楊夢丹

摘 要 媒介融合的概念最早出現(xiàn)在上世紀(jì)80年代的美國，而隨著信息化傳播的發(fā)展，媒介融合已經(jīng)成為不可逆轉(zhuǎn)的潮流。在這種時代背景下，不僅新聞媒體要作出改變，而且新聞傳播教育也應(yīng)該順勢而為，對教育理念和方式進(jìn)行變革，培養(yǎng)出具有精準(zhǔn)的訊息整合能力，能進(jìn)行多媒體信息傳播以及跨媒體傳播能力的復(fù)合型人才。而要達(dá)到這一目標(biāo)，最具有操作性的和現(xiàn)實性的方法就是將學(xué)校教育與媒體行業(yè)相融合、新聞教育與媒介教育相融合、新聞教育專業(yè)與其他專業(yè)相融合。本文將通過具體事實說明，闡述關(guān)于媒介融合背景下，新聞傳播教育應(yīng)該怎樣做。

關(guān)鍵詞 媒介融合 新聞傳播 創(chuàng)新教育

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.10.024

Journalism Communication Creative Education Research

under Media Convergence Background

YANG Mengdan

（College of Information&Business， Zhongyuan University of Technology， Zhengzhou， He'nan 450000）

Abstract The concept of media convergence first appeared in the 1980s in the United States， and with the development of information dissemination， media integration has become an irreversible trend. In this background， not only the news media to make a change， and news media education should also be the flow of educational philosophy and approach to change the culture of having accurate information integration to multimedia information dissemination and cross-media spread the ability of the compound talents. To achieve this goal， the most realistic approach and operability is the school education and the integration of the media industry， journalism education and the integration of media education， journalism and other professional education integration. This article will explain the specific facts to explain the context of the integration of media， journalism and communication education should do.

Key words media convergence; journalism communication; innovative education

近年來，數(shù)字化信息的傳播帶動了新媒體的蓬勃發(fā)展，新媒體就是相對于報紙、廣播、電視等傳統(tǒng)媒體而言，利用數(shù)字化傳播媒介發(fā)展起來的新型媒體，譬如網(wǎng)絡(luò)、無線通信、衛(wèi)星通信，而與人們生活緊密的終端就是電腦、手機(jī)以及數(shù)字電視。而這其中，網(wǎng)絡(luò)媒體的興起更是讓信息傳播方式變得多種多樣。最常見的就是“人人皆為媒體”的“自媒體”，比如博客、微博等都是自媒體的典型代表。當(dāng)然，新媒體的興起對于傳統(tǒng)媒體的沖擊是必然的，但隨著我國傳媒改革的推進(jìn)，媒介融合現(xiàn)象不斷加深，這對于新媒體和傳統(tǒng)媒體而言，是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇。在這種大趨勢發(fā)展的背景下，傳統(tǒng)的新聞傳播教育顯然已經(jīng)不能滿足新時期的要求，那么如何培養(yǎng)新型的新聞人才，成為教育界和媒體行業(yè)共同關(guān)注的焦點。并且在相關(guān)問題的探討上出現(xiàn)了許多不同的意見，有些學(xué)者認(rèn)為學(xué)校新聞專業(yè)教育設(shè)置過于單一媒體化，課程體系融合度不夠以及師資力量缺乏，對于新聞專業(yè)教育表示憂慮。

1 媒介融合的基本認(rèn)識

媒介融合概念最早來自20世紀(jì)80年代的美國，其最原始的定義即為不同類型的媒介之間的結(jié)合。而不同的專家學(xué)者對其的定義也略有差異，例如媒介融合就是媒介功能的一體化或者是媒介融合其實是傳播文化融合，或者媒介融合即是傳統(tǒng)媒體與新媒體之間所依賴的技術(shù)越來越趨同，都利用信息技術(shù)來進(jìn)行新聞傳播，而造成的效果就是各個媒體信息展示在同一平臺上，并進(jìn)行了互聯(lián)和互換，實現(xiàn)媒介一體化。

中國人民大學(xué)新聞學(xué)蔡雯教授作為最早將媒介融合概念引入國內(nèi)的學(xué)者，她梳理國外的理論觀點并結(jié)合國內(nèi)新聞實際，認(rèn)為媒介融合主要包含了微觀、中觀、宏觀層面的融合，這三個層面具體是指：第一，微觀層面的媒介融合。即媒介產(chǎn)品的融合，傳統(tǒng)媒體和新媒體大多以數(shù)字化技術(shù)為基礎(chǔ)，所以許多媒介產(chǎn)品也都趨同于信息化，比如文字文檔、圖片聲音、視頻等多種元素進(jìn)行融合。第二，中觀層面的媒介融合。即媒介組織的融合，擁有不同類型媒介的組織機(jī)構(gòu)之間的技術(shù)、產(chǎn)品融合。第三，宏觀層面的媒介融合。即整個媒介產(chǎn)業(yè)的融合，譬如新媒體與傳統(tǒng)媒體之間的融合。

而2003年，美國學(xué)者結(jié)合美國自身實際，劃分出五種媒介融合形式。媒介所有權(quán)的融合：大型的新聞媒體集團(tuán)擁有不同類型的媒介，并利用這種優(yōu)勢實現(xiàn)媒介融合;媒介傳播策略融合：指所有權(quán)不同的媒介之間進(jìn)行策略合作;媒介結(jié)構(gòu)融合;信息采集融合;新聞表達(dá)融合等類型。

隨著國內(nèi)大傳媒產(chǎn)業(yè)生態(tài)的逐漸成型，我國的媒介融合大致分為：新聞內(nèi)容融合、傳播網(wǎng)絡(luò)融合、終端融合三個類型。

媒介融合作為新媒體出現(xiàn)之后的時代產(chǎn)物，對于新聞傳播帶來了極大的影響，主要表現(xiàn)在：一是新聞主體并不局限為媒介機(jī)構(gòu)，電腦、手機(jī)等終端讓人人皆為媒體;二是新聞傳播方式更加多樣化、交叉化、復(fù)合化;三是新聞媒介的信息管理方式發(fā)生變化。

2 新背景下新聞傳播教育的人才目標(biāo)建設(shè)

2.1 多媒體傳播的策劃能力

新的時代背景下，新聞媒介市場不再以某種形態(tài)作為競爭力的保障，現(xiàn)在更注重的是品牌效應(yīng)。同時受眾也不再是傳統(tǒng)意義上的讀者、聽眾或是觀眾，而是成為某個媒介品牌的獨(dú)立受眾。媒介融合讓整個媒介市場高度精細(xì)化、競爭更加激烈。要想在新環(huán)境下，謀求生存與發(fā)展，新聞媒介就要在市場之中找準(zhǔn)自己的定位，針對特定固定的受眾人群，實現(xiàn)產(chǎn)品的專業(yè)化和精細(xì)化。俗話說：“食不厭精，膾不厭細(xì)”，各類新聞信息就是不同類型的食材，大鍋燴是沒有幾個人樂意品嘗的，只有更加精細(xì)的產(chǎn)品才會得到受眾的喜歡，并讓媒體在激烈的市場競爭中脫穎而出。

2.2 深度精準(zhǔn)的訊息整合能力

媒介多樣化讓更多的新聞訊息得到挖掘和傳播，那么怎樣從海量的信息找到受眾感興趣，關(guān)注的點是許多職業(yè)傳媒人應(yīng)該了解的重中之重。同時根據(jù)受眾的不同需求，將訊息在符合事實的基礎(chǔ)上進(jìn)行解讀加工，符合不同人群的要求。

在媒介融合的時代，職業(yè)傳媒人應(yīng)該是有思想、有深度的觀察者，同時還應(yīng)該具備訊息整合能力和選擇解讀能力，能夠洞悉訊息之間的深刻聯(lián)系，并讓這些訊息能夠在受眾之間進(jìn)行廣泛傳播，而不是單純的“訊息搬運(yùn)工”。

2.3 多媒體信息傳播能力

新媒介融合讓傳統(tǒng)媒體從業(yè)人員從單純的某種媒介操作者，變成了需要多媒體、跨媒體操作，對人員自身的素質(zhì)要求更加苛刻。新型的媒體從業(yè)者不僅是技術(shù)上的全媒體技能人才，也是復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)的專家型人才。例如美國媒介綜合集團(tuán)的某位記者，其每日的工作日程即是早晨六點在網(wǎng)站寫一篇文章，然后進(jìn)行實時采訪，采訪之后進(jìn)行電視臺的實施新聞播報，第二日再將新聞編輯成報紙刊物。從這個案例就可以看出現(xiàn)今的媒體從業(yè)者已不是單一媒體的服務(wù)者，同時能夠進(jìn)行多媒體操作已經(jīng)是必備的能力之一。

3 新背景下新聞教育方式的改革創(chuàng)新

縱觀國內(nèi)高校的傳統(tǒng)新聞教育，教學(xué)模式和課程設(shè)置陳舊單一、教學(xué)理念和現(xiàn)實操作差異明顯、專業(yè)理論知識和專業(yè)技能割裂嚴(yán)重、跨媒體教育相對滯后是幾個表現(xiàn)比較突出的問題。而這些問題又具體表現(xiàn)為：一是傳統(tǒng)新聞專業(yè)大多利用培養(yǎng)文字編輯的方式進(jìn)行教學(xué)，注重新聞內(nèi)容而忽略技術(shù)手段，強(qiáng)調(diào)文字規(guī)范忽略新聞傳播的實質(zhì);二是學(xué)校新聞教育理念與實際工作差異明顯，許多學(xué)校學(xué)生不能適應(yīng)工作崗位和真實的媒體環(huán)境;三是注重理論教學(xué)而忽略實踐教育，這也是許多學(xué)生難以勝任實際工作崗位的原因之一;四是新聞媒介教育單一化，導(dǎo)致學(xué)生技能實踐能力不足。

那么針對這些問題，學(xué)校新聞傳播教育應(yīng)該做出哪些改變，在這一方面，許多專家學(xué)者提出了自己的意見。例如中國人民大學(xué)新聞學(xué)院高鋼教授就根據(jù)自身經(jīng)驗，提出了四點頗具建設(shè)性的建議：一是學(xué)校新聞教育應(yīng)該有完善的學(xué)科體系;二是新聞教育的師資隊伍應(yīng)該更加具有跨學(xué)科、跨媒體技能的教育能力;三是學(xué)生課程應(yīng)該更加注重基礎(chǔ)技能，并且專業(yè)更加精細(xì)化;四是教學(xué)平臺應(yīng)該多樣化。對于人才培養(yǎng)途徑，專家學(xué)者也謀求國外的先進(jìn)經(jīng)驗，為國內(nèi)的教育改革提供更加開闊的思路啟發(fā)。比如沈陽師范大學(xué)文學(xué)院馬嘉在文章指出，日本的新聞教育為順應(yīng)媒體融合潮流，將素養(yǎng)教育以及培養(yǎng)新時代合格公民作為首要標(biāo)準(zhǔn)，并禁止媒介技能進(jìn)入學(xué)校，注重挖掘新聞學(xué)科的本身意義。而另一個學(xué)者則在其文中發(fā)表了美國新聞教育的某些改變，應(yīng)該培養(yǎng)應(yīng)用型人才還是學(xué)習(xí)型人才是美國學(xué)者交鋒的論點，但多數(shù)意見趨向于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，而在實踐中學(xué)習(xí)應(yīng)用技術(shù)，批判性、創(chuàng)造性思維是他們看重的重要能力。而就目前來說，復(fù)合型新聞教育是國內(nèi)主流，主要表現(xiàn)在以下三個方面。

其一，學(xué)校教育與媒介行業(yè)進(jìn)行聯(lián)合。一般來說，現(xiàn)在學(xué)校和媒介行業(yè)的模式分為“請進(jìn)來”和“走出去”兩種。“請進(jìn)來”顧名思義就是將媒介行業(yè)中的職業(yè)人員邀請進(jìn)課堂，直接參與學(xué)校的教學(xué)。這些媒體從業(yè)者有著豐富的新聞從業(yè)經(jīng)驗可以給學(xué)生提供更加鮮活的事實案例，對學(xué)生更富有吸引力。例如，四川大學(xué)就與成都商報社聯(lián)合成立了四川大學(xué)跨媒體研究所，并向?qū)W生開設(shè)了專業(yè)的選修課。“走出去”簡而言之就是讓學(xué)生進(jìn)入一線媒體進(jìn)行實踐學(xué)習(xí)，參與媒體的采集、編寫、策劃、制作等業(yè)務(wù)，提升學(xué)生的實踐能力。

其二，學(xué)校著力打造專業(yè)特色。在新聞傳播媒介相互融合的今天，學(xué)校中傳統(tǒng)的“人云亦云”的新聞教育專業(yè)設(shè)置顯然已經(jīng)不能滿足新聞傳播行業(yè)的發(fā)展要求。各高校如何打破院系分離，對專業(yè)進(jìn)行不同知識的整合建設(shè)，以形成自己的專業(yè)特色，讓學(xué)生更具有競爭力。2009年中國人民大學(xué)開始在新聞專業(yè)的本科教育階段進(jìn)行特色辦學(xué)，推出六種特色專業(yè)“套餐”， 具體是新聞評論、政府新聞、民族新聞、企業(yè)新聞、民生新聞、英語新聞等不同的專業(yè)方向，讓學(xué)生在扎實自身基礎(chǔ)的同時，也可根據(jù)自身優(yōu)勢和興趣選擇不同的專業(yè)課程，讓學(xué)生術(shù)業(yè)有專攻。

其三，新聞專業(yè)與其他專業(yè)進(jìn)行融合。如前文所述，新時代的新聞人才應(yīng)該是全媒體業(yè)務(wù)技能人才以及復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)的專家型人才。特別是后面一點，就決定了媒體從業(yè)者在進(jìn)行新聞加工、解讀時的深度和準(zhǔn)度，要求自身的知識結(jié)構(gòu)必須全面。而要達(dá)到這一要求，學(xué)校教育中的專業(yè)融合是比較好的方法。美國哥倫比亞大學(xué)新聞學(xué)院就進(jìn)行了關(guān)于培養(yǎng)專家型記者的實驗，即新聞學(xué)院的學(xué)生進(jìn)行雙學(xué)位課程，既要拿到新聞專業(yè)的學(xué)位，也要獲得另外的學(xué)位證明。這種方式其實和我國大學(xué)中的選修第二專業(yè)有異曲同工之妙。

其四，新聞教育與媒介教育進(jìn)行融合。許多人對媒介教育有一個錯誤認(rèn)知，即新聞就是媒介。這種看法過于表面，從實質(zhì)上來說媒介相當(dāng)于工具，與新聞有本質(zhì)上的差別。而將二者教育進(jìn)行融合，并通過開展各種媒體傳播技能的培訓(xùn)，可以提高學(xué)生技能的全面性。如2007年中國人民大學(xué)新聞學(xué)院在其新聞專業(yè)中新增了數(shù)字新聞傳播課程，將傳統(tǒng)新聞的基礎(chǔ)性與數(shù)字網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行融合，達(dá)到培養(yǎng)復(fù)合型人才的目的。

參考文獻(xiàn)

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