葛雨竹

【關(guān)鍵詞】 作業(yè);減負(fù)增效 ;作業(yè)設(shè)計(jì);思考能力

【中圖分類號(hào)】 G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 C

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）19—0057—01

若要使小學(xué)語文課堂減負(fù)增效的愿景實(shí)現(xiàn)，勢(shì)必要依賴大量的教學(xué)實(shí)踐。在此基礎(chǔ)上，我們更應(yīng)該注意小學(xué)生生理、心理的發(fā)展情況，要有指向的布置作業(yè)。重視語文課堂效率，教師需要在講解知識(shí)的過程中，將學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展放在首要位置，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的情緒和對(duì)語文學(xué)習(xí)的熱情全部放在課堂之上，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的有效性，使學(xué)生在獲得語文基本素養(yǎng)的同時(shí)，強(qiáng)化對(duì)語文知識(shí)的記憶力，達(dá)到課堂上多吸收，課余時(shí)間多放松，以此得到減負(fù)增效的目的。

一、課堂的教學(xué)是提高減負(fù)增效的根本

學(xué)生學(xué)習(xí)的主要地點(diǎn)在課堂上，課堂也是教師給學(xué)生講解知識(shí)的主要陣地。提高課堂效率是實(shí)施全面素質(zhì)教育的必然，也是實(shí)現(xiàn)這一理想和目標(biāo)的關(guān)鍵，更是減輕學(xué)生作業(yè)的保證。只有不斷優(yōu)化課堂上的教學(xué)，才能使學(xué)生從傳統(tǒng)的應(yīng)試模式中解脫。讓學(xué)生甩開課業(yè)負(fù)擔(dān)沉重的包袱，把興趣發(fā)展還給他們，讓他們自主地學(xué)習(xí)和探究他們喜歡的領(lǐng)域，給學(xué)生們更大的，多元的發(fā)展空間。想要課堂上精彩深沉，課前必須精心預(yù)備。備課必須經(jīng)過反復(fù)推敲，因材施教也是重中之重，認(rèn)真研讀課標(biāo)，將其細(xì)化為每堂課的教學(xué)目標(biāo)，吃透教材，理清知識(shí)前后的聯(lián)系及教材編寫的意圖，摸清學(xué)情，優(yōu)化教法是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣的根本途徑。

二、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，有效指導(dǎo)作業(yè)方向

國(guó)家教育部新擬定的《小學(xué)生減負(fù)十條規(guī)定》中明確指出：小學(xué)不留書面式家庭作業(yè)，可以布置一些適合小學(xué)生特點(diǎn)的體驗(yàn)式作業(yè)。根據(jù)我國(guó)減負(fù)的新規(guī)定，教師在語文課堂的教學(xué)中，為了真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，在作業(yè)問題的處理上可采取如下方法。

1. 優(yōu)化設(shè)計(jì)將事半功倍。若想真正的實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的減負(fù)就應(yīng)當(dāng)將學(xué)生從大量的作業(yè)中間解放出來。首先，作業(yè)的選擇需要教師精心的設(shè)計(jì)，這個(gè)過程中有很高的含金量，而作業(yè)僅僅是提供給學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固的手段。其次，教師應(yīng)適量布置作業(yè)，不可過多也不能過少，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)。比如，低年級(jí)的小學(xué)生在寫字的筆順、筆畫上需要下足大量工夫。對(duì)于高年級(jí)的同學(xué)來說應(yīng)當(dāng)提升他們的閱讀量及其閱讀水平。而學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參次不齊，對(duì)于學(xué)習(xí)困難生來說，應(yīng)當(dāng)提升他們的基礎(chǔ)知識(shí)，達(dá)到中等水平即可;而對(duì)于優(yōu)等學(xué)生來說，他們已經(jīng)大量、熟悉地掌握了基礎(chǔ)知識(shí)和課內(nèi)的知識(shí)，此時(shí)應(yīng)當(dāng)擴(kuò)大他們的課外閱讀量，進(jìn)一步突破他們現(xiàn)有的水平;而對(duì)于大多數(shù)的中等生來說，首要的是提高他們閱讀層次，全面掌握目前書本上的內(nèi)容，加深對(duì)課堂上講課內(nèi)容的理解，對(duì)此要進(jìn)行閱讀基礎(chǔ)訓(xùn)練。

2. 隨堂作業(yè)應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)。國(guó)家教育部擬定的減負(fù)十項(xiàng)規(guī)定中，明確提出小學(xué)生一律不留書面作業(yè)的要求，教師要注重對(duì)學(xué)生當(dāng)堂作業(yè)的布置、指導(dǎo)。在我們的教學(xué)中，教師長(zhǎng)久以來習(xí)慣將課后作業(yè)作為指導(dǎo)學(xué)生課后學(xué)習(xí)能力的指標(biāo)，但目前，大多數(shù)學(xué)生都抱著完成任務(wù)的態(tài)度去做作業(yè)，糊弄對(duì)付成為他們的慣用手段，這就讓學(xué)生在課后作業(yè)方面養(yǎng)成了不好的習(xí)慣?；谶@一點(diǎn)，語文教師應(yīng)當(dāng)在每節(jié)課留出十分鐘的作業(yè)時(shí)間給學(xué)生。低年級(jí)識(shí)字的教學(xué)里，每節(jié)課要留給學(xué)生書寫時(shí)間。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在寫字的規(guī)范上逐步正規(guī)化，提高寫字的效率，在課堂上便達(dá)到預(yù)估要求。此外，高年級(jí)在習(xí)作方面教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)固有的講評(píng)作文模式，固有的作文批改時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)生忘記得快，作文隨堂評(píng)改，使學(xué)生記憶清楚，印象深刻。

三、增效要注重思考能力的培養(yǎng)

若要評(píng)定增效是否有明顯效果，首現(xiàn)要看學(xué)生是否擁有獨(dú)立的思考方式。教師是學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中強(qiáng)力的輔助，在語文的學(xué)習(xí)時(shí)遇到的問題，教師必須要善于啟發(fā)學(xué)生們的思維，引導(dǎo)學(xué)生們自發(fā)地尋找答案，得出自己的結(jié)論，這樣一來，學(xué)生解題的積極性也會(huì)逐步提高，更能夠培養(yǎng)出來學(xué)生的獨(dú)立探索精神。此外，教師在課堂上的提問要抓住學(xué)生感興趣的內(nèi)容，化被動(dòng)為主動(dòng)，巧妙地設(shè)置問題，讓學(xué)生自發(fā)地思考問題，而不是忙于準(zhǔn)備答案。

總結(jié)：若要想實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文作業(yè)的減負(fù)增效，教師就必須向40分鐘的課堂要效益，立足于課堂上的教學(xué)。因此，作為語文任課教師，須不斷的提升自己授課水平，優(yōu)化課堂，根據(jù)學(xué)生個(gè)性化的要求，針對(duì)性地布置作業(yè)，使每個(gè)學(xué)生都能嘗到成功感覺，只有這樣，教師才能實(shí)現(xiàn)語文作業(yè)的減負(fù)增效，才能讓課改的春風(fēng)真正地沐浴到小學(xué)語文教學(xué)中。

編輯：蔡揚(yáng)宗