【摘 要】隨著新課標(biāo)改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代社會(huì)對學(xué)生的要求，新課標(biāo)指出，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績已經(jīng)不再是唯一的教學(xué)目的，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的同時(shí)，教師還應(yīng)該注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作能力以及思維能力的提高，所以教師必須改變過去傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在語文教學(xué)中運(yùn)用新的教學(xué)方式。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)；小學(xué)；語文

0引言

在小學(xué)語文教學(xué)中，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的思維得不到發(fā)散，課堂效率也得不到提高。小學(xué)階段的學(xué)生注意力不容易集中，合作學(xué)習(xí)是指教師明確一個(gè)共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且以這個(gè)任務(wù)為最終目的對學(xué)生進(jìn)行分工學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生的注意力，同時(shí)讓學(xué)生在分工合作中發(fā)現(xiàn)別人的長處，彌補(bǔ)自身的不足，從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。

1合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用

1.1調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)階段的學(xué)生，受到自身思維能力以及自控能力的限制，課堂積極性直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式過于單一枯燥，學(xué)生的積極性普遍不高，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。而將合作學(xué)習(xí)運(yùn)用到小學(xué)語文課堂中來，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，教師將課堂還給學(xué)生，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，讓學(xué)生真正參與到每一向教學(xué)活動(dòng)中來，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得以提高，學(xué)習(xí)能力也在不知不覺中得到提高。

1.2活躍課堂氣氛

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，語文課堂往往是枯燥無味的，整體課堂氣氛普遍比較壓抑，學(xué)生學(xué)得沒勁，教師也教的沒勁。而在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式下，教學(xué)根據(jù)學(xué)生的具體特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，符合學(xué)生的當(dāng)前學(xué)習(xí)能力，讓幾乎所有的學(xué)生都能夠參與到其中，學(xué)生的高參與度使得整體課堂氣氛更加活躍，所有學(xué)生的表現(xiàn)欲望都被激發(fā)出來，想要將自己的看法表達(dá)出來，從而使整體課堂非?；钴S。

2合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

2.1選擇合適的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方式

合作學(xué)習(xí)是一種有效的課堂策略，但是由于小學(xué)語文課堂時(shí)間有限，不能所有的教學(xué)活動(dòng)都使用合作學(xué)習(xí)，不然只能適得其反，既浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間，同時(shí)也起不到預(yù)期的教學(xué)效果。所有，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該恰當(dāng)選擇運(yùn)用合作學(xué)習(xí)策略的時(shí)機(jī)[1]。例如，在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》的時(shí)候，為了培養(yǎng)學(xué)生開動(dòng)腦筋找出解決問題的辦法的能力，教師可以在教學(xué)過程中展開合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生分組討論“我們從烏鴉身上可以學(xué)到什么？”“你能想到什么好的辦法來和瓶子中的水？”等問題，讓學(xué)生通過聽取別的同學(xué)的方法來開拓自己的思維，取長補(bǔ)短，不斷提高自身的思維能力。

2.2通過情境創(chuàng)建來進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

小學(xué)語文中的很多課文都是故事性的文章，具有很深的教育意義，為了幫助學(xué)生更好的把握文章的思想內(nèi)容，體會(huì)作者想要表達(dá)的情感，可以根據(jù)教材的內(nèi)容，創(chuàng)建具體的情境來進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)《六個(gè)矮兒子》的時(shí)候，為了讓學(xué)生更好的理解文中六個(gè)矮兒子的優(yōu)良品德，教師可以在學(xué)生通讀完課文之后，選取六個(gè)學(xué)生分別飾演六個(gè)矮兒子，學(xué)生之間進(jìn)行合作，將文中的故事表演出來，讓學(xué)生在自己表演的過程中體會(huì)矮兒子的品質(zhì)，其他學(xué)生在看表演的同時(shí)也可以開動(dòng)自己的腦筋，總結(jié)故事中人物的形象。通過學(xué)生與文中角色的對話，可以促進(jìn)學(xué)生與文中的人物產(chǎn)生情感的共鳴，從而準(zhǔn)確把握文章的中心思想。

2.3對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)

在課堂中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的模式，教師不能忽視對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)是課堂教學(xué)的一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)可以提高學(xué)生的自信心，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在以后的合作學(xué)習(xí)中學(xué)生會(huì)更投入的參與到其中，使得合作學(xué)習(xí)的作用可以充分發(fā)揮。例如，每一個(gè)合作學(xué)習(xí)之后，教師應(yīng)該首先評價(jià)整體的表現(xiàn)，對合作學(xué)習(xí)的評價(jià)應(yīng)該與鼓勵(lì)為主，對整個(gè)合作小組給予表揚(yáng)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果給予肯定，然后在對小組中的每一個(gè)同學(xué)進(jìn)行評價(jià)，指出學(xué)習(xí)中不足的地方，表揚(yáng)表現(xiàn)好的學(xué)生[2]。只有這樣，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3結(jié)語

將合作學(xué)習(xí)運(yùn)用到小學(xué)語文課堂教學(xué)中來，改變了過去傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，充分發(fā)揮了學(xué)生的課堂主體地位，營造了一個(gè)活躍的教學(xué)課堂，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓所有的學(xué)生能夠參與到課堂中來，從而提高整體學(xué)習(xí)效率。在合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)來設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生完善自身不足的地方，有針對性的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴萍萍.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].教法研究，2015，52（16）：88-89.

[2]張永鋒.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課標(biāo)研究，2014，32（16）：93-95.

作者簡介：

黃毅（1978.10～）性別：男，民族：漢族，籍貫：四川省樂至縣，2002年畢業(yè)于川北教育學(xué)院學(xué)校小學(xué)教育專業(yè)，小學(xué)語文一級教師，學(xué)歷：大專，研究方向：小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)。