樊銘軍

【摘 要】長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)是以注入式教學(xué)為主導(dǎo)的，是以教師主觀愿望出發(fā)，把學(xué)生當(dāng)成被動(dòng)接受知識(shí)的“容器”，不重視學(xué)生的主觀能動(dòng)作用。新課程理念下構(gòu)建的啟發(fā)式教學(xué)，打破了過(guò)去“填鴨”的教學(xué)模式，則是一種符合素質(zhì)教育觀念的創(chuàng)新教育，以激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性為出發(fā)點(diǎn)，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思考，融會(huì)貫通地掌握知識(shí)，形成技能，發(fā)展學(xué)生智力。

【關(guān)鍵詞】新課改；初中英語(yǔ)；啟發(fā)式教學(xué)；探索

新課程理念下課堂教學(xué)過(guò)程中引入了啟發(fā)式教學(xué)，而義務(wù)教育階段初中英語(yǔ)教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)模式有其特殊的意義所在。初中英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)是學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言素養(yǎng)的形成與發(fā)展，而啟發(fā)式教學(xué)正好迎合了這個(gè)需求，學(xué)生在啟發(fā)式教學(xué)中，能夠更加貼近生活并了解生活。在新時(shí)期英語(yǔ)教師看來(lái)，啟發(fā)式教學(xué)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得在共同學(xué)習(xí)的同學(xué)與同學(xué)之間能夠相互交流自己的想法，以此融洽學(xué)習(xí)氣氛，延長(zhǎng)了學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生思考的時(shí)間線，并發(fā)展了學(xué)生的綜合能力。

一、初中英語(yǔ)中引入啟發(fā)式教學(xué)的目的

“啟發(fā)式教學(xué)”強(qiáng)調(diào)了教師“啟”的作用。傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”采取的是灌輸式教學(xué)，是孤立的封閉系統(tǒng)，教師依賴教材，學(xué)生依賴教師，信息單向傳導(dǎo)?！皢l(fā)式教學(xué)”體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則，有利于發(fā)展學(xué)生個(gè)性、特長(zhǎng)和愛(ài)好，又保證了學(xué)習(xí)時(shí)間，并能在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率，從而達(dá)到了實(shí)施素質(zhì)教育的目的。

1.教學(xué)觀念要有一個(gè)根本的轉(zhuǎn)變

新教材在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和形式上較之老教材均有很大的改變，由“應(yīng)試”性轉(zhuǎn)變?yōu)椤皯?yīng)用”性，但英語(yǔ)教學(xué)中，一些教師片面地認(rèn)為只要不再“滿堂灌”，教師多問(wèn)，學(xué)生多答，便是啟發(fā)式教學(xué)。在這種誤導(dǎo)下，課堂教學(xué)程序混亂，結(jié)構(gòu)松散，效率較差，學(xué)生負(fù)擔(dān)反而加重，啟發(fā)式教學(xué)也失去了其真正內(nèi)涵，從而達(dá)不到實(shí)施素質(zhì)教育的目的。

2.對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的認(rèn)識(shí)應(yīng)避免偏差

一些教師在教學(xué)過(guò)程中不是以轉(zhuǎn)變其教學(xué)觀念為前提來(lái)探索切合實(shí)際、行之有效的教學(xué)方法，而是簡(jiǎn)單地照搬“教參”，機(jī)械地進(jìn)行教學(xué)，常常弄得事與愿違?？梢?jiàn)，穿上了素質(zhì)教育的“新鞋”，要想不走傳統(tǒng)教學(xué)的“老路”，還必須從教學(xué)觀念上來(lái)個(gè)徹底的更新。啟發(fā)式教學(xué)的核心在于啟迪學(xué)生的思維，而不是簡(jiǎn)單的一問(wèn)一答?？捎行┙處熎娴卣J(rèn)為啟發(fā)式教學(xué)就是體現(xiàn)在課堂氣氛的活躍。為了活躍課堂“交際”氣氛，老師往往明知故問(wèn)問(wèn)一些簡(jiǎn)單問(wèn)題，學(xué)生也只是隨聲附和地回答“Yes”或“No”，用不著去思考和鉆研。

3.啟發(fā)式教學(xué)過(guò)程應(yīng)避免曲解

激發(fā)興趣，培養(yǎng)能力，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極思維，讓學(xué)生掌握行之有效的學(xué)習(xí)方法，才是啟發(fā)式英語(yǔ)課堂教學(xué)的核心。在思維訓(xùn)練中無(wú)論是設(shè)疑、激趣，還是誘導(dǎo)、點(diǎn)撥，都要有針對(duì)性，還要留下一段相應(yīng)“合理”的距離，一定要使學(xué)生“跳起來(lái)摘蘋(píng)果”，在“差距”中，在“跳躍”中思索、感悟、挖掘、變通，從而沙里淘金。在操練中練習(xí)太易，“吊”不起學(xué)生的胃口，太難了，則會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。教師組織學(xué)生課堂操練應(yīng)注意適度，把難度控制在“跳一跳，摸得著“的程度。這樣學(xué)生將會(huì)以高度的注意力與濃厚的興趣投入到操練中來(lái)，并以躍躍欲試的態(tài)度去解決問(wèn)題，不斷摸索，大膽創(chuàng)新。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用

啟發(fā)式作為一種全新的教學(xué)理念，其在課堂上的實(shí)踐方式是多種多樣的，應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)目的、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件，分為以下幾種形式：

1.直觀式啟發(fā)

直觀式啟發(fā)就是廣泛利用實(shí)物、圖畫(huà)、動(dòng)作等直觀手段來(lái)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，提高其興趣，并促使學(xué)生用英語(yǔ)與客觀事物直接聯(lián)系，增強(qiáng)用英語(yǔ)連續(xù)表達(dá)思想的能力。例如，教名詞的單數(shù)、復(fù)數(shù)時(shí)，就使用鋼筆、書(shū)、粉筆、火柴等實(shí)物或其他圖片；教時(shí)間表達(dá)語(yǔ)時(shí)，就自制鐘表模型；教介詞in， on， outside， behind時(shí)，借助于簡(jiǎn)筆畫(huà)等。此外，在板書(shū)時(shí)，還注意適當(dāng)使用彩色粉筆，這能收到良好的直觀效果。在語(yǔ)法教學(xué)中，除了利用圖表和畫(huà)組外，還可以通過(guò)演示動(dòng)作達(dá)到直觀的目的。這樣做不但可以激發(fā)學(xué)生興趣，吸引其注意力，而且可以使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的感覺(jué)比單獨(dú)聽(tīng)、單獨(dú)看課本操練更加深刻，使教學(xué)收到事半功倍的效果。

2.對(duì)比式啟發(fā)

對(duì)比式啟發(fā)是現(xiàn)代各種外語(yǔ)教學(xué)法都引用的基本方法之一。所謂對(duì)比式啟發(fā)，就是教師在課堂上，盡力啟發(fā)學(xué)生找出英語(yǔ)中音與音，詞與詞，句與句以及英、漢兩種語(yǔ)言之間的關(guān)系、聯(lián)系，使學(xué)生形成對(duì)比聯(lián)想，建立起英語(yǔ)概念體系，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、歸納能力，從陌生的語(yǔ)言材料中找出聯(lián)系，加深理解、鞏固和記憶。例如，教語(yǔ)音時(shí)，有些學(xué)生常常把雙元音/ai/，/ei/，/au/，/ou/分別讀成漢語(yǔ)的ai埃，ei誒，ao敖，ou歐，并注上漢字。針對(duì)這一問(wèn)題，及時(shí)向?qū)W生指出，英語(yǔ)的雙元音與漢語(yǔ)的二合韻母除了音長(zhǎng)不同之外，它們的構(gòu)成方式也不相同，通過(guò)這樣的比較和發(fā)音，學(xué)生都能糾正過(guò)來(lái)。在學(xué)習(xí)noodle一詞時(shí)，把從前已學(xué)過(guò)的room， broom， soon， good， book， look等一起列出來(lái)，師生共同從語(yǔ)音、詞形等方面，把他們的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)進(jìn)行一番比較，幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶。教there be結(jié)構(gòu)時(shí)，將它與have（has）進(jìn)行比較，使學(xué)生更好地區(qū)別它們的意義和不同用法。有比較才能有鑒別，通過(guò)對(duì)比，啟發(fā)了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和書(shū)面翻譯水平。

3.提問(wèn)式啟發(fā)

所謂提問(wèn)啟發(fā)，就是在課堂上通過(guò)教師提問(wèn)學(xué)生、學(xué)生提問(wèn)教師、學(xué)生提問(wèn)學(xué)生的形式，讓學(xué)生反復(fù)問(wèn)答，達(dá)到反復(fù)訓(xùn)練聽(tīng)說(shuō)的目的。為了使提問(wèn)啟發(fā)收到最佳效果，應(yīng)該堅(jiān)持做到兩條：第一是注意對(duì)象。對(duì)那些感情內(nèi)向、外向的學(xué)生予以區(qū)別對(duì)待，內(nèi)向的學(xué)生往往不輕易主動(dòng)開(kāi)口回答問(wèn)題，對(duì)他們要常常多加鼓勵(lì)，以增強(qiáng)其勇氣。而外向的學(xué)生卻往往不加思考，草率回答，所以在對(duì)他們的回答積極給予充分肯定的同時(shí)，也嚴(yán)格要求他們回答問(wèn)題時(shí)必須慎重。第二，注意按階段進(jìn)行。在初級(jí)階段，以摹仿教材為主，并配合實(shí)物和圖畫(huà)進(jìn)行，使提問(wèn)構(gòu)成一定的情景。此時(shí)的問(wèn)題一般是簡(jiǎn)短的，易聽(tīng)易答，答案也能在教材中找到，或者根據(jù)實(shí)物、圖畫(huà)可以推知。隨著學(xué)生所學(xué)知識(shí)的不斷深化，提問(wèn)的形式也不斷變化，搞一些多項(xiàng)性提問(wèn)、判斷性提問(wèn)和逆向性提問(wèn)是比較受學(xué)生歡迎的。所謂逆向性提問(wèn)，就是教師先提供答語(yǔ)，讓學(xué)生根據(jù)答語(yǔ)來(lái)提問(wèn)。所提的問(wèn)題必須與答語(yǔ)相吻合，這種方式使得同一個(gè)答語(yǔ)就可能有幾種提問(wèn)，學(xué)生順著答語(yǔ)思考，可以開(kāi)拓思路，增強(qiáng)思維能力。

4.練習(xí)式啟發(fā)

練習(xí)式啟發(fā)是英語(yǔ)課堂教學(xué)中不可缺少的重要步驟。通過(guò)練習(xí)，可以幫助學(xué)生鞏固知識(shí)。在實(shí)際操作中，可以先幫助學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單機(jī)械的模仿交際，再進(jìn)行情景交際和活用練習(xí)。把課堂上學(xué)的語(yǔ)音、詞匯、句型、語(yǔ)法等知識(shí)，加以鞏固，并用來(lái)描述實(shí)際生活，表達(dá)自己的思想、情感、見(jiàn)解。當(dāng)然，在進(jìn)行這些練習(xí)時(shí)，練習(xí)的分量、范圍和難度、要求都應(yīng)依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段來(lái)安排，練習(xí)的方式和方法也要注意多樣化，避免千篇一律。一般練習(xí)的方式有：提問(wèn)、回答、造句、答案選擇、聽(tīng)力理解、看圖說(shuō)話、復(fù)述、聽(tīng)寫(xiě)、背誦、默寫(xiě)、英漢互譯等形式。這些形式的練習(xí)交替作用，穿插使用，使學(xué)生練習(xí)有興趣，提高了課堂效果。要特別注意在練習(xí)時(shí)，在“啟發(fā)”二字上下功夫，不包辦代替，不把練習(xí)題“嚼爛”后，再“喂”學(xué)生，一改過(guò)去重筆頭、輕口頭的做法，始終把練習(xí)的重點(diǎn)放在口頭練習(xí)上，因?yàn)榭陬^練習(xí)快、頻率高、時(shí)間短，能及時(shí)知道學(xué)生練習(xí)的結(jié)果，有利于學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

總之，啟發(fā)式教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注意合理調(diào)控，防止優(yōu)生“吃不飽”，差生“吃不了”的現(xiàn)象發(fā)生，應(yīng)通過(guò)學(xué)生反饋和教師的調(diào)控，不斷改進(jìn)教學(xué)法，提高自身的教學(xué)水平，使課堂教學(xué)形成良性循環(huán)，達(dá)到全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王玲玲.淺談啟發(fā)式教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊.2011年22期