熊梅

至今，我在教師這個崗位上工作近20年，所帶過的班級學(xué)生從學(xué)習(xí)成績來看都有三個層次：優(yōu)秀的、中等的和較差的。當(dāng)然，這三種情況都在不斷地變化之中。較差成績的這些學(xué)生我們稱他們?yōu)椤昂筮M生”，其實他們誰也不愿意成為“后進生”。那到底是什么原因造成的呢？這或許有家庭教育的原因，或有先天因素，或有學(xué)習(xí)習(xí)慣問題，或有老師的教育方式問題，也或許由多種原因造成的。

我作為孩子的老師，對待全班每一個孩子就像對待自己的孩子一樣，他們的喜怒哀樂就是我的喜怒哀樂。這里有一個責(zé)任問題，更有一個愛心問題。手心手背都是肉，我不僅愛班上的優(yōu)秀生，為他們的優(yōu)秀而高興;同時，也為學(xué)習(xí)成績差的孩子而憂慮。我的眼睛不只盯著成績優(yōu)秀的學(xué)生，而是把更多的時間、更多的精力投入到那些所謂的“后進生”當(dāng)中去幫助這些學(xué)習(xí)遇到困難、缺乏自信或是甘愿落后、放蕩不羈的學(xué)生，不讓他們邊緣化。

我把這種對“后進生”的關(guān)愛真真切切落實在我的班主任工作和教學(xué)活動之中。

一、 讓“后進生”參與班級事務(wù)管理

班級事務(wù)管理人員就是我們說的班干部。選班級事務(wù)管理人員時，老師一般都會把目光鎖定在成績優(yōu)秀，學(xué)習(xí)習(xí)慣良好的學(xué)生身上，“后進生”基本是沒有機會的。而我在管理班級的時候，就要打破這個“傳統(tǒng)”。管理班級事務(wù)其實跟學(xué)習(xí)成績并沒有多大關(guān)系，成績優(yōu)秀的學(xué)生可以做，“后進生” 照樣也可以做得很好。有的“后進生”寫字端正，我就讓他每天幫我把家庭作業(yè)寫在黑板上;有的“后進生”是掃地小能手，我就讓他當(dāng)勞動委員;還有的“后進生”經(jīng)常不寫作業(yè)，要不就敷衍了事，我就讓他們輪流收集全班同學(xué)的作業(yè)本交給老師。有這樣一個孩子——

她叫小玉（化名），學(xué)習(xí)成績一直在中下水平徘徊。究其原因，是因為她經(jīng)常不做作業(yè)，即使做了也是敷衍了事、字跡潦草。不做作業(yè)就不能及時消化鞏固當(dāng)天所學(xué)的知識。怎樣才能讓她改掉這個毛病呢？我不僅找她談話，進行教育，同時也和她的家長進行了溝通，但效果甚微。于是，我轉(zhuǎn)變策略，讓她參加一些班務(wù)活動，其實就是每天收集全班同學(xué)的家庭作業(yè)本，并提出要她看看同學(xué)的作業(yè)。

過了幾天，在放學(xué)的時候，我像往常一樣坐在辦公室等小玉把作業(yè)本送來?？墒俏易蟮扔业?，總不見她的影子。于是，我到教室看個究竟。當(dāng)我走到教室窗戶前，看到小玉同學(xué)正在翻閱已經(jīng)收好的作業(yè)本。她看的是那么認(rèn)真，我走近她的跟前，她竟然不知，我輕輕拍了一下她的肩膀，她一見我馬上站起來不好意思地說：“老師，我剛剛在欣賞同學(xué)的作業(yè)，看到他們寫得這么認(rèn)真，我真的很慚愧！”我摸摸她的頭說：“知道自己的不足就用行動去改，老師相信你！”從此以后，小玉同學(xué)能認(rèn)真完成每天的作業(yè)，成績也很快得到提高，從中下水平躍上了優(yōu)秀行列。

老師讓“后進生”管理班級事務(wù)，他（她）們感受到的是老師信任我！他（她）們得到的是學(xué)習(xí)的熱情和自信。

二、幫“后進生”樹立自己與自己比的觀念

比較，是找到差距，鑒別優(yōu)劣，尋求先進與落后的原因，以求找到解決問題的好辦法。然而比較又是一把雙刃劍，比不好就會傷害自己也傷害對方。我相信在學(xué)習(xí)中的這種比較都不陌生，就說父母們吧，在學(xué)習(xí)上總喜歡拿自己孩子的短處和缺點與鄰居家孩子的長處和優(yōu)點比，說人家的孩子如何如何的好，自己的孩子怎么怎么的不行。父母想用這種方法來刺激孩子發(fā)憤學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)成績。也許這種對比的初衷是好的，殊不知這種對比的結(jié)果常常是適得其反。它傷害了孩子的自尊，覺得自己比別人矮了一截，從而抬不起頭來，失去了自信。尊重是人的基本心理需要，尤其是孩子，這棵幼苗是脆弱的，他們的心容易受到傷害，更需要得到我們的尊重。面對幼稚、天真的孩子，我以慈愛的情感去尊重這群“不完美的孩子”。

為了尊重他們的自信，不傷害孩子，我大力推崇的是自己與自己比，與自己的過去比。比成績提高了還是下降了，比學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真了還是松散了，比刻苦精神增強了還是減弱了等等，從中找出進步或者退步的原因。只要有微小的進步，我都給予表彰和獎勵。比如，根據(jù)每個學(xué)生都很在乎分?jǐn)?shù)的情況，我給成績差的學(xué)生定了不同的進步目標(biāo)，達(dá)到目標(biāo)的學(xué)生就可以得到老師的獎勵，這種獎勵可以自由選擇：給同學(xué)讀一篇他喜歡的故事，或是由老師為他讀一個他愛聽的故事，或是為他實現(xiàn)一個小心愿等，還可以請他給大家介紹進步的經(jīng)驗。有這樣一個孩子——

他叫小濤（化名）， 因成績差常受到家長責(zé)罵，很少有笑容，經(jīng)常是眉頭緊鎖。為了使他愉快起來，我就給他語文定了55分的小目標(biāo)。他有一次單元考試分?jǐn)?shù)正好是55分，我私下問他想受到什么獎勵，他不好意思地說：“老師，我都沒有及格，不好意思要獎勵?！薄袄蠋煪剟钅愕脑蚴且驗槟惚纫郧坝羞M步！”他聽后有點高興的羞澀，選擇了“實現(xiàn)一個小心愿”的獎勵——想讓媽媽表揚一下自己。我隨即與他家長溝通，很順利地實現(xiàn)了他這個小小的心愿。實現(xiàn)這個目標(biāo)，對他來說不是很困難，在老師的這種引導(dǎo)下他的學(xué)習(xí)勁頭足了，慢慢變得開朗了，自信了，成績也有了長足的進步，在跨越了60分及格的分?jǐn)?shù)線之后，在全區(qū)小學(xué)語文統(tǒng)一試題畢業(yè)考試中，得了79分，已經(jīng)接近“優(yōu)秀生”了。

三、給“后進生”創(chuàng)設(shè)自我展示的機會

自我展示是人成長的需要。每個孩子都需要自我展示的機會，尤其是這些“后進生”更需要。這些“后進生”因為成績不理想，帶來了很大的心理負(fù)擔(dān)及挫敗感，導(dǎo)致不自信。在人前不敢自信地表現(xiàn)自己。因此我的任務(wù)是幫助這些孩子認(rèn)識自己，愛上自己。

我想到給“后進生”創(chuàng)設(shè)自我展示的機會，讓他們獲得成就感，從而增強自信心。于是，我給自己立下了規(guī)矩——每堂課的提問都要照顧到這些“后進生”，提一些他們能回答的問題。有一個這樣的孩子——

他叫小炫（化名），學(xué)習(xí)成績不理想，膽子小，羞于在人前表現(xiàn)自己。有一次在上六年級下冊《一夜的工作》這篇課文時，我向小炫提了一個問題：“從哪些句子你能體會到周總理工作認(rèn)真？”小炫一臉迷茫的神情，此時，我想：可能是我提的問題讓他沒有抓手。接著，我把范圍縮?。骸罢埬阕x讀第三自然段！”他小聲地讀起來，我也悉心地跟著他讀，讀完以后他找到了答案，臉上露出了甜蜜的笑容和滿足的神情。隨后，我馬上當(dāng)著全班同學(xué)表揚他：“你看看前兩分鐘到后兩分鐘自己的變化，從一頭霧水到撥云見日，這不就是進步、成長嗎？老師很欣賞你面對難題學(xué)會用思考解決問題的精神?！?/p>

小炫就在這樣的展示機會中，漸漸自信起來，成長起來。

我在幫助“后進生”的工作中取得了很好的成效，在全區(qū)語文統(tǒng)一命題的畢業(yè)考試中，全班語文成績平均達(dá)90多分，過去的“后進生”絕大多數(shù)跨入了80分以上的“優(yōu)秀生”行列，已經(jīng)沒有一個“后進生”了。我為他們的進步成長感到由衷的高興。

在這些孩子身上真正應(yīng)驗了李白的一句詩“天生我材必有用”。作為老師的責(zé)任就是幫助孩子認(rèn)識自己，肯定自己。

在班主任工作和教學(xué)工作中，我用心在這片教育領(lǐng)地中辛勤耕耘、播種。我深深體會到，孩子來到這個世界，他們都有各自不同的使命，所以表現(xiàn)在孩子身上的個性是有差異的，老師應(yīng)該要尊重差異，因材施教，精心扶持，讓孩子能在我們的正能量引導(dǎo)下茁壯成長。