范雅茹

摘要：反思性教學已經成為促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，得到國內外學者的廣泛關注。本文介紹了反思性教學的理論知識，結合筆者自身的實踐，探討利用反思性教學促進教師專業(yè)發(fā)展的具體方法。

關鍵詞：反思性教學 教師專業(yè)發(fā)展 個案研究

教師的專業(yè)發(fā)展是教師從關注自身生存的新手型教師成長為關注學生和教學情景的專家型教師。反思性教學強調教師的自我反思，對教師的專業(yè)發(fā)展有積極的促進作用。教師的發(fā)展離不開豐富的教學實踐，同時，更重要的是教師對自己的教學實踐積極主動地進行反思。美國的心理學家波斯納提出了教師成長的著名公式：成長=經驗+反思，從此可以看出，反思是使教師的實踐經驗轉化為理性認識并改進實踐的有效方式。

一、反思性教學的內涵

反思性教學在西方國家的教育研究領域得到了廣泛關注，眾多學者給出了反思性教學的定義。美國教育家杜威（Dewey）最先提出了反思性思維這一概念，他認為反思是能夠使我們的行動具有深思熟慮和自覺的方式[1]。1983年，美國思想家Donald A. Schon提出反思性教學的概念，他將反思活動分為“對行動的反思”（發(fā)生在教學活動之前或之后）和“行動中的反思”（發(fā)生在教學過程中）[2]，認為反思性教學是教師對自己的實踐活動進行主動思考，并將這種思考的結果作用于實踐活動，達到改進實踐的目的。Richards和 Lockhart也對反思性教學進行了研究，他們認為，教師收集教學中的數據，檢驗自己的態(tài)度、信念、假設和教學實踐，并將獲取的信息作為對教學進行批判性反思的基礎[3]。

我國學者從上世紀九十年代開始研究反思性教學。熊川武教授是國內最早對反思性教學進行研究的學者之一，他認為反思性教學是“教學主體借助行動研究不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將‘學會教學與‘學會學習結合起來，努力提升教學實踐合理性使自己成為學者型教師的過程”[4]。

從以上中外學者的研究來看，反思性教學是教師對自己的實踐活動主動進行反思，發(fā)現問題、研究問題、解決問題，最終改善教學實踐活動的效果，實現專業(yè)發(fā)展。

二、反思性教學對教師專業(yè)發(fā)展的意義

反思性教學強調將教師“學會教學”與學生“學會學習”結合起來，可以看出它是實現教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。在我看來，反思性教學對教師專業(yè)發(fā)展的意義主要體現在以下三個方面。

第一，反思性教學可以豐富教師的專業(yè)知識。教師的知識包括學科專業(yè)知識、教育學心理學知識和實踐性知識。其中，實踐性知識對教師的專業(yè)發(fā)展至關重要，但又需要長時間的積累才能獲得。實踐性知識具有個體性、情境性、開放性和探索性特征，主要通過教師對自身教學實踐的反思獲得[5]。沒有反思，教師的教學只是單純的重復性活動，只有通過不斷反思，教學經驗才能由膚淺的感性認識上升為理性認識，形成實踐性知識。

第二，反思性教學可以提升教師的專業(yè)技能。學生是教學的中心和主體，教師應使用各種教學策略提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力，這就要求教師具有高超的教學技能。通過教學反思，教師可以發(fā)現自己教學實踐中的成功經驗和不足之處，進而探索有效教學的方法，提高教學技能。

第三，反思性教學可以培養(yǎng)教師的科研能力。工作在教學一線的教師要將大量的時間和精力用于備課、上課、批改作業(yè)等，科研的時間相對較少，很難像專業(yè)研究者一樣去搞科研。教師通過反思性教學，能夠從教學實踐中發(fā)現問題，提取研究問題，并針對這些問題進行行動研究，有利于教師將教學實踐和研究結合起來，在改善教學的同時培養(yǎng)教師的科研能力。

三、反思性教學的有效方法——個案研究

進行反思性教學需要有效的反思方法，本部分結合我自身進行反思性教學的實踐，介紹幾種具體有效的反思方法。

（一）教學日志

教學日志是教師對自己教學中觀察到的事件、反思和想法的記錄，可以作為課后反思和評價的基礎。通過堅持撰寫教學日志，教師可以發(fā)現、提出、分析和解決問題，由此既可以改進教學，又可以為科研積累材料。我在撰寫教學日志的過程中發(fā)現自己在上課時更關注的是教學計劃是否按時完成、學生是否喜歡我，而經驗豐富的專家型教師更加關注的是學生學到了什么。發(fā)現這個問題之后，我在之后開始有意識地關注學生的學習，并在寫教學日志時對自己提出四個問題：學生學到了什么？什么有助于他們的學習？什么阻礙了他們的學習？有哪些證據可以證明我的判斷？通過回答這些問題，我對自己的教學有了更加清晰的認識，并且不斷改進教學，取得了更好的教學效果。

（二）同伴觀摩

同伴觀摩是指教師公開出現在另一位教師的課堂上，為了教師成長而全神貫注地觀察和聆聽課堂互動[6]。同伴觀摩的目的不是評價或監(jiān)督，而是促進教師的專業(yè)發(fā)展。同行教師通過相互觀摩，可以記錄教學過程，對教學設計、教學過程、教學效果等進行批判性反思，改善教學效果。我在同伴觀摩中發(fā)現自己在課堂提問時多采用選擇性的問題，也就只需要學生回答是或否，而不需要進行解釋。另外，很多情況下學生難以回答的問題都是教師在自問自答。這些問題只有通過同伴觀摩才得以發(fā)現，加深了我對自己的教學理念和方法的認識。

（三）讀書會

讀書會是我所在院系開展的一種具有特色的教師工作坊，教師共同研讀理論書籍并進行討論，旨在增加對教學理論的理解，解決教學中的疑惑，提高教學技能，尋找科研方向，打造教師學習共同體。讀書小組中既有經驗豐富的教師，又有像我一樣年輕的教師，通過共同交流，我從其他教師那里學到了很多實用的教學方法。例如，有教師提到教學中為了讓學生能夠真正使用所學到的知識，在設計教學目標時就以寫作為目標，讓學生以輸出為導向，將所學內容運用到寫作任務中。這有效地解決了我的困惑，我在之后的教學中也適當加以運用，達到了很好的教學效果。

（四）科研講座

“教師即研究者”這一概念已得到廣泛關注，如何增強教師的科研意識、提升教師的科研能力成為一項重要課題。對于地方院校的教師來說，參加學術講座和培訓的機會少之又少，專業(yè)發(fā)展的外部條件較差。我所在的院系開展科研講座，讓教師成為研究者，將外出培訓的內容和自己的研究成果與同事分享，為全體教師帶來外語教育領域研究的最新成果和進展。通過這種形式有效地解決了學術培訓機會少的問題，教師共享學習經驗，共同探討科研困惑，促進了科研能力的提高。

四、結語

從以上筆者自身經歷來看，反思性教學對豐富教師的專業(yè)知識、提升教師的專業(yè)技能和增強教師的科研能力有著重要作用，是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。教學日志、同伴觀摩、讀書會和科研講座都可以成為實施反思性教學的有效方法，在反思性教學中得到應用和推廣。

參考文獻：

[1]約翰·杜威著，伍中友譯.我們如何思考[M].北京：新華出版社，2014.

[2] Donald A. Schon. The Practitioner： How Professionals Think in Action[M].北京：教育科學出版社，2007.

[3]Jack C. Richards & Charles Lockhart. Reflective Teaching in Second Language Classrooms[M].北京：人民教育出版社，2003.

[4]熊川武.反思性教學[M].上海：華東師范大學出版社，1999.

[5]陳玉梅，查嘯虎.教學反思與教師專業(yè)發(fā)展[J].天津師范大學學報：基礎教育版，

2003（9）.

[6]Kathleen M. Bailey， Andy Curtis & David Nunan. Pursuing Professional Development： The Self as Source[M].北京：外語教學與研究出版社，2009.

（責編 張亞欣）