馬自玉

【內(nèi)容摘要】培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力可以避免出現(xiàn)被動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)區(qū)間的融會(huì)與結(jié)合，便于學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)上升到更高的層次，有利于培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文將立足于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，針對(duì)其學(xué)習(xí)中的遷移能力的生成，結(jié)合相關(guān)的學(xué)科教學(xué)案例，簡(jiǎn)要闡述初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)教學(xué) ?中學(xué)生 ?遷移能力 ?培養(yǎng)

古語有言：“授之以魚不如授之以漁”，意為贈(zèng)與一個(gè)人魚不如傳授給其捕魚的技巧。他山之石，可以攻玉，用在師生之間的傳道授業(yè)解惑方面，則涉及到學(xué)科知識(shí)抑或是學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在新課改日趨推進(jìn)的今天，愈發(fā)重視對(duì)學(xué)生自主能動(dòng)性，即自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。一種較為有效的學(xué)習(xí)方法真正逐步走進(jìn)廣大教師的視線——遷移能力。借鑒教育心理學(xué)，定義為一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響成為遷移，意為學(xué)生通過對(duì)已學(xué)知識(shí)與將學(xué)知識(shí)內(nèi)部的聯(lián)系，來自主的學(xué)習(xí)未知的新知識(shí)。因此，其不乏潛力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的有效措施之一，所以筆者在此將結(jié)合初中化學(xué)的教學(xué)，來嘗試探討一下初中生化學(xué)學(xué)習(xí)中遷移能力的培養(yǎng)與生成。

一、引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)科規(guī)律，學(xué)會(huì)舉一反三

師生之間教與學(xué)的過程，是一種雙向的互動(dòng)過程，而不應(yīng)淪為單向的灌輸與被灌輸?shù)哪Ｊ?，是充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)之中的主體地位，運(yùn)用自身的主觀能動(dòng)性去認(rèn)知與學(xué)習(xí)。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，通常是對(duì)學(xué)科規(guī)律的總結(jié)、歸納、分析、概括的過程，做到于普遍之中尋規(guī)律，于特殊之中找統(tǒng)一，進(jìn)而形成有效的知識(shí)遷移能力。例如，在人教版初中化學(xué)九年級(jí)第二單元《我們周圍的空氣》在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室制作O2與H2時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研究揣摩類似氣體的制作方法，在學(xué)生總結(jié)出其中規(guī)律之后，以知識(shí)遷移的能力在去嘗試著做CO2的采集與制作?；蛘?，在學(xué)習(xí)鹽堿的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，則啟發(fā)學(xué)生歸納出酸的共同點(diǎn)與普遍性，然后結(jié)合酸自身的特點(diǎn)去推斷其與其他元素結(jié)合時(shí)的表現(xiàn)。如此，既能夠扎實(shí)的掌握學(xué)科理論知識(shí)，又能夠?yàn)閷W(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)基礎(chǔ)，做到活學(xué)活用。

二、啟發(fā)學(xué)生借助舊知識(shí)，貫通新知識(shí)

在初中化學(xué)的教學(xué)中，教師可以嘗試著利用“最近發(fā)展區(qū)間”的教育心理學(xué)原理，為學(xué)生提供創(chuàng)設(shè)一些高于學(xué)生原有所學(xué)知識(shí)的問題，使學(xué)生依靠對(duì)原有知識(shí)的理解與掌握，自主建立起新的知識(shí)結(jié)構(gòu)與框架，然后將其運(yùn)用到新的學(xué)習(xí)情境中去，從而達(dá)到知識(shí)能力遷移的效果。例如，在人教版初中化學(xué)九年級(jí)上冊(cè)第七單元課題一《燃燒和滅火》的教學(xué)中，在此課的學(xué)習(xí)中，需要涉及到對(duì)硫化氫的制作與搜集，于是教師可以設(shè)置這樣的問題，即在實(shí)驗(yàn)室制取硫化氫時(shí)，需要選擇同制作CO2或是O2的器材，在搜集該氣體時(shí)，需要采用什么樣的氣體收集法，為了避免硫化氫的溢出，應(yīng)該采用什么裝置將硫化氫吸收。學(xué)生根據(jù)問題，結(jié)合自身所學(xué)的知識(shí)，即根據(jù)硫化氫的狀態(tài)可以推知其與CO2的收集方式十分類似，因此，可以選用同樣的制作器材。硫化氫能夠溶于水，所以為防止硫化氫的逃逸，可以選擇用水來捕捉逸出的硫化氫氣體。如此，學(xué)生既能做到舊知識(shí)的溫習(xí)，又能在此基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用，很好的發(fā)揮知識(shí)遷移的效果。

三、倡導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，以點(diǎn)帶面解決問題

初中化學(xué)教師在處理一些具有代表性的典型例題時(shí)，可以重點(diǎn)講授，集中突破，使學(xué)生自主的歸納出類似問題的解題方法與技巧，從而打好解題方法與知識(shí)遷移的基礎(chǔ)。例如在解決問題“清除鹽酸之中的H2SO4”，本題的解決關(guān)鍵在于尋找出其中的雜質(zhì)成分SO4，由于在鹽酸中存在著Cl-與H+，而H+本身不是雜質(zhì)，因此，如果要除掉鹽酸中的SO4，則應(yīng)該加入適量的Ba2+，從而使鹽酸中的SO4能夠較為純凈的沉淀下來，而不會(huì)產(chǎn)生其他的雜質(zhì)成分。在解決此問題的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生歸納出其中的一點(diǎn)，即為了能夠找出物質(zhì)中的實(shí)質(zhì)性的雜質(zhì)離子，可以加入一種新的離子，從而使雜質(zhì)成分的離子沉淀在水中或者空氣中，做到與原有物質(zhì)的分離。而為了不會(huì)加入新的非要求成分，則必須在原有的物質(zhì)之中確定含有相反電荷的離子。在此典型問題的解決中，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納出類似問題的解題技巧與規(guī)律，就能讓學(xué)生較容易的掌握類似問題的解題思路與方法，獲得以點(diǎn)帶面的效果，充分利用和發(fā)揮知識(shí)遷移能力的效果。

一切物體之間都是存在聯(lián)系的，從哲學(xué)的角度來講，學(xué)生培養(yǎng)知識(shí)的遷移能力有著現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)大基礎(chǔ)與理論前提。作為一種非常有效的學(xué)習(xí)方法，在當(dāng)下注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的大背景下，初中化學(xué)教師有責(zé)任幫助學(xué)生在洞悉學(xué)科規(guī)律與本質(zhì)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在基于自身獨(dú)立思考的基礎(chǔ)之上，對(duì)未知的學(xué)科領(lǐng)域做知識(shí)遷移自主學(xué)習(xí)的探索，從而使學(xué)生的思維更具變通性、發(fā)散性、開放性。當(dāng)然，在學(xué)生知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)過程中，要避免出現(xiàn)好高騖遠(yuǎn)，片面的追求能力的培養(yǎng)，而忽視學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，偏離了學(xué)生知識(shí)遷移能力培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)與立足點(diǎn)。

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（作者單位：寧夏中寧縣徐套鄉(xiāng)下流水九年制學(xué)校）