【摘要】課程改革逐漸深入，如何使英語教學從應(yīng)試性向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，特別是如何提高學生的英語口語表達能力，使其更好的適應(yīng)時代的需求，已然成為英語教學工作者必須關(guān)注的重要問題。英語口語交流能力是一個人的英語綜合能力的表現(xiàn)，而課堂教學作為提高口語表達能力的一個主要方式，具有相當重要的作用。教師在課堂教學過程中要努力擴展學生的語言實踐范圍，使學生能更有效地鞏固所學知識，為口語應(yīng)用能力的提高打下堅實的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】新課程理念 興趣 大量 口語表達 語言操練

隨著新課程改革的深入，素質(zhì)教育已成為學校教育的主旋律。傳統(tǒng)英語應(yīng)試型教育遺留下的一個嚴重后果就是“重筆頭輕口頭”，以至于英語教學中經(jīng)常會出現(xiàn)一些學生口語表達能力較差，“啞巴英語”的現(xiàn)象，不少學生上課不喜歡發(fā)言，在交際活動中，無法完整、正確、無誤的表達自己所想的現(xiàn)象。學生對中文的依賴性很大，對學習英語缺乏興趣和主動性。

那么如何來提高學生口語水平呢？

一、增大輸入量確保輸出量

1.朗讀訓練。教師在課堂上可以多給學生一些朗讀課文的機會，課后再找一些美文，讓學生自行朗誦。對學生進行朗讀訓練，不但可以提供一定的口語素材，還可以增強學生的語感，提高他們口頭表達的能力。

2.背誦操練。從一定程度上講，學英語，記得越多，學得越好。中國有句古語“讀書破萬卷，下筆如有神”，說的就是這個道理。學生如果不對所學知識加以記憶，往往是學了后面的落了前面的，學得越多，丟得也越多。所以，筆者在教學中堅持每個單元都選出一段文字讓學生加以背誦，有時還找一些經(jīng)典美文供他們欣賞、記憶。

3.聽力訓練。聽可以提高學生的辨音能力，是說的前提，教師要努力創(chuàng)造英語氛圍，讓學生盡可能地置身于英語的環(huán)境里。進行聽力訓練時還要指導學生掌握一定的聽力技巧，可以讓學生邊聽邊模仿，也可以讓學生針對聽力材料進行口語問答練習。

二、激發(fā)學習興趣提高學習成效

孔子云“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這說明了興趣的重要性。只有激發(fā)學生對口語表達產(chǎn)生濃厚的興趣，才能使教師的教學與訓練有所起色。

1.課前三分鐘的口語熱身運動。筆者利用課堂的前3分鐘讓學生自由演講（free talk），學生可就當天的天氣、新聞、課程安排及活動計劃等作一個簡單的英語匯報，也可以用英語講一些小故事以及自己的見聞樂事。教師可以適當加以點評，或者補充一些中英文表達習慣的差異知識。經(jīng)過一個學期的嘗試，筆者發(fā)現(xiàn)這樣的口語熱身卓有成效，大多數(shù)學生克服了心理障礙，由原來的不敢開口變成了勇于表現(xiàn)，個別比較好的學生已經(jīng)能用英語簡單表達自己的思想?？梢姡@一方法既能給學生提供口語練習的機會，又能提高學生使用英語口語的興趣；既能讓學生了解一些課外知識，又能讓學生自然過渡到課堂學習的狀態(tài)。

2.給予學生可以模仿的“樣板”。筆者認為每次要求學生完成一個任務(wù)（task）前，教師應(yīng)給予學生一個樣本，這一點對于那些基礎(chǔ)較為薄弱的學生尤其重要。讓學生有“章”可循，甚至可以讓學生“借用”樣本中的一些語言，從而使他們更加順利地完成任務(wù)。當然這并不是限制學生的想象力與思維發(fā)展，只是給他們一個參照物，他們完全可以自己重新設(shè)計。

三、加強操練實踐固化知識結(jié)構(gòu)

1.句型結(jié)構(gòu)操練。英語中的很多表達都有其固定的方式，有許多與特定場景、氣氛等相應(yīng)的特定句型，學生如果連基本的句型結(jié)構(gòu)都搞不清楚，就根本談不上開口說英語了，所以光有興趣是不夠的，還需要讓學生知道該怎么說。句型結(jié)構(gòu)訓練要由短句到長句，由簡單句到復合句，由淺入深，循序漸進。

2.復述（Retelling）。要讓學生學會“學以致用”，熟背句型的同時，還要把這些句型消化吸收，化為己用，而復述就是一個好辦法。復述是外語教學中的一種綜合訓練，是培養(yǎng)學生實際運用外語能力的有效手段，也是檢查教學效果，發(fā)展口語能力的主要方法。

課文整體閱讀的最后就可以讓學生對文章進行復述。為了增強學生的興趣，教師還可以印發(fā)一些英文小故事，然后把學生分組，各小組同學欣賞不同的故事，然后簡要地將情節(jié)復述給其他小組同學聽。在學生作口頭復述時，教師要高度警惕地聽學生所用的每一個詞句，但是切忌一發(fā)現(xiàn)學生在語音、語調(diào)、語法上有什么差錯，就馬上打斷糾正。這種見錯就糾，甚至打斷學生對話的方式，不僅會阻斷學生的思路，影響學生的完整表達，而且長此以往，學生過多的注意語言形式的正確性，擔心自己的句子有語法錯誤，怕自己的語音語調(diào)不標準，會漸漸變得缺乏自信心，從而失去口語表達的欲望。因此，對學生表達中的語言錯誤，教師應(yīng)先讓其思考，以不使學生產(chǎn)生畏難情緒，不挫傷其積極性為原則，然后采取鼓勵、肯定的態(tài)度糾正其錯誤，使學生能繼續(xù)復述。

語言的學習是個日積月累、循序漸進的過程，口語表達能力的提高也必須遵循一定的客觀規(guī)律。要讓學生掌握真正的英語，教師必須從培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、想象力和提高學生興趣入手，引導學生的學習，并創(chuàng)設(shè)有利于學生口語實踐的環(huán)境，使學生在鍛煉中成長，在實踐中進步。

參考文獻：

[1]袁婷.談新課程理念中的小學英語教師[J].小學教學參考. 2006.Z2.

[2]給孩子營造一個“英語環(huán)境”[J].小學教學參考.2005.15.

作者簡介：吳新星，女，（1983.9），揚州人，漢族，小教二級，本科，研究方向：如何更高效地開展低年級英語課堂。