李少杰

摘 要 體育分層分類教學的必要性直接反映著當前體育改革、體育教學質(zhì)量、學生體質(zhì)健康指標等。體育分層分類教學的實施要結(jié)合我國體育教學事業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，包括班級人數(shù)眾多、場地小、非專業(yè)老師較多、體育課堂時間極短等。

關(guān)鍵詞 學校體育 分層分類體育教學 實施策略

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.10.048

Necessity and Implementation Strategy of Physical Education

Hierarchical Classification Teaching

LI Shaojie

（Sanmenxia Polytechnic， Sanmenxia， He'nan 472100）

Abstract Necessity of Physical Education hierarchical classification directly reflects the current sports reform， sports teaching quality， student physical health indicators. Implementation of Physical Education in conjunction with the hierarchical classification of the current development of sports teaching career， including numerous class size， small venues， non-professional teachers more， PE class time is very short.

Key words school sports; hierarchical classification sports teaching; implementation strategy

分類教學是結(jié)合學生的興趣、形變、年齡等各種差異，有針對性地選取差異明顯的教學內(nèi)容，以此來保證差異性明顯的學生都清楚自身體育技能，體育分層分類教學要從實際的角度出發(fā)，因地制宜。

1 體育分層分類教學的必要性

1.1 體育新課程改革的需求

關(guān)于體育教學，不管是以往的實驗班教材，還是現(xiàn)階段所使用的修訂版教材，其教材中都明確指出了要認知學生個體差異，帶動每位學生能力的提升。結(jié)合我國當前體育教學，教育工作者大多沒有具體標準的教學模式，而是隨意運用一刀切的方法，切實關(guān)系學生的個體差異、提升學生能力的教育工作少之又少。在學生教學中全面貫徹落實新課改，帶動每一位學生學習能力的提升，加快學生全面發(fā)展的進程，這對于體育課堂實現(xiàn)分層分類教學具有重要意義。

1.2 提高體育教學質(zhì)量的需求

依據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，確立體育教學質(zhì)量的主攻方向，提高體育教學質(zhì)量，主要反映在學生學習能力的變化方面。進一步說，提高體育教學質(zhì)量，使每一位學生的學習能力和質(zhì)量得到提升。因此，體育分層分類教學必須強調(diào)學生自我主體的地位，特別是學習成績或能力相對落后的學生。例如體型較為肥胖的學生，在某些體育運動項目上，學習及掌握速度緩慢，體質(zhì)較低的學生在某些體育運動項目的學習及掌握上，會缺少耐力。教學工作這要結(jié)合每位學生的實際狀況，實現(xiàn)體育分層分類的教學。

1.3 體育教學公平公正的需求

不管是區(qū)域間，還是校際間，體育教學都是完全不同的，其體育設(shè)施及條件也是完全不同的，想要完全實現(xiàn)公平公正的教育是不切實際的。值得注意的是，需要教育工作創(chuàng)新教學方法來減少這種差異性。因此，體育分層分類教學是核心關(guān)鍵，結(jié)合某些地區(qū)的學習，結(jié)合學校的發(fā)展現(xiàn)狀，列舉合理有效的舉措實現(xiàn)分層分類的體育教學，充分彰顯出學校的特色。我國課程實行三級管理，這是結(jié)合不同區(qū)域間、不同學校之間的狀況，不包括我國課程規(guī)定的，某些地方也可以結(jié)合自我需求設(shè)定課程實施方案，學校運用多種有效舉措對課程資源充分創(chuàng)新。區(qū)域分層教學直接反映差異性的區(qū)域條件方面，區(qū)域分類教學的依據(jù)是結(jié)合學習發(fā)展方向。學校分層分類教學也是一樣的道理，當前學校和學校之間在教學設(shè)施上多多少少存在許多不足之處，要想使每位學生公平公正地接受教育難以實現(xiàn)，例某些學校有室內(nèi)體育館，不管是什么天氣狀況下，如雨雪、霧霾、污染等，都不影響體育教學的正常進行;某些學校體育設(shè)施器械較為匱乏，一旦遇到雨雪、霧霾、污染等不良天氣，就會直接終止體育教學。這種客觀、必然存在的差異性，也就意味著體育分層分類教學的必要性和重要性。

1.4 個體和群體之間身心健康指標差異的需求

經(jīng)研究實驗表明，我國學生身心健康指標存在明顯差異性，且近幾年身心健康指數(shù)明顯降低，這種現(xiàn)象受到我國相關(guān)部門的格外關(guān)注，也給學校及家長之間施加了諸多壓力。單單從學生自我主體的角度上來說，有點學生身心健康指標呈現(xiàn)逐漸下降的趨勢。當然，不同地區(qū)、不同學校關(guān)于學生身心健康指標并不是一致下降的趨勢，有的學校還呈現(xiàn)上升學期，這種情形表明，結(jié)合不同區(qū)域、不同學習、不同學生，學生身心健康指標的差異較為顯著，那么，教育工作者在規(guī)劃關(guān)于提高學生身心健康指標的具體措施，要具有區(qū)別觀察的角度。體育分層分類教學要結(jié)合個體和群體之間身心健康指標差異的需求，主要原因有兩方面，一是學生身心健康指標的差異，運用不同的有效舉措;二是差異性的個體就決定增加不同體質(zhì)項目，也就要求教育工作者要遵循“以人為主、因地制宜”的基本原則。

2 體育分層分類教學中的實際難題

2.1 班級人數(shù)眾多

在體育教學中，班級人數(shù)眾多是最為普遍的現(xiàn)象，實現(xiàn)體育分層分類教學具有諸多實際性難題，班級人數(shù)眾多致使教師將學生劃分為差異性明顯的小組，或是結(jié)合運動項目來劃分，教師在對學生進行關(guān)于運動項目的授課，會花費學生的大量學習時間，與此同時，在學生對運動學習項目進行鍛煉的過程，教師難以對每個小組做具體的引導。

2.2 非專業(yè)體育教師

我國經(jīng)濟水平相對羸弱的農(nóng)村地區(qū)，當?shù)匦W并沒有專業(yè)的或是具有相關(guān)資質(zhì)的體育教師，對學生進行體育授課的絕大多數(shù)是非專業(yè)體育教師，他們并沒有經(jīng)過專業(yè)的培訓教育，只是憑借著自己對體育項目所產(chǎn)生的濃厚興趣來教學。實現(xiàn)體育分層分類教學，對于非專業(yè)體育教師來說，不管是在運動項目的指導上，還是在對小組學生體育技能的培養(yǎng)上，都具有一定的滯后性。

2.3 小場地體育教學

在我國經(jīng)濟水平較為落后的農(nóng)村地區(qū)的小學，體育教學是在小場地進行的，場地面積很小，例如班級人數(shù)眾多或是若干班級同時進行體育教學的時候，就會受到一定程度上的制約。不管是體育教師對哪種體育項目的講解和指導，這是分層分類教學的方法之一，面積足夠大的教學場地是基本條件。

2.4 體育課堂時間有限

體育分層分類教學的實現(xiàn)一般情況下是指基本部分教材學習過程中的學習組織。一般一節(jié)體育課堂有40分鐘或是45分鐘，準備階段和體能訓練會占據(jù)大部分時間，真正實現(xiàn)學生對主教材內(nèi)容的學習時間少之又少，這又加大了實現(xiàn)體育分層分類教學的難度。

3 體育分層分類教學的實施策略解析

3.1 確立實現(xiàn)體育分層分類教學的目標

依據(jù)《義務(wù)教育體育與健康課程標準》，關(guān)于體育教學中學生運動技能、身心健康指標、適應能力都有明確的目標，對于體育教學具有引導意義，促使教育工作者采用科學合理的教學手法。在體育教學的具體實踐活動中，要結(jié)合不同階段、能力差異性明顯的學生列出相應的目標，例如學生在體育課堂中學習一項新鮮的運動技能的過程中，可結(jié)合不同階段的學生，可設(shè)定技能提高程度、技能掌握程度及技能體驗效果等，尊重學生差異性的個體要求，強調(diào)學生的自我主體地位，體育教學中以每位學生為重心，學生可結(jié)合自我目標不斷努力、尋求突破。

3.2 創(chuàng)建關(guān)于體育分層分類教學的評價體系

結(jié)合我國頒布的關(guān)于體育教學的文件和條例，當前缺少關(guān)于體育分層分類教學的評價體系。如《國家學生體質(zhì)健康標準》，對同年級學生來說，是標準統(tǒng)一的要求，并未顯示出明顯的差異性，也就是說，不管學生的性別、體型、技能如何，都是使用標準統(tǒng)一的要求來檢測學生體質(zhì)及身心健康指標的。這種標準統(tǒng)一的要求缺乏彰顯學生個體差異性的評價體系，對學生會造成諸多的負面影響，如使學生失去學生興趣及動力，對于教育工作者針對個體差異的學生實施教學方法是極為不利的。當然，關(guān)于學生體育教育中的運動技能方面，中小學中缺少分層分類的評價體系。想要實現(xiàn)體育教學分層分類教學，先要創(chuàng)建分層評價體系，特別是要關(guān)注關(guān)于學生的評價結(jié)果，不管是不同年級、不同班級，或是不同學生，要創(chuàng)建結(jié)合學生自身學習前后的對照體系。創(chuàng)建關(guān)于體育分層分類教學的評價教學體系，能夠調(diào)動學生的能動性，使學生更加自信，與此同時，每個學生清楚自我發(fā)展需求，避免盲目與他人的目標相比較;創(chuàng)建關(guān)于體育分層分類教學的評價體系，結(jié)合學生性別、技能、技能、運動基礎(chǔ)、適應能力的差異，進行針對性的評價。

3.3 相對性“學法指導”

相對性的學法指導是指結(jié)合學生學習行為、習慣、基礎(chǔ)、能力之間的差異性，對學生實施具體的措施。對于實現(xiàn)體育分層分類教學來說，層級和類別都需要具有相對性，指導內(nèi)容加以創(chuàng)新，學法指導的意義在于使學生認知到具體運動項目的重要性，或?qū)ζ洚a(chǎn)生濃厚的興趣。因此，相對性“學法指導”對于體育教學中教師掌控分層分類的進程程度是極為有利的。

3.4 全面“學情分析”

值得注意的是，處于相同學習階段的學生來說，擁有天賦差異是其次的，尤為重要的是后天的培養(yǎng)所造成的個體差異。處于不同學習階段的學生在性別、年齡、興趣愛好、適應能力等方面存在顯著差異，每位學生形成獨特的個體。一個班級的學生，遺傳、體質(zhì)、能力存在諸多差異，另外，學習階段的不同努力所造成的差異是最為顯著的。從“學情分析”的立場出發(fā)，科學合理地列舉相應舉措，實現(xiàn)體育分層分類教學是尤為必要的。

3.5 選擇性“自主學練”

內(nèi)外界環(huán)境和其他條件在很長一段時間內(nèi)都影響著教育工作者關(guān)于體育教學的設(shè)計。另外，當教學工作者適當為學生營造更為有利的學習和鍛煉的條件，有利于實現(xiàn)體育分層分類教學。“自主學練”所強調(diào)的是學生的主體地位，要分析學生之間的現(xiàn)狀差異，創(chuàng)造層次分明的體育教學條件。例如在對體育教學的分層上，突出學生的主體地位，使每位學生結(jié)合自身學習狀況，結(jié)合自己的興趣愛好，有選擇性、有針對性、有目的性地來練習，練習難度是大小不一的，防止教師任意對學生學習能力劃分的現(xiàn)象出現(xiàn)。

4 總結(jié)

在實現(xiàn)體育分層分類教學上，要確立實現(xiàn)體育分層分類教學的目標，要創(chuàng)建關(guān)于體育分層分類教學的評價體系，進行相對性“學法指導”、全面“學情分析”、選擇性“自主學練”等，促進體育分層分類教學的完善進程。

參考文獻

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