張雅茹

【關(guān)鍵詞】 閱讀教學(xué);對(duì)話;文本;方法

【中圖分類號(hào)】 G623.23

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）20—0043—01

語(yǔ)文閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師要尊重學(xué)生對(duì)文本獨(dú)特的感受和解讀，不能把自己或權(quán)威的解讀直接灌輸給學(xué)生，而要與學(xué)生站在平等的位置上互相交流，進(jìn)行對(duì)話。這種理念可以說(shuō)是閱讀教學(xué)的一個(gè)重要突破，是把學(xué)生看成一個(gè)自我生命的實(shí)現(xiàn)者，把學(xué)生看成是一個(gè)既有歷史性的又具有開(kāi)放性的自我創(chuàng)造者。閱讀教學(xué)是對(duì)話的過(guò)程，閱讀應(yīng)成為教師和學(xué)生思維碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程，是豐富自我與發(fā)展自我的過(guò)程。那么，如何轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，實(shí)施有效對(duì)話呢？

一、深入研讀文本，實(shí)施有效對(duì)話

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中所說(shuō)的“文本”指的就是教材，即語(yǔ)文課文。語(yǔ)文課文是教學(xué)內(nèi)容的載體，教學(xué)內(nèi)容隱藏在課文之中。教師只有做到吃透文本，方可引導(dǎo)學(xué)生正確解讀文本，讓學(xué)生在教師正確的引導(dǎo)下，主觀能動(dòng)地“感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)”祖國(guó)的語(yǔ)言文字。

1. 準(zhǔn)確把握文本。首先要“鉆進(jìn)去”。教師應(yīng)依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的年段目標(biāo)、單元目標(biāo)、課文特點(diǎn)、課后思考練習(xí)等，綜合課文的教學(xué)內(nèi)容。其次是“跳出來(lái)”。只有正確解讀了文本，才可以把課文的精要提煉出來(lái)，正確解讀文本是進(jìn)行深度對(duì)話的基礎(chǔ)。教師重視學(xué)生的獨(dú)立思考與表達(dá)，并不是讓學(xué)生隨意解讀文本，反而在正確把握文本的價(jià)值取向的基礎(chǔ)上解讀。

2. 尊重文本的多維度解讀。教師閱讀書(shū)籍和理論文獻(xiàn)，這種對(duì)文本的闡釋過(guò)程就是一種對(duì)話過(guò)程。教師與文本的對(duì)話應(yīng)該是教師個(gè)體與文本直接的、自然的、親密的接觸。閱讀也是教師的個(gè)性化行為，而不應(yīng)以教學(xué)參考資料的分析來(lái)代替教師的閱讀實(shí)踐。這就要求教師在同文本的對(duì)話過(guò)程中必須多元地理解文本，必須理解文本多元化的理論基礎(chǔ)，掌握理解文本多元化的主要方法。

3. 鼓勵(lì)文本的創(chuàng)造性解讀。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生的價(jià)值導(dǎo)向作用。通過(guò)提升文本的人文價(jià)值能發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生的價(jià)值導(dǎo)向作用。如，《井底之蛙》一文的教學(xué)，如果把文本的人文價(jià)值僅僅定位在“諷刺了那些見(jiàn)識(shí)短淺而又盲目自大的人”，這樣則不能涵蓋文本的全部?jī)?nèi)涵，也不能體現(xiàn)編者的真正意圖。所以教師應(yīng)該從不同的角度創(chuàng)造性地理解課文。

二、靈活選擇方法，實(shí)施有效對(duì)話

如何使課堂效果達(dá)到最佳，怎樣的課堂才是務(wù)實(shí)高效的課堂？我們說(shuō)只有學(xué)生感興趣、學(xué)得輕松、學(xué)得深入、學(xué)得自主的課堂才是有效的課堂。由此看來(lái)，課堂上運(yùn)用靈活的方法進(jìn)行教學(xué)尤為重要。

1. 營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境。愉快的環(huán)境可以使人感到自由、安全和可以依賴，在這樣的氛圍下學(xué)習(xí)，更有利于知識(shí)的生成。因此，教師要運(yùn)用語(yǔ)言、課件、音樂(lè)等各種手段創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生以一種自由、放松的心態(tài)投入學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在寬松、和諧的氛圍中探索知識(shí)，把精力集中到所要研究的問(wèn)題上來(lái)，能夠?yàn)閷?shí)現(xiàn)有效對(duì)話提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2. 有效地組織小組合作學(xué)習(xí)。有效地開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生間思想的碰撞，達(dá)到解決問(wèn)題的目的。因此，設(shè)計(jì)怎樣的問(wèn)題成了合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為，討論的問(wèn)題必須是高質(zhì)量、有探究?jī)r(jià)值的。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師可以這樣操作：請(qǐng)學(xué)生在課堂上就某些問(wèn)題一一討論。首先，要求同桌之間相互講解，直至剩下不能解決的問(wèn)題。其次，把不能解決的問(wèn)題放在四人小組中進(jìn)行第二輪討論，實(shí)在解決不了的問(wèn)題與全班同學(xué)及老師一起討論。這樣，在課堂上建立起師生交流、生生交流的三維模式，無(wú)疑為高效課堂提供了有效的手段。

3. 激發(fā)思考促進(jìn)有效對(duì)話。高效的課堂必然是思考的課堂，思考是高效課堂的催化劑，是高效學(xué)習(xí)的助跑器。激發(fā)學(xué)生的思考欲望，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，這也是我們培養(yǎng)學(xué)生的重要目標(biāo)。在課堂上，教師要充分利用課堂資源，創(chuàng)設(shè)濃厚的思考氛圍，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境設(shè)置問(wèn)題，緊扣中心設(shè)置問(wèn)題，課外拓展設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)質(zhì)疑設(shè)置問(wèn)題。總之，通過(guò)一系列環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，促使學(xué)生深入到學(xué)習(xí)中，用心與文本對(duì)話。激發(fā)學(xué)生的思考欲望，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，這無(wú)疑對(duì)學(xué)習(xí)效率的提高大有好處。

編輯：馬德佳