馬素萍 高洪波

摘 要 文章從通識(shí)教育與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的內(nèi)涵和關(guān)系入手，在分析當(dāng)前我國(guó)高職院校開展通識(shí)教育的現(xiàn)狀和存在的主要問(wèn)題基礎(chǔ)上，探討了我國(guó)高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)下的通識(shí)教育實(shí)施路徑，即樹立正確的通識(shí)教育理念，構(gòu)建完善的通識(shí)教育課程體系，建設(shè)一支素質(zhì)高、專業(yè)能力強(qiáng)的師資隊(duì)伍，建立和完善管理機(jī)構(gòu)。

關(guān)鍵詞 高職教育 創(chuàng)新人才 通識(shí)教育 培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.10.013

Vocational College General Education Path under

Innovative Talents Training Objectives

MA Suping， GAO Hongbo

（Nantong Open University， Nantong， Jiangsu 226006）

Abstract Starting from general education and innovative talents of meaning and relations in the analysis of the current status of General Education of Vocational Colleges and on the basis of the main problems discussed General Education path under Vocational College Innovative Talent Training target， which is to establish a correct concept of general education， to build a sound general education curriculum， to build a high-quality， professional ability of teachers， establish and improve the management mechanism.

Key words vocational education; innovative talents; general education; training

0 引言

通識(shí)教育是當(dāng)前我國(guó)高等教育改革的熱點(diǎn)，通識(shí)教育理念適應(yīng)了我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展與“全民創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的新形勢(shì)，高職教育作為高等教育的一種形式，經(jīng)過(guò)近些年來(lái)的發(fā)展，無(wú)論是在招生規(guī)模方面還是在在校生數(shù)量方面都在迅速擴(kuò)大，可以說(shuō)高等職業(yè)教育已經(jīng)占據(jù)了高等教育的半壁江山。辦好高職教育，培養(yǎng)具備較強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的人才具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，是實(shí)施人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，增強(qiáng)我國(guó)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的需要，是進(jìn)一步改善人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的需要，是適應(yīng)我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與轉(zhuǎn)型的需要，也是促進(jìn)和擴(kuò)大就業(yè)、構(gòu)建終身教育體系的需要。因此探究如何進(jìn)一步開展好助力創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的通識(shí)教育是一個(gè)重要的課題和有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 通識(shí)教育與創(chuàng)新型人才的內(nèi)涵及相互間的關(guān)系

1.1 通識(shí)教育

通識(shí)教育的概念隨著時(shí)代的發(fā)展，地域文化的不同，它的內(nèi)涵有所差異且逐漸豐富，學(xué)術(shù)教育界對(duì)通識(shí)教育的內(nèi)涵論述主要有通識(shí)教育是一種教育理念，是大學(xué)的辦學(xué)思想;通識(shí)教育是關(guān)注人的全面和諧發(fā)展的非專業(yè)、非職業(yè)性和非功利性的教育等。其中，我國(guó)學(xué)者李曼麗女士從性質(zhì)、目的和內(nèi)容三個(gè)維度對(duì)通識(shí)教育的內(nèi)涵做了較為詳盡的表述：“就性質(zhì)而言，通識(shí)教育是高等教育的組成部分，是所有大學(xué)生都應(yīng)該接受的非專業(yè)性教育;就其目的而言，通識(shí)教育旨在培養(yǎng)積極參與社會(huì)生活的、有社會(huì)責(zé)任感的、全面發(fā)展的社會(huì)人和國(guó)家的公民;就其內(nèi)容而言，通識(shí)教育是一種廣泛的、非專業(yè)性的非功利性的基本知識(shí)、技能和態(tài)度的教育”。結(jié)合現(xiàn)有的研究成果與論述，我們不難得出以下的結(jié)論，即“通識(shí)教育”是一種教育理念，高等教育的內(nèi)容不僅應(yīng)該包括專業(yè)教育，還應(yīng)包括非專業(yè)教育。它不是與專業(yè)教育相對(duì)立的另一種教育，兩者之間相輔相成，相互促進(jìn)，開展好通識(shí)教育可以使學(xué)生具有較堅(jiān)實(shí)寬廣的專業(yè)基礎(chǔ)功底、合理的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)的同時(shí)，還可以使學(xué)生全面協(xié)調(diào)地發(fā)展，進(jìn)一步提升他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

1.2 創(chuàng)新型人才的內(nèi)涵

具體地說(shuō)，創(chuàng)新型人才內(nèi)涵應(yīng)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）強(qiáng)烈的好奇心和求知欲望，思維開闊、靈活，具有較強(qiáng)的洞察力和分析問(wèn)題能力。（2）能夠快速適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)新形勢(shì)的變化發(fā)展，具有較強(qiáng)的汲取新知識(shí)的學(xué)習(xí)能力。（3）具有牢固而廣博的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)。（4）具有良好的與他人合作和溝通能力。（5）具有較強(qiáng)的恒心和毅力，具備吃苦耐勞、承擔(dān)艱苦的工作的能力，社會(huì)責(zé)任感強(qiáng)。

1.3 通識(shí)教育與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)間的關(guān)系

人類社會(huì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代業(yè)已到來(lái)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的動(dòng)力依賴于科技創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。而創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)離不開通識(shí)教育的助力和推動(dòng)。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)僅靠單一的專業(yè)教育是很難實(shí)現(xiàn)的，通識(shí)教育是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑。第一，創(chuàng)新型人才的合理知識(shí)結(jié)構(gòu)離不開通識(shí)教育。通識(shí)教育可使學(xué)生深入掌握專業(yè)、學(xué)科和事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過(guò)學(xué)習(xí)廣博的自然科學(xué)、人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)相關(guān)知識(shí)，豐富了學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬了學(xué)生的想象力和視野，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。第二，通識(shí)教育能促進(jìn)創(chuàng)新型人才良好思想品格的逐漸養(yǎng)成。創(chuàng)新的過(guò)程中通常是漫長(zhǎng)而枯燥的，創(chuàng)新成功與否，不僅僅取決于智力因素，還取決于是否具備堅(jiān)定的信念，頑強(qiáng)的毅力和強(qiáng)烈的創(chuàng)新激情。第三，通識(shí)教育為創(chuàng)新型人才脫穎而出營(yíng)造了良好的氛圍。創(chuàng)新離不開人的個(gè)性發(fā)展，個(gè)性的充分發(fā)展和張揚(yáng)是創(chuàng)新性思維的基礎(chǔ)，獨(dú)特的個(gè)性是創(chuàng)新型人才的顯著特征之一，通識(shí)教育為學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展提供了有效途徑。

2 當(dāng)前高職通識(shí)教育存在的主要問(wèn)題

（1）對(duì)通識(shí)教育功能定位和內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不足，理念陳舊，目標(biāo)不明確。一些高職院校對(duì)通識(shí)教育功能定位和內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不足，表現(xiàn)為流于填鴨式的教學(xué)方式，而在學(xué)生合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)等方面欠缺，導(dǎo)致了通識(shí)教育課程教學(xué)中的混亂和低效，造成了培養(yǎng)出的學(xué)生千人一面、毫無(wú)特色，欠缺創(chuàng)新的意識(shí)、精神及能力等，不能很好的適應(yīng)社會(huì)的變化發(fā)展。

（2）通識(shí)教育課程體系建設(shè)缺乏應(yīng)有的調(diào)研和論證。一些高職院校仍然按過(guò)去學(xué)科專業(yè)式套路編排通識(shí)教育課程，具有綜合性、貫通性的跨學(xué)科內(nèi)容偏少，甚至是將某些專業(yè)課程降低要求或?qū)⒂嘘P(guān)專業(yè)內(nèi)容稀釋后作為通識(shí)教育課，這種課程內(nèi)容通常流于僅是專業(yè)知識(shí)的粗淺介紹，無(wú)助于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（3）通識(shí)教育的師資貧乏，管理機(jī)構(gòu)和措施不完善。當(dāng)前大多數(shù)高職院校沒(méi)有形成一支業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、熱心于通識(shí)教育師資隊(duì)伍，相關(guān)的激勵(lì)機(jī)制缺失，教師投入的精力不夠，往往備課不充分、倉(cāng)促上陣，缺乏應(yīng)有的學(xué)情分析，沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的了解，仍然以“填鴨式”的教學(xué)為主，教學(xué)質(zhì)量難以保證，使得“教”與“學(xué)”兩張皮，往往使得通識(shí)教育流于形式。

3 創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)下的高職通識(shí)教育有效途徑

時(shí)下，我國(guó)正在實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、轉(zhuǎn)型發(fā)展發(fā)展戰(zhàn)略，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，離不開培養(yǎng)大量的具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才。近些年來(lái)，雖然我國(guó)高職院校在通識(shí)教育方面做了大量嘗試，取得了一些成績(jī)，但同時(shí)也存在著一些有目共睹的問(wèn)題，因此，探討研究創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)下的高職通識(shí)教育有效途徑具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（1）樹立正確的高職通識(shí)教育理念，明確服務(wù)于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的通識(shí)教育目標(biāo)。傳統(tǒng)的教育思想是以向?qū)W生傳授知識(shí)為中心的，在教學(xué)過(guò)程中常常是要求學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶、模仿和重復(fù)的練習(xí)。這種教育思想流于注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，而忽視了對(duì)學(xué)生全面的能力素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，首先要正確認(rèn)識(shí)通識(shí)教育的內(nèi)涵，擯棄傳統(tǒng)以傳授知識(shí)和一切圍繞考試來(lái)進(jìn)行的教育模式，以學(xué)生為本，以學(xué)生為中心，不斷激發(fā)學(xué)生的好奇心和批判精神，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

（2）構(gòu)建科學(xué)合理的高職通識(shí)教育課程體系，有效發(fā)揮通識(shí)教育在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才中的整體功能。要充分調(diào)研論證，避免通識(shí)教育的隨意性和盲目性，構(gòu)建科學(xué)的通識(shí)課程體系。合理的通識(shí)教育課程體系建設(shè)和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)開發(fā)，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，有效實(shí)施通識(shí)教育的關(guān)鍵，近年來(lái)，學(xué)術(shù)界、教育界在此方面做了大量有益的探索，歸納起來(lái)主要有以下觀點(diǎn)，即經(jīng)典研讀以獲得核心價(jià)值的精義論;知識(shí)是一個(gè)整體，須統(tǒng)整兼顧的均衡論;與生活結(jié)合，以解決問(wèn)題為取向的進(jìn)步論。上述三種觀點(diǎn)，雖然在一定程度上促進(jìn)了我國(guó)通識(shí)教育的發(fā)展，但就當(dāng)前我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)而言，不可避免地存在著一定的局限性。依據(jù)我國(guó)通識(shí)教育存在的問(wèn)題和國(guó)內(nèi)外已有的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合當(dāng)前我國(guó)高職通識(shí)教育實(shí)際，筆者認(rèn)為在合理設(shè)置和改革高職通識(shí)教育課程方面，可通過(guò)如下幾個(gè)方面構(gòu)建高職通識(shí)教育課程體系，即公共必修通識(shí)課、跨學(xué)科綜合貫通性通識(shí)課、選修通識(shí)課程、專題講座、社會(huì)生活體驗(yàn)性的通識(shí)課等。以跨學(xué)科綜合貫通性通識(shí)課內(nèi)容為例，主要包括跨學(xué)科領(lǐng)域的課程，如科學(xué)與文化、心理生理健康、世界形式與中國(guó)國(guó)情、學(xué)習(xí)方法與職業(yè)規(guī)劃、安全與健康等。

（3）構(gòu)建一支知識(shí)廣博、學(xué)生歡迎的高職通識(shí)教育師資隊(duì)伍。教師作為教育者，對(duì)通識(shí)教育課程的有效實(shí)施起著重要的作用，通識(shí)教育的有效實(shí)施離不開構(gòu)建一支知識(shí)廣博、學(xué)生歡迎的通識(shí)教育師資隊(duì)伍。高職院?？稍趶膶W(xué)校中挑選出素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平過(guò)硬的教師組建一支專門的通識(shí)教育教師隊(duì)伍的同時(shí)，還可以從社會(huì)上聘請(qǐng)一些有豐富經(jīng)驗(yàn)、責(zé)任心強(qiáng)的專家作為兼職教師來(lái)校授課，總之，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)必須要建設(shè)一支具有思想素質(zhì)硬，知識(shí)水平高的高職通識(shí)教育師資隊(duì)伍，只有具備了一支能對(duì)所修學(xué)科融會(huì)貫通并能旁征博引、整合零散的知識(shí)成為系統(tǒng)學(xué)識(shí)的通識(shí)教育教師隊(duì)伍，才能促使學(xué)生把一般性知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的智慧， 達(dá)到知識(shí)的系統(tǒng)性的把握和人格的陶冶，從而不斷提升創(chuàng)新能力。

（4）建立健全科學(xué)的高職通識(shí)教育管理體系。

積極探索創(chuàng)新通識(shí)教育管理模式。打破學(xué)科間的壁壘，高職通識(shí)教育課程組織管理應(yīng)由一個(gè)橫跨各系院、各專業(yè)學(xué)科的校內(nèi)的專門機(jī)構(gòu)進(jìn)行策劃、管理和實(shí)施，包括設(shè)計(jì)、執(zhí)行、更新、評(píng)價(jià)、監(jiān)管、師資和經(jīng)費(fèi)的配備等環(huán)節(jié)。

改革教師評(píng)價(jià)考核機(jī)制，引導(dǎo)更多的優(yōu)秀教師積極投身于通識(shí)教育。目前高校教師評(píng)價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于單一，在此方面高職院校尤為突出。如過(guò)分強(qiáng)調(diào)科研成果在教師工作績(jī)效中的比重，這種導(dǎo)向客觀上導(dǎo)致教師熱衷于科研而對(duì)教學(xué)工作尤其是通識(shí)教育的教學(xué)工作積極性方面較為欠缺，這種現(xiàn)象亟待解決。建議高職院校可根據(jù)教師自身特點(diǎn)和實(shí)際情況，改革教師評(píng)價(jià)考核機(jī)制，引導(dǎo)更多的優(yōu)秀教師積極投身于通識(shí)教育。

改革學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生參與通識(shí)教育的熱情，全面提高學(xué)生素質(zhì)。高職院校應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)、興趣愛好、心理特點(diǎn)、生理特點(diǎn)，建立一個(gè)科學(xué)的、合理的、公正的學(xué)生評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)學(xué)生積極參與通識(shí)教育課程的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中不斷提升學(xué)生的綜合能力素質(zhì)，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠定良好的基礎(chǔ)。

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