目前中職學(xué)生自我效能感培養(yǎng)途徑的看法進行了調(diào)查,主要分目標(biāo)性、榜樣示范性、成功體驗、環(huán)境建設(shè)四個因子。調(diào)查顯示,在培養(yǎng)過程中,我們以目標(biāo)性的培養(yǎng)偏多,環(huán)境建設(shè)和榜樣的力量正好,而成功的體驗偏少。
(3)中職生職業(yè)自我效能感的認可情況。對于中職學(xué)生目前的職業(yè)自我效能感的現(xiàn)狀是否符合現(xiàn)代社會的發(fā)展,是否得到社會各界的認可。我們對調(diào)查五大類人員也進行了問卷調(diào)查和訪談,分非常認可、認可、不太認可和不認可五級。調(diào)查顯示,教師和學(xué)生的評價為認可,而企業(yè)評價、家長評價和社會評價都非常認可。
2.結(jié)果分析
(1)信心不足,職業(yè)定位不準(zhǔn)確。在調(diào)查中,我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在職業(yè)選擇過程中只是集中在幾家單位,而不注重具體崗位的職能。這些往往透露出學(xué)生自我定位不準(zhǔn),信心不足,而這是職業(yè)自我效能感低的具體體現(xiàn)。
(2)目標(biāo)設(shè)置不符合個體,降低職業(yè)自我效能感。很多中職生在目標(biāo)設(shè)置過程中,要么設(shè)置過高難以達到,要么沒有明確的目標(biāo),這些都是降低職業(yè)自我效能感的因素。恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)設(shè)定必須要有可操作性,符合個人實際,能指導(dǎo)和激勵自身不斷奮進;要合理具有挑戰(zhàn)性,從易著手,了解自己,了解專業(yè),制定實實在在的發(fā)展措施,既要能實現(xiàn)又要能經(jīng)過真正的努力。目標(biāo)要長遠并有漸進性,引領(lǐng)學(xué)生在每個階段的學(xué)習(xí)都有方向和動力。
(3)擇業(yè)效能感直接影響學(xué)生的就業(yè)壓力。在就業(yè)過程中,很多學(xué)生在就業(yè)前的準(zhǔn)備不充分。在職業(yè)過程中對于目標(biāo)的篩選、計劃的制訂、信息的搜集等沒有做過前期的準(zhǔn)備,因此在職業(yè)過程中自然形成一定的就業(yè)壓力,在就業(yè)過程中呈現(xiàn)出壓力較大、信心不足的特點。特別是沒能達到自己的預(yù)期目標(biāo)時,往往會選擇放棄。
三、調(diào)查結(jié)論與啟示
1.缺少學(xué)校的環(huán)境熏陶
中職生要想減輕心理壓力必須從提高職業(yè)自我效能感入手。我們可以在學(xué)校平時的教學(xué)過程中,與企業(yè)接軌,讓學(xué)生在學(xué)校就能體驗到企業(yè)文化和企業(yè)管理模式,讓每位同學(xué)體驗企業(yè)中的不同崗位,熟悉在企業(yè)中每個崗位都有存在的必要性。不管學(xué)生的技術(shù)水平如何,也總能找到一個自己合適的崗位。這樣可以慢慢培養(yǎng)學(xué)生的自信心,提高學(xué)生的職業(yè)自我效能感。
2.缺乏成功體驗
中職生在學(xué)校的教學(xué)過程中往往注重學(xué)生學(xué)習(xí)目的性的培養(yǎng),以我們身邊的典型事例為教學(xué)榜樣,鼓勵他們來增強學(xué)習(xí)的信心。很多學(xué)生明白這個道理,但在具體的實施過程中沒有很好的持久性,因為通過自己努力往往得不到自己想要的結(jié)果,而且很多學(xué)生一直成績較差,沒有得到過成功的感覺,所以對于成功的渴望不是很熱切。這類學(xué)生的職業(yè)自我效能感較低。
3.缺少教師教育教學(xué)的一貫引導(dǎo)
在職業(yè)學(xué)校中,由于很多老師對中職生職業(yè)自我效能感的認識不夠,在平時的培育中更多的是蜻蜓點水式教育,隨意性較強。因此我們通過一定的訓(xùn)練程序,讓所有的教師教育教學(xué)中滲透對學(xué)生職業(yè)自我效能感的培養(yǎng)。在職業(yè)指導(dǎo)中,我們還可以通過樹立成功的榜樣、積極的言語勸導(dǎo)等方式,比如我們可以讓學(xué)生認識到自己與優(yōu)秀人物具有某些特征的相似性,樹立身邊成功的榜樣,增強學(xué)生自我效能。再比如,師生之間和朋友之間言語鼓勵,以及個體的自我說服、自我激勵來消除或減弱那些對個人職業(yè)自我效能感造成的損傷,激發(fā)信心,促進職業(yè)自我效能感的發(fā)展。
4.學(xué)生自身原因
中職生在職業(yè)過程中主要由于信心不足,職業(yè)定位不準(zhǔn)確,特別學(xué)生在面對職業(yè)選擇和職業(yè)困惑的時候,都伴有較大的職業(yè)困擾,特別是在就業(yè)時多次受挫,嚴重影響其就業(yè)心理。沒有職業(yè)認同感,也就不可能形成職業(yè)態(tài)度。我們可以通過一定的訓(xùn)練程序,使學(xué)生掌握積極的歸因方式,使個人消除在歸因過程中自我輕視的偏見,將自己的成功經(jīng)驗歸因為自己的能力和努力,將自己的失敗歸因于努力不夠等可控因素,從而改變消極的自我評價方式,引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注自己積極方面的東西,重構(gòu)積極健康的自我形象,增強自信心。
(作者單位:江蘇省通州中等專業(yè)學(xué)校)