趙誠(chéng)

摘 要：探討傳統(tǒng)型教學(xué)和開(kāi)放式信息化教學(xué)方式的異同和效果，我們需要明白現(xiàn)代教育的基本準(zhǔn)則是什么。目前流行的看法是，現(xiàn)代教育的基本準(zhǔn)則就是對(duì)受教育者（學(xué)生）的尊重。因?yàn)樽鹬囟辛丝臻g，因?yàn)橛辛丝臻g才有創(chuàng)新的動(dòng)力，這種動(dòng)力不是短期的功利性的，而是能夠推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的可持續(xù)性的。在當(dāng)前的教育信息化潮流中，數(shù)字化智能型教科書(shū)和翻轉(zhuǎn)課堂為模式的精熟教育，就可以有效地為受教育者提供相當(dāng)寬松自由的學(xué)習(xí)空間。

關(guān)鍵詞：精熟學(xué)習(xí)；翻轉(zhuǎn)課堂；智能型教科書(shū)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2014）20-0003-03

最近閱讀了《中國(guó)教育信息化》2014年7月刊登的昌樂(lè)一中翻轉(zhuǎn)課堂專題報(bào)道，幾篇專題文章對(duì)其翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐進(jìn)行了詳盡的挖掘報(bào)道，為當(dāng)前信息技術(shù)與教學(xué)如何深度融合提供了借鑒，令人深受啟發(fā)和鼓舞。由于筆者在美國(guó)高校也從事相關(guān)的課堂教學(xué)工作，在此也就試將目前美國(guó)流行的教育信息化浪潮對(duì)在校教學(xué)的影響，總結(jié)幾點(diǎn)體會(huì)。

一、從“精熟學(xué)習(xí)”說(shuō)起

在傳統(tǒng)的學(xué)校教育中，時(shí)間是常量，掌握程度是變量。例如，每個(gè)學(xué)生都會(huì)花固定的時(shí)間學(xué)習(xí)函數(shù)的極限概念，然后再學(xué)習(xí)導(dǎo)數(shù)的有關(guān)知識(shí)——無(wú)論是不是每位學(xué)生都做好了準(zhǔn)備。

但是對(duì)學(xué)校教育還有另一種見(jiàn)解——需要用到一種叫作“精熟學(xué)習(xí)”（mastery learning）的方法，按照這種方法，學(xué)生們對(duì)一門科目的掌握程度是常量，而學(xué)習(xí)時(shí)間則是變量。例如，一名學(xué)生只有在掌握了極限的認(rèn)識(shí)之后才會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)微分的知識(shí)，每個(gè)人都按照自己的進(jìn)度推進(jìn)。

“精熟學(xué)習(xí)”不是什么新概念。它在上世紀(jì)20年代曾經(jīng)短暫地流行過(guò)，1968年，本杰明·布魯姆（Benjamin Bloom）在他的論文《精熟學(xué)習(xí)》（Learning for Mastery）中再次提到了這個(gè)方法。如今它已經(jīng)取得巨大的成功，當(dāng)前，美國(guó)的MyLab& Mastering和Webassign職業(yè)教育教科書(shū)商務(wù)出版平臺(tái)都專門支持精熟教育的理念。

精熟學(xué)習(xí)的一個(gè)優(yōu)勢(shì)在于，扮演主導(dǎo)角色的是學(xué)生而不是老師——我們都知道，人在積極參與的情況下學(xué)習(xí)效果要好得多。精熟學(xué)習(xí)所做的，正是由老師提供材料、工具和持續(xù)的支持，而由學(xué)生們?cè)O(shè)定自己的目標(biāo)，自己管理時(shí)間。

在傳統(tǒng)教室里，老師的授課內(nèi)容必須針對(duì)中等水平的學(xué)生。這樣一來(lái)，學(xué)得快的學(xué)生會(huì)覺(jué)得無(wú)聊，學(xué)得慢的學(xué)生又跟不上，很難做到區(qū)別化和個(gè)性化教學(xué)。但是精熟教學(xué)的體系允許每一個(gè)學(xué)生以自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)。

精熟學(xué)習(xí)也會(huì)鼓勵(lì)真正用心學(xué)習(xí)的學(xué)生。學(xué)生不能交上一份差強(qiáng)人意的答卷，得一個(gè)勉強(qiáng)及格，然后繼續(xù)學(xué)習(xí)新的知識(shí)。如果成績(jī)不好，就不能學(xué)習(xí)新內(nèi)容，這位學(xué)生必須繼續(xù)努力，直到證明自己已經(jīng)完全掌握了這些知識(shí)。

盡管有這些優(yōu)勢(shì)，但精熟學(xué)習(xí)從來(lái)沒(méi)有流行起來(lái)，主要因?yàn)樗鼘?duì)老師們來(lái)說(shuō)是一個(gè)噩夢(mèng)。一個(gè)最明顯的問(wèn)題就是，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行直接指導(dǎo)？畢竟老師不可能在一堂課上講五種模式的內(nèi)容。另一個(gè)問(wèn)題是如何考試？為了防止學(xué)生把試卷給后考試的同學(xué)看，必須制作不同版本的試卷。

不過(guò)，一些教師現(xiàn)在正在重新提倡“精熟學(xué)習(xí)”。這之所以可行，還要?dú)w功于“翻轉(zhuǎn)教室”（flipped classroom）和多種多樣的大數(shù)據(jù)智能型教科書(shū)及運(yùn)營(yíng)平臺(tái)的出現(xiàn)。

二、翻轉(zhuǎn)精熟教學(xué)概述

“翻轉(zhuǎn)教室”的做法是這樣的：老師先制作講課視頻，在視頻中講解新的概念，然后把視頻作為課前資料發(fā)給學(xué)生。學(xué)生則在課前觀看教師講課，在課堂上做我們通常所稱的“作業(yè)”。

通常，教師在學(xué)校的科技實(shí)驗(yàn)室錄制視頻課程，能夠讓學(xué)生在他們的智能手機(jī)、平板電腦上觀看。在課堂上，學(xué)生分成小組做項(xiàng)目、練習(xí)或?qū)嶒?yàn)，老師則穿梭于學(xué)生之間，提供有的放矢的指導(dǎo)。這就解放了寶貴的課堂時(shí)間。老師們可以利用這些時(shí)間直接與學(xué)生一起做課題、練習(xí)或題集——學(xué)生們以往都是在課后做這些東西的?，F(xiàn)在，學(xué)生們不用在課前或課后孤軍奮戰(zhàn)了，他們可以在一名老師或是幾名同學(xué)的幫助下完成最重要的工作。人們或許會(huì)問(wèn)：什么時(shí)候閱讀呢？答案是：和以前一樣。閱讀仍然是作業(yè)的一部分。但是在翻轉(zhuǎn)教室，他們?cè)谡n后不再需要做題了——而是在視頻聽(tīng)課。

進(jìn)而，一批具有創(chuàng)新精神的老師又向前邁出了一步，他們把“翻轉(zhuǎn)教室” 和“精熟學(xué)習(xí)”結(jié)合了起來(lái)，形成了“翻轉(zhuǎn)精熟教學(xué)”，這是喬恩·伯格曼和阿倫·薩姆斯在他們的著作《翻轉(zhuǎn)你的教室：每一天每一課指導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生》中提及的概念。他們意識(shí)到，翻轉(zhuǎn)教室的方法取消了全班授課，因此學(xué)生們也就沒(méi)理由繼續(xù)以統(tǒng)一的速度學(xué)習(xí)了。

策劃一堂翻轉(zhuǎn)精熟教學(xué)課需要大量的時(shí)間，幾乎相當(dāng)于一份全職工作。使用這種教學(xué)方式，需要教師在課前和課后花更多時(shí)間，以確保每位學(xué)生都能得到足夠的關(guān)注。但老師們也意識(shí)到，這么做其實(shí)節(jié)省了在案頭工作上消耗的時(shí)間，從此不再需要寫下每日的教學(xué)計(jì)劃了。另一個(gè)好處是：需要在家里批改的學(xué)生作業(yè)少了（或者沒(méi)有了）。以往老師們總是會(huì)把學(xué)生作業(yè)帶回家，摞成一堆堆的，然后又因?yàn)橥涎恿伺亩械嚼⒕?。采納了翻轉(zhuǎn)精熟教學(xué)模式之后，這種傳統(tǒng)意義上的作業(yè)就已經(jīng)沒(méi)有了，學(xué)生們交上來(lái)的所有東西，教師們都會(huì)當(dāng)堂進(jìn)行查閱，并在批改過(guò)程中進(jìn)行很多教學(xué)溝通。在一名學(xué)生考試以后，或者完成測(cè)試其熟練程度的課題并交給老師以后，老師會(huì)和學(xué)生坐下來(lái)，一起查看這些結(jié)果，并立即給予反饋。這種方式稱為建設(shè)性評(píng)估。

翻轉(zhuǎn)精熟教學(xué)班的一天通常始于簡(jiǎn)短的集體活動(dòng)，然后老師會(huì)征求學(xué)生的意見(jiàn)：誰(shuí)需要額外的幫助，或者誰(shuí)準(zhǔn)備好測(cè)試他（她）的熟練程度？ 一些老師會(huì)給學(xué)生們提供一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的選單，他們可以從中做出選擇；另外還有一個(gè)測(cè)試其熟練程度的方式選單，舉例來(lái)說(shuō)，一個(gè)不善于考試的學(xué)生通過(guò)這種方式仍可以展示其理解程度。

智能型的教學(xué)軟件會(huì)從事先由老師準(zhǔn)備好的題庫(kù)中進(jìn)行隨機(jī)選擇，自動(dòng)生成的試卷每份都不同。如果一名學(xué)生無(wú)法證明他（她）掌握了這些概念，她就必須繼續(xù)學(xué)習(xí)，然后再次進(jìn)行評(píng)估。

要判斷翻轉(zhuǎn)精熟教學(xué)的這種模式是否有效，目前還不具備足夠的證據(jù)，而且它的使用范圍也太有限。但是使用翻轉(zhuǎn)精熟教學(xué)方法的教師們宣稱，它的有效性體現(xiàn)在多數(shù)學(xué)生都可以用更少的時(shí)間來(lái)完成一年的學(xué)習(xí)。教師們會(huì)為進(jìn)度快的學(xué)生設(shè)計(jì)額外的課程單元，或者和他們一起進(jìn)行獨(dú)立的課題學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這對(duì)那些進(jìn)度較慢的學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一個(gè)更好的方式，能讓他們得到老師更多的關(guān)注和有針對(duì)性的指導(dǎo)。

目前的翻轉(zhuǎn)課堂仍處于早期階段，大量旨在探求矯正授課方式的實(shí)驗(yàn)依然在進(jìn)行中。其最重要的推廣者既不是政府官員，也不是學(xué)術(shù)專家，而是科羅拉多州森林公園市的兩位高中化學(xué)老師：亞倫·薩姆斯和喬納森· 伯格曼。他們二人幾乎完全憑借自身的經(jīng)驗(yàn)，撰寫了一本名為《翻轉(zhuǎn)你的課堂：如何在每一天的每一節(jié)課上觸及每一位學(xué)生》的著作。翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)校的績(jī)效記錄，雖然令人印象深刻，但軼事多多，而且時(shí)間短暫。然而，許多人正在將其推崇為一種應(yīng)用技術(shù)手段讓課堂變得人性化的潛在模式。

翻轉(zhuǎn)課堂帶來(lái)的重要轉(zhuǎn)變是：它釋放了大量課堂時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐。學(xué)生通過(guò)做和提問(wèn)學(xué)習(xí)新知——學(xué)校不應(yīng)該是一種觀賞性運(yùn)動(dòng)。許多人認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂只是跟技術(shù)有關(guān)，實(shí)際上，它的意義在于讓孩子們擁有更多時(shí)間從事高階思維和動(dòng)手項(xiàng)目。教師不是在課堂上講授新知，然后要求學(xué)生在不一定能夠獲得支持的家中做項(xiàng)目，而是在課堂上采用一對(duì)一或小組形式及時(shí)幫助他們。此外，學(xué)生們也能互相幫助，這一過(guò)程不僅有益于優(yōu)等生，也對(duì)后進(jìn)生有利。

翻轉(zhuǎn)課堂也改變了教師的時(shí)間分配。在傳統(tǒng)的課堂上，教師往往與喜歡提問(wèn)的學(xué)生接觸較多，但最需要獲得關(guān)注的，恰恰是那些不提問(wèn)的學(xué)生，老師們把這些學(xué)生稱為“沉默的失敗者”。在翻轉(zhuǎn)精熟課堂，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，隱身于課堂是一件比過(guò)去困難得多的事情。教師可以非常清楚地觀察每個(gè)學(xué)生的理解程度，并且知道如何幫助他們。這將對(duì)那些從不尋求額外幫助或關(guān)注，只是默不作聲，袖手旁觀的學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響。

無(wú)論是對(duì)于學(xué)生，還是教師而言，翻轉(zhuǎn)課堂都是一種全新的體驗(yàn)。正如許多教育工作者所言，教師們正在從“講臺(tái)上的圣人”變?yōu)椤吧磉叺闹笇?dǎo)者”。同時(shí)，這對(duì)教師也是一種解放。教師的工作內(nèi)容不僅是講課和分發(fā)資料，而且可以創(chuàng)建互動(dòng)式課程和精彩內(nèi)容，從而用于直接教育的時(shí)間會(huì)比以前多得多！

翻轉(zhuǎn)課堂需要教師更富創(chuàng)造性，更具活力。比如，整整一小時(shí)內(nèi)，教師不能坐在椅子上，而是需要四處走動(dòng)。許多稱不上優(yōu)秀的教師非常抗拒這種上課方式——他們喜歡利用學(xué)生們的學(xué)習(xí)時(shí)間做一些能夠消磨時(shí)光的事情。

針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂最嚴(yán)重的批評(píng)意見(jiàn)是，它帶來(lái)的變革還不夠大。經(jīng)過(guò)進(jìn)一步的演變，翻轉(zhuǎn)課堂不僅將促進(jìn)個(gè)性化教育（即在每位學(xué)生自身層次上滿足其學(xué)習(xí)需求），還將讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)起更大責(zé)任。

三、關(guān)于個(gè)性化教育

個(gè)性化教育的模式在美國(guó)的基礎(chǔ)教育中很流行。很多美國(guó)學(xué)生的課堂除了在學(xué)校，更在家庭生活中，和母親在廚房里，和父親在車庫(kù)里，和兄弟姐妹在院子里，和貓狗動(dòng)物躲在某個(gè)角落里。這絕不是瞎玩兒瞎鬧打發(fā)時(shí)間，這些都是一對(duì)一的課堂，孩子們隨時(shí)隨地都在學(xué)習(xí)如何生存，如何為人處事。他們就像吸水的海綿一樣，面對(duì)色彩繽紛的大千世界，貪婪地汲取養(yǎng)份。這個(gè)時(shí)候的玩耍，會(huì)使孩子心靈的窗戶被開(kāi)啟，智慧的大門被打開(kāi)，生活的熱情被點(diǎn)燃，追求的動(dòng)力被加速。一旦孩子們?cè)谛闹写_立了自己感興趣的追求的方向，他們會(huì)勇往直前，甚至著魔一般地玩命。

在美國(guó)讀書(shū)的中國(guó)留學(xué)生們都深有體會(huì)，看似貪玩懶惰的美國(guó)孩子，一旦進(jìn)入大學(xué)尤其是研究生院，他們熬夜拼命讀書(shū)的勁頭，讓經(jīng)歷過(guò)煉獄式高考的中國(guó)學(xué)生們感嘆：他們真能吃苦。這背后其實(shí)是一種熱情的驅(qū)動(dòng)，是發(fā)自內(nèi)心的喜愛(ài)。這些熱情之火的根源，很可能就是多年前與母親呆在廚房里做蛋糕打發(fā)時(shí)光，親眼看見(jiàn)不同物質(zhì)融匯在一起時(shí)奇妙的化學(xué)反應(yīng)；也可能是為了賺取每周僅有的十塊錢零花錢，要負(fù)責(zé)清洗家里那輛破舊的二手車，進(jìn)而著迷于那些歪七扭八的機(jī)械零件；也可能就是要幫父母看管年幼的弟妹，成天帶著一幫鼻涕邋遢的小不點(diǎn)兒們?cè)谏鐓^(qū)里闖蕩，從此自命不凡，堅(jiān)信自己將來(lái)就是美國(guó)總統(tǒng)的不二人選；還有的，僅僅因?yàn)樵?jīng)在兒時(shí)收留了街頭的一只流浪狗，整天和它廝混在一起，日后有機(jī)會(huì)從某長(zhǎng)青藤名校畢業(yè)后，便沒(méi)有去華爾街而是去了非洲某個(gè)貧窮角落的動(dòng)物保護(hù)組織——因?yàn)槟抢镉凶约旱氖姑?/p>

探討個(gè)性化教學(xué)和開(kāi)放式信息化教學(xué)方式的效果，我們需要明白現(xiàn)代教育的基本準(zhǔn)則是什么。目前流行的看法是，現(xiàn)代教育的基本準(zhǔn)則就是對(duì)受教育者（學(xué)生）的尊重。因?yàn)樽鹬囟辛丝臻g，因?yàn)橛辛丝臻g才有創(chuàng)新的動(dòng)力，這種動(dòng)力不是短期的功利性的，而是能夠推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的可持續(xù)性的。在當(dāng)前的教育信息化潮流中，數(shù)字化智能型教科書(shū)和翻轉(zhuǎn)課堂為模式的精熟教育，就可以有效地為受教育者提供相當(dāng)寬松自由的學(xué)習(xí)空間。

四、未來(lái)屬于大數(shù)據(jù)數(shù)字化智能型教科書(shū)

筆者近年來(lái)一直在教學(xué)的過(guò)程中實(shí)踐著翻轉(zhuǎn)精熟教學(xué)模式。雖然翻轉(zhuǎn)精熟教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)明顯有利，但是，如果沒(méi)有大數(shù)據(jù)智能型教科書(shū)及其運(yùn)營(yíng)平臺(tái)的出現(xiàn)，任課教師的工作量便將極為繁重。有關(guān)數(shù)字化智能型教科書(shū)， 參見(jiàn)筆者的文章《大數(shù)據(jù)時(shí)代數(shù)字化教材建設(shè)及其應(yīng)用的思考》（來(lái)源：中國(guó)教育信息化網(wǎng)）。

近年來(lái)，在美國(guó)幾大出版商推出了相應(yīng)的教育服務(wù)大數(shù)據(jù)平臺(tái)，例如，涌現(xiàn)出了MyLab& Mastering和Webassign這樣強(qiáng)有力的高等教育教科書(shū)出版商務(wù)教育服務(wù)大數(shù)據(jù)平臺(tái)，這些大數(shù)據(jù)平臺(tái)容納了越來(lái)越多樣化的智能型教科書(shū)。這樣的智能型數(shù)字化平臺(tái)，有力地支持著翻轉(zhuǎn)精熟教育和個(gè)性化教育模式，共享優(yōu)秀的教材，極大地節(jié)省了任課教師的時(shí)間和精力， 為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供豐富的資源。據(jù)筆者所知，類似這樣的大數(shù)據(jù)智能型教科書(shū)共享平臺(tái)，目前在國(guó)內(nèi)還沒(méi)有出現(xiàn)。

筆者認(rèn)為國(guó)內(nèi)有關(guān)教育部門的當(dāng)務(wù)之急，應(yīng)當(dāng)建設(shè)類似于教育教科書(shū)出版商務(wù)教育服務(wù)大數(shù)據(jù)平臺(tái)，這樣的平臺(tái)包括計(jì)算能力和網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)存儲(chǔ)空間，以及復(fù)雜的應(yīng)用程序，可使之迅速便捷的與各級(jí)教育地區(qū)和學(xué)校共享多樣化智能型高水平教科書(shū)及全國(guó)的優(yōu)質(zhì)教育資源，彌補(bǔ)師資水平上的良莠不齊，從而惠及廣大地區(qū)的學(xué)子們。

筆者注意到，2014年7月25日，國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)考察山東浪潮集團(tuán)時(shí)，對(duì)云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等技術(shù)問(wèn)得十分仔細(xì)，要求他們要以云計(jì)算、大數(shù)據(jù)理念，與企業(yè)信息技術(shù)平臺(tái)有機(jī)對(duì)接，建立統(tǒng)一綜合信用信息平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)“大數(shù)據(jù)”共享。服務(wù)于未來(lái)課堂教育的時(shí)代環(huán)境正漸行漸近，讓我們共同走向一個(gè)教學(xué)的新天地吧！

參考文獻(xiàn)：

[1]蒂娜·羅森堡.教室里的革命[N].紐約時(shí)報(bào)，2013-10-28.

[2]蒂娜·羅森堡. 將傳統(tǒng)課堂翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)[N].紐約時(shí)報(bào)，2013-11-18.

[3]寧曉松.傳統(tǒng)式學(xué)校還是開(kāi)放式學(xué)校[N].紐約時(shí)報(bào)，2014-04-01.（編輯：郭桂真）