劉瑩

【摘 要】上好一節(jié)課的重要前提，應(yīng)該是看教師能否靈活恰當(dāng)?shù)匕研抡n程理念融入自己的教學(xué)實(shí)踐中，使學(xué)生真正從學(xué)習(xí)中獲得效益。

【關(guān)鍵詞】誘發(fā)探究；主動(dòng)參與；有效提問(wèn)

課堂是師生活動(dòng)的主要場(chǎng)所，課堂教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)和實(shí)現(xiàn)教師自身發(fā)展的主要途徑。目前，追求課堂教學(xué)有效性，已經(jīng)成為各級(jí)學(xué)?，F(xiàn)階段深化課程改革和推進(jìn)素質(zhì)教育的首要問(wèn)題，方法和手段也相對(duì)較多，其中設(shè)計(jì)帶有啟發(fā)性、探索性和開(kāi)放性的問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些問(wèn)題展開(kāi)討論，以此提高他們的主體參與意識(shí)，不失為一種有效策略。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)探究欲望

小學(xué)生的思維相對(duì)比較活躍，好勝心較強(qiáng)。如果教師能夠適度地加以引導(dǎo)，并就教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和容易混淆的概念，或是容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)讓他們展開(kāi)討論和爭(zhēng)辯，這無(wú)疑會(huì)引發(fā)學(xué)生的探究欲望，促使他們的思維變得更加敏捷，學(xué)習(xí)的情緒更加高漲。進(jìn)而積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)。

例如，學(xué)習(xí)“能被5整除的數(shù)的特征”時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我采取角色互換的方式，并創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問(wèn)題情境：“老師今天想做一回學(xué)生，請(qǐng)你們出題給老師做好嗎？”聽(tīng)我這么一說(shuō)，孩子們的情緒一下子高漲起來(lái)了，各個(gè)躍躍欲試。于是我接著說(shuō)：“你們可以任意寫出一個(gè)多位數(shù)，老師不用動(dòng)筆就能判斷出你寫的這些數(shù)是否能被5整除，同學(xué)們相信嗎？”同學(xué)們更加來(lái)勁兒了，爭(zhēng)先恐后地舉手發(fā)言……

在此案例中，我抓住了小學(xué)生好奇心理特點(diǎn)，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容。成功設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題情境，不僅為新授奠定了基礎(chǔ)，也留給學(xué)生更多表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓他們的思維在富有挑戰(zhàn)性的情境里得到進(jìn)一步發(fā)展。

二、營(yíng)造和諧氛圍，鼓勵(lì)主動(dòng)參與

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)和新的師生關(guān)系的確立，教師已不單單是知識(shí)的傳授者和指導(dǎo)者了，新的教育教學(xué)理念要求我們必須要放下師道尊嚴(yán)，一切都要從學(xué)生的發(fā)展的角度出發(fā)。只有我們真正成了學(xué)生的知心朋友，才能讓學(xué)生聽(tīng)信我們的談講。也只有這樣，他們才能在充滿溫馨的課堂之上，參與討論、各抒己見(jiàn)、大膽質(zhì)疑，在不斷的交流當(dāng)中獲得新知。也正因?yàn)橛辛藢W(xué)生積極主動(dòng)地參與，才能夠使得原本枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂變得“鮮活”起來(lái)。

古人早有“不悱不啟，不憤不發(fā)”之說(shuō)，若想讓學(xué)生處于“悱憤”狀態(tài)。教師就應(yīng)該精選討論的內(nèi)容，觸發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，在爭(zhēng)辯和合作探究中尋找問(wèn)題的答案。事實(shí)上，學(xué)生討論交流的過(guò)程就是他們獲得知識(shí)與技能的過(guò)程，既能取長(zhǎng)補(bǔ)短又能激發(fā)學(xué)生的潛能，進(jìn)而促使他們產(chǎn)生獨(dú)特的見(jiàn)解。

三、把握最佳時(shí)機(jī)，實(shí)施有效提問(wèn)

經(jīng)驗(yàn)表明，當(dāng)學(xué)生思維處于積極狀態(tài)時(shí)，如果我們能及時(shí)安排具有啟發(fā)意義的提問(wèn)，便可獲得意想不到的教學(xué)效果。正所謂“機(jī)不可失，失不再來(lái)?！蔽覀円欢ㄒ朴诎盐兆罴褧r(shí)機(jī)，在學(xué)生參與學(xué)習(xí)討論的時(shí)候，實(shí)施有效提問(wèn)，才能更好地啟動(dòng)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考。

例如，學(xué)習(xí)“有余數(shù)的小數(shù)除法”時(shí)，我出示了這樣一道習(xí)題：38.2÷2.7，計(jì)算后并驗(yàn)算。結(jié)果我發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生得出的商是1.4，還有很多學(xué)生得出的余數(shù)是4。事實(shí)上這些結(jié)果都是錯(cuò)誤的，而且都是學(xué)生易犯的比較典型的錯(cuò)誤。于是，我組織學(xué)生對(duì)此展開(kāi)討論：“如果此題是一道判斷題，那么這兩個(gè)答案究竟哪個(gè)是正確的呢？”經(jīng)過(guò)探究，有不少同學(xué)指出：兩個(gè)答案都不對(duì)。我接著追問(wèn)：“你們是怎樣發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的呢？”我這一帶有啟發(fā)性的提問(wèn)，引發(fā)了學(xué)生極大的興趣，孩子們?cè)俅沃鲃?dòng)進(jìn)入討論與探究之中……結(jié)果，很快地找到了問(wèn)題的根源。判斷錯(cuò)誤的方法主要有三種：第一，余數(shù)4和除數(shù)2.7相比，余數(shù)比除數(shù)大；第二，1.4×2.7+0.4≠38.2，說(shuō)明商是錯(cuò)誤的；第三，1.4×2.7+4≠38.2，說(shuō)明余數(shù)是錯(cuò)誤的。當(dāng)學(xué)生們明確這些內(nèi)容后，我再次引導(dǎo)他們進(jìn)行深層次的探究：“既然大家已經(jīng)知道錯(cuò)誤的所在了，那么能否再找尋一下，我們的計(jì)算是否還存在其他疏忽呢？請(qǐng)大家繼續(xù)分組討論?！弊詈蟠蠹医K于發(fā)現(xiàn)毛病出在了哪里：其一，在計(jì)算時(shí)，由于被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大了10倍，所以商里的小數(shù)點(diǎn)是不能忘記的；其二，余數(shù)是被除數(shù)擴(kuò)大10倍計(jì)算后之后余下的，所以余數(shù)也自然跟著擴(kuò)大了10倍，因此，正確的余數(shù)應(yīng)該是把4縮小了10倍，結(jié)果得0.4。

由此可見(jiàn)，提問(wèn)之說(shuō)以被稱為一門教學(xué)藝術(shù)，就是因?yàn)樗谟诮處熌芊袂‘?dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答，能否啟發(fā)學(xué)生尋找規(guī)律，教會(huì)學(xué)生由此及彼，將未知轉(zhuǎn)化成了已知，能否選好“討論點(diǎn)”并就此提出相關(guān)問(wèn)題，突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師也唯有遵循這些，才能啟發(fā)學(xué)生去獲得新知。

總之，我們要善于捕捉每個(gè)學(xué)生智慧的火花與靈感，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中產(chǎn)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，在激烈的討論當(dāng)中獲得收益。我們唯有遵循“難易適度、誘發(fā)思維、由淺入深、層層遞進(jìn)”的原則，把握好時(shí)機(jī)，適時(shí)提出科學(xué)有效而且溢于學(xué)生發(fā)展的問(wèn)題，才能切實(shí)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

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