牟行蘭

摘 要：中職教育強調學生的實際動手能力，在中職數(shù)學教學中，運用項目教學法，可以增強教學的趣味性，提高學生實踐動手能力，增強學生的綜合素養(yǎng)。教師應準確把握項目教學的原則，科學分組，創(chuàng)新評價，發(fā)揮出項目教學法的效能，最終提升教學效率，培養(yǎng)出社會需要的合格人才。

關鍵詞：項目教學法;中職數(shù)學教學;意義;運用

中職學生數(shù)學總體基礎較為薄弱，數(shù)學課程與專業(yè)實作動手課程相比較，學生對數(shù)學興趣較低，而且現(xiàn)行數(shù)學教材內容沒有與專業(yè)緊密結合，所以，在中職數(shù)學專業(yè)的教學活動中，項目教學法是一種既符合新課改要求又能夠體現(xiàn)中職教學特點的教學方法，運用這種教學方法，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力的同時，也全面提升了他們自主學習和與他人團結協(xié)作的能力。

一、項目教學法運用的意義

在中職數(shù)學的教學中，項目教學法強調學生的主觀能動性，將教材內容與社會工作聯(lián)系起來，有效地提高了中職數(shù)學的教學質量，具體表現(xiàn)為以下幾個方面：

1.增強教學趣味性。在社會各方面不斷進行變革的背景下，教育層面也緊隨其后，在全國范圍內積極地進行變革，出臺新課改的相關政策。在新政策中，確切地指出了要對以往的教學手法進行變革，利用現(xiàn)有的科技手段進行教學方式的創(chuàng)新。在中職的教學中，面對的是一群具有青春活力和叛逆并行的學生，有效的教學方法才能提高教學效率，為社會和企業(yè)提供合格的人才資源。項目教學法因其能動性強，能夠將課本上的理論知識真真切切地運用到社會實踐中而讓普通的教學課程變得更加具有吸引力，更加符合中職學生的實際情況。在中職數(shù)學的教學中，項目教學法的運用打破了以往只是在課堂上講解理論知識而枯燥乏味的現(xiàn)象，由于其目標導向性較強而促進了學生去主動地進行數(shù)學的學習，甚而出現(xiàn)了部分學生回頭去惡補前面知識的情況，極大地提升了中職數(shù)學的教學效率。

2.提高學生實踐動手能力。在完成中職教育之后，學生就要由學校直接進入社會，到企業(yè)中進行工作。基于此，在中職的教學中，只有利用有限的時間高效地培養(yǎng)出符合社會企業(yè)需求的工作人才。此時，在教學中實踐就非常的有意義，教學中常常是理論和實踐相結合，在實踐中學習理論，在理論后進行實踐。中職數(shù)學的教學中，項目教學法的運用，讓學生不再是只會進行書面的計算，而是能夠通過做項目來完成技能的學習。項目教學法可以讓學生掌握一些課本缺少的而在工作中卻必須知道的實踐內容，為學生提前積累了經(jīng)驗，更進一層地提高了學生的實踐動手能力。

3.增強學生的綜合素養(yǎng)。在中職的數(shù)學教學中，通過項目教學法的開展，加強了學生的與人交流、合作能力，為學生畢業(yè)后快速適應新的工作環(huán)境打下基礎，最大限度地避免了“書呆子”的出現(xiàn)。中職教學由于其本身設定的就是讓學生掌握一技之長為目標，項目教學法針對學生不能在理論上進行更深層次的探究，而重點在對工作能力的培養(yǎng)。通過項目教學法，可以讓學生掌握一些基本功，能夠進行精準數(shù)據(jù)的收集，例如，對簡單數(shù)據(jù)進行分析處理等。在學生從實踐層面理解數(shù)學理論的運用之后，對學生以后在會計方面或是預算等工作方面都有較大的幫助。

二、項目教學法在中職數(shù)學教學中的運用策略

項目教學是一種高效的教學方式，中職數(shù)學采用項目教學法，可以克服很多傳統(tǒng)教學的弊端，對提高學生學習數(shù)學的興趣有明顯的作用，所以，積極探索和使用項目教學法，確保中職數(shù)學課堂變得更加融洽。

1.準確把握項目教學的原則。在中職的數(shù)學教學中，教師在運用項目教學模式進行教學時，首先要準確地把握項目教學法的運用原則，具體表現(xiàn)為以下幾個方面：

首先，在實踐的學習活動中，教師應依據(jù)項目教學法的宗旨，突出學生的主體性，教師應做的是恰到好處地引導點撥，鼓勵學生間進行互相幫助，共同學習，這可以促進學生在項目教學中發(fā)揮自己的主動性和能動性。

其次，在進行項目教學時，教師要準確選擇實踐的項目，既不能太難太復雜讓學生望而卻步，又不能太容易而使得學生缺乏挑戰(zhàn)而所導致學習知識欠缺。

最后，在實施項目教學法時，教師應對教學全程進行精心的設計和準備，杜絕出現(xiàn)進行一半時因種種原因而無法開展，保證項目教學能夠完整地結束。

除此之外，在運用項目教學法時要以培養(yǎng)學生綜合素質，適應將來工作為主要教學目標，特別注重對學生學習能力、團隊合作能力以及實踐能力的塑造。

2.科學分組，創(chuàng)新評價。在明確了教學原則，按原則選定實踐項目后教師就要對學生進行分配成不同的小組。教師對學生進行分組，切忌不可隨意就完成分組，避免出現(xiàn)按能力極端進行分組而讓基礎不好的學生在學習中知難而退，而基礎好的一組學生則是出現(xiàn)有人做任務而懶惰的情況。因此，在對學生進行小組分配時，教師要對每一名學生進行全面的調查，內容為對學生基礎知識的掌握、家庭人員工作背景、身體健康情況以及興趣愛好等，分組時注意組員間的長短互補，便于學生進行合作學習。

而在項目教學結束對學生進行評價時，不能一味的單純以最后的作業(yè)成績就一錘定音地決定學生的成績。在開展評價時，要對學生進行綜合性的評價，包括內容上的多元、形式上的多元、評價組織的多元，對學生進行科學的評價。對學生的評價更多的要對學生在教學全程的評價，教學活動中的學習能力、進步程度、合作情況以及溝通能力進行綜合的評價，對學生欠缺的進行提示，對學生存在的優(yōu)點進行鼓勵。

三、結語

綜上所述，項目教學法是中職數(shù)學教學中一個重要的教學方法，教師在深刻理解其重要意義之后，要從根本上重視這種教學方法。為此，教師要保持不斷地學習，全力提升綜合素養(yǎng)。在此，要求教師不再是簡單的數(shù)學知識理論的深度掌握，同時要求在觀念上轉變教學理念，能夠徹底從以往教師為主的教學模式中進行轉變。同時，還要求教師能夠熟練掌握合作學習法、情景教學法以及多元評價法等新課改背景下蘊育的教學新技能，才能最大限度地發(fā)揮出項目教學法的效能，最終提升教學效率，培養(yǎng)出社會需要的合格人才。

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