王固霞

摘 要 化工原理課程是化工、材料及相近專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎課。高校傳統(tǒng)的課程講授多以“復習引入—講解新課—課后小結(jié)—布置作業(yè)”為主，即所謂的“填鴨式”教學模式，已不能適應教育教學改革的需要。筆者將以工作任務為核心訓練職業(yè)技能和構(gòu)建專業(yè)理論知識的“任務驅(qū)動”教學法應用于化工原理課程教學后，學生的工程觀念、職業(yè)技能和解決實際問題的能力，均有了較為明顯的改善?！叭蝿镇?qū)動”教學法是一個值得在工科專業(yè)探討與推廣的教學方法。

關鍵詞 “任務驅(qū)動”教學法 化工原理 教學模式

中圖分類號：G424文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.10.057

The Application of Task-Driven Teaching Method in the

Course of Elements of Chemical Engineering

WANG Guxia

（School of Chemistry & Chemical Engineering， Beifang University of Nationalities， Yinchuan， Ningxia 750021）

Abstract Elements of Chemical Engineering （ECE） is an important course of many majors， such as chemical engineering， material science and other relevant majors. The traditional teaching method， namely "spoon-feeding education"， consists of several steps， introduction， explanation， conclusion and assignment. However， this kind of teaching method can not meet the need for educational reform. After the Task-Driven Teaching Method （TDTM） was employed to the class of ECE， the project ideas， professional skills and abilities to solving problems all had a more significant improvement. TDTM is a promising method in the teaching of engineering majors.

Key words task-driven teaching method; elements of chemical engineering; teaching method

化工原理課程是化學工程與工藝、制藥工程、材料科學與工程等專業(yè)十分重要的一門基礎課（專業(yè)基礎課），它是多門學科，如化學、物理、數(shù)學等的綜合交叉，其目的是通過該門課程的學習使學生具有分析、解決化學化工、材料生產(chǎn)過程中可能出現(xiàn)的各種工程問題的能力?；ぴ硎且患苈?lián)接理論和工程、基礎和應用的橋梁。因此，該門課程教學效果的好壞，會直接影響學生的專業(yè)素質(zhì)和工程能力的培養(yǎng)。伴隨著高校本科教學質(zhì)量與教學改革工程的全面實施，創(chuàng)新教育思想，改革教學模式，強調(diào)理論實踐相結(jié)合成為應用型高等學校教育教學改革之核心。筆者將“任務引領”教學法應用于化工原理的課堂教學，在培養(yǎng)學生工程意識、創(chuàng)造力，提升實踐動手能力方面，起到了較為明顯的作用。

1 化工原理課程教學現(xiàn)狀

（1）教育理念陳舊，改革動力不足。以知識系統(tǒng)化和內(nèi)在邏輯性為主線的傳統(tǒng)教學模式，強調(diào)理論推導和原理講解，與生產(chǎn)實踐聯(lián)系不足。此模式下的教師，課前備足功課，課中講清要點，課后做好總結(jié)即可。當強調(diào)理論聯(lián)系實際、滿足一線需要時，無疑對教師提出了更高的要求：熟悉生產(chǎn)實際，清楚理論應用。這種高要求需要教師深入生產(chǎn)一線、積極參與生產(chǎn)創(chuàng)新與改造，這與傳統(tǒng)的、只注重理論講解相比較，不但要投入大量的時間，而且教學難度也加大不少。教師固步自封、情緒抵觸等在所難免。思想是行動的先導，為了有效地推行教學改革，轉(zhuǎn)變思想、樹立理念是個基本前提。

（2）教學方法單一，以“填鴨式”為主。“復習引入—講解新課—課后小結(jié)—布置作業(yè)”，這種傳統(tǒng)的教學流程，填鴨式的“知識傳授”方式，不但使學生養(yǎng)成了只聽、死記、不動腦的惰性學習習慣，而且還扼殺了學生探究及創(chuàng)造性的思維火花。鑒于此，為培養(yǎng)適應創(chuàng)新型國家建設需要的高水平人才，必須改革傳統(tǒng)的教學方法。

（3）評價方式落后。傳統(tǒng)的教學方式是以一張期末試卷加上平時成績即成為化工原理課程學期學習的最終成果，缺乏全面性、客觀性和公正性，更談不上個性化。如何動態(tài)化、全方位的評價學生的學習成果，是教學改革過程中教師必須思考和探索的問題。多方面、多角度、過程性等應成為教學評價考量的維度。

2 “任務驅(qū)動”教學法的含義

20世紀70年代末，“任務驅(qū)動”教學法被提出。90年代開始，我國職業(yè)教育領域率先開始探索實踐。經(jīng)過二十幾年的發(fā)展，目前，“任務驅(qū)動”教學法在應用型高等學校日益受到重視。①

“任務驅(qū)動”教學法是以工作任務為核心來訓練職業(yè)技能和構(gòu)建專業(yè)理論知識的教學方法，“基于工作任務”是該法的核心思想。其根據(jù)實際工作崗位任務的需要，以任務驅(qū)動的形式重新設計組織課程內(nèi)容，將為完成某一職業(yè)領域的工作任務所需具備的諸多學科知識、技術、能力和態(tài)度的集合重新排序和組合;以學生為參與主體，以自學、合作、探究、注重實踐和應用為特征。其基本教學過程包括布置任務、自學探究、匯報交流和討論總結(jié)四個階段。②

3 “任務驅(qū)動”教學法的核心內(nèi)容

3.1 任務的設計

此為關鍵。合適的教學任務，不但聯(lián)系生產(chǎn)實際，而且便于學生完成，利于知識探究與學習。筆者認為，以下幾個因素應予重點考慮：

（1）任務要有明確的目標，可操作性強。從實際工作中分析提煉而來的典型工作任務，往往包含若干知識、技能的應用。比如，化工原理課程中的吸收一章，借鑒天津大學化工學院賈紹義老師提出的有關吸收塔改造的實際工程案例作為學習任務。③讓學生帶著任務學習吸收相關內(nèi)容，并對此實際工程案例運用所學知識加以解決。

（2）任務要有一定的邏輯層次，且需體現(xiàn)出關鍵知識點。舉例來說，學習離心泵這一章節(jié)的知識時，課程講解完成以后，給學生一定的時間沉淀，在腦海里過一遍“電影”。然后，開始安排具體任務（結(jié)合關鍵知識點），要求學生利用剛剛學過的知識，結(jié)合數(shù)學、物理的計算，“鮮活”地體會到知識的價值，在解決生產(chǎn)生活實際問題的樂趣中，理解和掌握課堂所學，必將印象深刻。

（3）任務要有一定的趣味性，同時兼具探究性與延續(xù)性。生硬的原理、枯燥的計算是化工原理課程自身的特點。要“驅(qū)動”學生的學習欲望，設置趣味性的任務是“任務驅(qū)動”教學法必須關注的基本點。只有具有趣味性的任務才能使學生產(chǎn)生強烈的認知需求和通過動手實踐來完成任務的沖動。同時，設置任務的時候，還應該考慮到任務的探究性與延續(xù)性，尤其是讓學有余力的學生有“余音繞梁”之后深入思考的空間。

3.2 實施過程的監(jiān)控

任務要得到有效實施，學生的主動性要得到最大效度發(fā)揮，筆者認為任務完成過程中，必須關注以下幾點：

（1）提前布置任務，給學生充足的準備時間。用于驅(qū)動學習的任務至少要在對應理論知識學習前一周告知，以使學生有充裕的時間查找文獻、翻閱資料、設計思路、解決問題;充裕的時間也便于學生理解新知識，收集、整理費解的新問題，提高任務完成質(zhì)量和主動學習效果。

（2）厘清任務關鍵，與學生探明實施要點。根據(jù)筆者經(jīng)驗，任務布置后，鑒于學生的差異性，理解任務往往會產(chǎn)生偏差。有限時間內(nèi)，為了讓學生在興趣使然下高效完成任務，對于難度較大的問題，一定要預先引導學生探究明了任務對應的知識點，帶領學生分析清楚任務完成的關鍵，給學生一些必要的引導或暗示，以促進任務完成的有效性。

（3）關注實施過程，及時引導疏解。完成任務過程中，學習狀態(tài)一般的學生產(chǎn)生畏難、惰性等不良情緒是難免的，教師要隨時關心任務實施的進展程度，關注學生碰到的問題、困難，及時引導、合理疏解，提高學生學習知識、掌握技能與應用的效果。

3.3 評價總結(jié)

任務的完成并不意味著學習任務的結(jié)束，而應及時對整個任務驅(qū)動教學過程進行評價總結(jié)。教師既要引導學生對完成任務過程中所涉及的知識和技能進行歸納總結(jié)，建立起新知識與舊知識間的聯(lián)系，加深對知識的理解、記憶，同時也要對自己的整個教學改革過程進行反思，比如，可以開展問卷調(diào)查等，收集各方面的意見和建議，以利下一輪的課程教學更加完善。

3.4 成果

在本門課程中，筆者將流體輸送、沉降、傳熱、干燥等單元操作內(nèi)容以“任務驅(qū)動”式教學法開展了教學。經(jīng)過一學期的訓練，筆者發(fā)現(xiàn)，學生除了在諸如收資、設計、計算等專業(yè)能力方面得到提升以外，在團體協(xié)作、口頭表達等綜合素質(zhì)方面也得到了有效鍛煉，在筆者看來，這實在是“無心插柳柳成蔭”的意外收獲了。過程性評價的引入，改變了一考定結(jié)果的傳統(tǒng)評價局限性，客觀反映了學生整個學期的學習狀態(tài)，強化了學生平時學習的主動性和積極性，提高了學生的學習效率。

當然，甫一實施，由于諸多方面考慮不周，“任務驅(qū)動”教學法自然會存在一些問題。比如，教學過程評價細化程度不夠，與實際效果之間是否存在誤差，需要進一步研究和改進。

注釋

① 任芳寧.任務驅(qū)動教學法在軍醫(yī)大學《計算機應用基礎》教學中的應用研究[D].西安：第四軍醫(yī)大學，2012.

② 熊浩.任務驅(qū)動式教學法在土力學課程中的實踐[J].高等建筑教育，2014.23（5）：69-71.

③ 賈紹義，夏清，吳松海，等.工程案例教學法在化工原理課程教學中的應用[J].化工高等教育，2010.3（113）：78-81.