莫運(yùn)國(guó)

摘 要： 本文以克拉申二語(yǔ)習(xí)得理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為理論依據(jù)，結(jié)合教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，通過(guò)分析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)形式、教學(xué)管理、教學(xué)評(píng)價(jià)諸方面探討基于教育云平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式的構(gòu)建，以期對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供新的思路和視角。

關(guān)鍵詞：教育云平臺(tái)；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；分級(jí)教學(xué)；大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2014）20-0018-03

基于教育云平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式以克拉申二語(yǔ)習(xí)得理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為理論依據(jù)，本著因材施教的原則，按照學(xué)生現(xiàn)有的英語(yǔ)水平，把同一層次的學(xué)生集中起來(lái)，通過(guò)制定差異化的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，采用不同的教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行分層次教學(xué)。利用教育云平臺(tái)，借助網(wǎng)絡(luò)多元化的教學(xué)載體，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中通過(guò)交流，學(xué)會(huì)交際，學(xué)會(huì)思考問(wèn)題，提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。

一、基于教育云平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的主要依據(jù)

1.理論依據(jù)

（1）克拉申二語(yǔ)習(xí)得理論

輸入假設(shè)：克拉申認(rèn)為只有當(dāng)學(xué)習(xí)者獲得足夠的可理解性語(yǔ)言輸入（comprehensible input）時(shí)他們才能習(xí)得語(yǔ)言。所謂的可理解性，是指輸入的語(yǔ)言必須略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語(yǔ)言水平，通過(guò)公式表示就是“i+1”，這里的“i”指的是學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語(yǔ)言水平，“1”指的是略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的輸入語(yǔ)言?？死暾J(rèn)為要達(dá)到最佳的語(yǔ)言輸入效果，輸入的語(yǔ)言材料既不能太容易，也不能太難。如果輸入的語(yǔ)言太難，超出了學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有語(yǔ)言水平（公式為：“i+2”），學(xué)習(xí)者就會(huì)感到無(wú)法理解；如果輸入的語(yǔ)言太容易，接近甚至低于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語(yǔ)言水平（公式為：“i+0”或“i-1”），學(xué)習(xí)者就沒(méi)有進(jìn)步的余地。[1]

情感過(guò)濾假設(shè)：克拉申認(rèn)為在學(xué)習(xí)者習(xí)得語(yǔ)言的過(guò)程中，情感因素對(duì)語(yǔ)言的輸入起著過(guò)濾的作用。情感就像過(guò)濾器一樣，控制著語(yǔ)言習(xí)得者輸入和吸收的語(yǔ)言量。輸入的語(yǔ)言只有通過(guò)過(guò)濾器，才能到達(dá)語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制（Language Acquisition Device），這樣才能為大腦所吸收內(nèi)化。[1]在克拉申看來(lái)，學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、自信心和焦慮感是影響語(yǔ)言習(xí)得的主要情感變量，直接影響著學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言習(xí)得。如果學(xué)習(xí)者缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自信心不足、焦慮感強(qiáng)，就不會(huì)主動(dòng)獲取更多的語(yǔ)言輸入，并且會(huì)對(duì)輸入的語(yǔ)言產(chǎn)生很強(qiáng)的過(guò)濾作用，使輸入的語(yǔ)言難以進(jìn)入語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制，這樣就會(huì)妨礙語(yǔ)言的習(xí)得；與之相反，如果學(xué)習(xí)者充滿自信心、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈、焦慮感弱，對(duì)輸入的語(yǔ)言產(chǎn)生的情感過(guò)濾的作用就會(huì)很弱，從而獲取更多的語(yǔ)言輸入，并且容易進(jìn)入語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制，這樣就會(huì)加強(qiáng)語(yǔ)言的習(xí)得。

（2） 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論最早由瑞士心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget）于 20 世紀(jì) 60 年代提出。建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)過(guò)程就是建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過(guò)程。學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)和形成技能，不是依靠教師的講授，而是借助原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和技能，在一定的情境（即社會(huì)文化背景）下，通過(guò)他人（教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用學(xué)習(xí)資料（如云空間的信息資源、多媒體課件、音像資料等），通過(guò)意義建構(gòu)的方式而達(dá)到目的。[2] 建構(gòu)主義認(rèn)為教師是學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者、協(xié)作者和促進(jìn)者。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)把形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、開(kāi)展合作學(xué)習(xí)作為自己的主要任務(wù)。而學(xué)生則是在教師的指導(dǎo)下，利用新舊知識(shí)的聯(lián)系，通過(guò)信息加工，使自己成為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。

2.現(xiàn)實(shí)依據(jù)

2007年9月，教育部頒布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》。該要求指出：我國(guó)幅員遼闊，各地區(qū)、各高校之間情況差異較大，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)際需要。該要求將大學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)分為三個(gè)層次：一般要求、較高要求和更高要求。同時(shí)，該要求明確提出：各高校要“充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式”。[3]因此，《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》的頒布是實(shí)施基于教育云平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

二、基于教育云平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

1.云空間豐富的教學(xué)資源為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言情境

教育云平臺(tái)為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供了全新的理念。與傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)相比，云空間真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境、豐富的教學(xué)資源提高了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的技術(shù)含量，有利于學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，由于教學(xué)內(nèi)容單一，學(xué)生容易產(chǎn)生疲憊、厭倦的感覺(jué)。基于教育云平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)將音頻、視頻、文字及動(dòng)畫(huà)等多種教學(xué)媒體集中使用，從而為教學(xué)創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)有趣的語(yǔ)言環(huán)境。云空間真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境能增加課堂教學(xué)的感染力，使原本枯燥無(wú)味的教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)、形象、豐富多彩。在云空間中，學(xué)生能夠接觸到大量真實(shí)的語(yǔ)言素材，并且在聲情并茂的語(yǔ)言環(huán)境中觸發(fā)自身的情感共鳴，從而提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)效率。

2.教育云平臺(tái)能有效地降低學(xué)生的非正常焦慮感

根據(jù)克拉申的二語(yǔ)習(xí)得理論，情感焦慮對(duì)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言輸入有著極大的影響。基于教育云平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)可以有效地緩解學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的焦慮，增進(jìn)情感交流和相互理解。處于不同層次英語(yǔ)水平的學(xué)習(xí)者通過(guò)教育云平臺(tái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，他們不必?fù)?dān)憂別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，從而可以自由地選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)教育云平臺(tái)提供的虛擬交際語(yǔ)境進(jìn)行模擬訓(xùn)練。教育云平臺(tái)為學(xué)生提供輕松愉快的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以利用云空間豐富的教學(xué)資源獨(dú)立自主地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)，他們的情感焦慮就會(huì)大大地降低，從而提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)效率。

3.云空間為學(xué)生個(gè)性化、自主式學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利條件

基于教育云平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)使學(xué)習(xí)者擺脫了時(shí)間的限制，同時(shí)使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)空間得以延伸。教育云平臺(tái)為教師提供大量的個(gè)性化服務(wù)，使教與學(xué)的過(guò)程更加豐富多彩。云空間為學(xué)生提供開(kāi)放的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生能夠利用云空間豐富的信息資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的英語(yǔ)水平及個(gè)性特點(diǎn)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)，以及自由發(fā)表言論等。學(xué)生在課堂教學(xué)中的角色由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，這有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高?；诮逃破脚_(tái)的大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是課堂教學(xué)和自主學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，利用云空間的音頻、視頻、文字、動(dòng)畫(huà)進(jìn)行立體式的教學(xué)，使教學(xué)變得更加形象、更加生動(dòng)，把教師的教與學(xué)生的學(xué)融為一體，促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的根本變化，從而達(dá)到最佳的語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果。

4.基于教育云平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)課程是課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充

基于教育云平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程是師生交流的橋梁，是課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充。其功能設(shè)計(jì)定位是：自主學(xué)習(xí)平臺(tái)、教學(xué)輔助平臺(tái)和語(yǔ)言實(shí)踐互動(dòng)平臺(tái)。學(xué)生可通過(guò)教育云平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，借助云平臺(tái)完成作業(yè)、考試、評(píng)估等教學(xué)環(huán)節(jié)。教育云平臺(tái)能夠充分滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，學(xué)生不但能夠選擇學(xué)習(xí)材料、控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，而且能夠借助云空間的試題庫(kù)進(jìn)行自我測(cè)試，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效能感。學(xué)生通過(guò)云平臺(tái)完成教師布置的作業(yè)，遇到疑難問(wèn)題，則通過(guò)云平臺(tái)向教師進(jìn)行提問(wèn)。教師可以把教案和課件放在云空間供學(xué)生點(diǎn)播，通過(guò)云平臺(tái)回答學(xué)生的問(wèn)題，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，查看學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄。在互動(dòng)板塊，學(xué)生和教師可以通過(guò)電子郵件進(jìn)行交流，也可以在 BBS 上自由發(fā)帖發(fā)起談話或回復(fù)主題。教育云平臺(tái)可以最大限度地實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和人機(jī)互動(dòng)，從而形成基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)共同體。[4]

三、基于教育云平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式的建構(gòu)

1.教學(xué)目標(biāo)

基于教育云平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式遵循“以人為本”、“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，貫徹《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》提出的“分類指導(dǎo)、因材施教”的原則，以克拉申二語(yǔ)習(xí)得理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為理論依據(jù)，本著“模塊化設(shè)計(jì)、個(gè)性化培養(yǎng)”的原則，構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)“1+2”教學(xué)模式，即“1個(gè)體系”（大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)課程體系），“2個(gè)平臺(tái)”（網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)和基于教育云平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程）。[5]其最終目標(biāo)就是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，提高綜合文化修養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。

2.教學(xué)形式

基于教育云平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，把課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)課程有機(jī)結(jié)合起來(lái)。以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為理論依據(jù)，構(gòu)建以世界大學(xué)城為平臺(tái)，以互聯(lián)網(wǎng)為依托，傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)相結(jié)合的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新模式。該模式通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，依托世界大學(xué)城云平臺(tái)搭建大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)，以整合現(xiàn)有的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)資源。該教學(xué)平臺(tái)由課堂教學(xué)模塊，教學(xué)資源模塊和互動(dòng)交流模塊組成。課堂教學(xué)模塊包括多媒體課件和實(shí)時(shí)提問(wèn)解答，其主要功能是服務(wù)于大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)；教學(xué)資源模塊包括電子教案、閱讀材料和視聽(tīng)資源。該模塊的主要功能是提供略高于學(xué)生現(xiàn)有語(yǔ)言水平的語(yǔ)言輸入材料；互動(dòng)交流模塊包括問(wèn)題解答、郵件管理和視頻聊天，利用網(wǎng)絡(luò)的交互性特點(diǎn)，搭建師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和人機(jī)互動(dòng)的平臺(tái)，給學(xué)習(xí)者提供一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和交際環(huán)境。通過(guò)這個(gè)平臺(tái)，師生之間，生生之間，利用BBS、視頻、網(wǎng)絡(luò)電話和電子郵件進(jìn)行實(shí)時(shí)的、面對(duì)面的交流。這種真實(shí)情景的、氣氛友好的、互助協(xié)作式的交流，有利于提高學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，是建構(gòu)主義情景和協(xié)作學(xué)習(xí)理論的具體體現(xiàn)。[6]

3.教學(xué)管理

基于教育云平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)，其教學(xué)管理是通過(guò)世界大學(xué)城云平臺(tái)給教師提供一個(gè)管理平臺(tái)。該平臺(tái)的功能包括信息發(fā)布、作業(yè)管理和學(xué)生管理。教師通過(guò)這個(gè)平臺(tái)監(jiān)控和記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)給予學(xué)生必要的指導(dǎo)，解答學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題。通過(guò)分析學(xué)生學(xué)習(xí)記錄的具體數(shù)據(jù)，使教師的指導(dǎo)更具有針對(duì)性和實(shí)效性。該平臺(tái)集中體現(xiàn)了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是知識(shí)的傳授者，而在基于教育云平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式中，教師變成了學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的組織者、指導(dǎo)者、協(xié)作者和促進(jìn)者。實(shí)施科學(xué)的動(dòng)態(tài)管理是大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的重要舉措之一。在基于教育云平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)管理中，教師通過(guò)管理平臺(tái)監(jiān)控和記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采取科學(xué)的動(dòng)態(tài)管理模式。學(xué)生可以自由地動(dòng)態(tài)雙向流動(dòng)，基礎(chǔ)班的學(xué)生達(dá)到提高班教學(xué)要求的，經(jīng)個(gè)人申請(qǐng)，可升入提高班學(xué)習(xí)。提高班的學(xué)生如果達(dá)不到教學(xué)要求，學(xué)習(xí)感到吃力的，將會(huì)被調(diào)到基礎(chǔ)班學(xué)習(xí)。采用動(dòng)態(tài)管理模式能夠激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)緊迫感，提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。[7]

4.教學(xué)評(píng)價(jià)

基于教育云平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)采取多元評(píng)價(jià)模式，其創(chuàng)新之處在于評(píng)價(jià)主體的多元性、評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的多重性和評(píng)價(jià)內(nèi)容的多樣性。具體實(shí)施方案如下：①評(píng)價(jià)主體多元性。摒棄過(guò)去單一的教師評(píng)價(jià)方式，把教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)與互評(píng)結(jié)合起來(lái)，最后按一定的比例加權(quán)得分得出學(xué)生的最終成績(jī)。②評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)多重性。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式是以考試成績(jī)?yōu)橹饕u(píng)價(jià)目標(biāo)，教育云平臺(tái)為評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)多元化提供了較好的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)?；诮逃破脚_(tái)的大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)，其評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)主要是結(jié)合項(xiàng)目學(xué)習(xí)、任務(wù)完成、群組互動(dòng)及形成性測(cè)試，對(duì)學(xué)習(xí)效果、完成質(zhì)量、互動(dòng)參與度及測(cè)試結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析，從而實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的多元化。③評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣性。除了考核學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度外，主要根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，對(duì)其學(xué)習(xí)中的探究意識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神進(jìn)行全方位的考核評(píng)價(jià)。基于教育云平臺(tái)的多元評(píng)價(jià)模式體現(xiàn)了尊重差異、因材施教的教育理念，通過(guò)主體評(píng)價(jià)與客體評(píng)價(jià)相結(jié)合、過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合、知識(shí)評(píng)價(jià)與態(tài)度評(píng)價(jià)相結(jié)合，使教學(xué)評(píng)價(jià)更加全面、客觀、公正。[8]

總之，基于教育云平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中的一項(xiàng)重大舉措。分級(jí)教學(xué)順應(yīng)了大學(xué)英語(yǔ)課程改革的要求，滿足了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的要求；教育云平臺(tái)為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供豐富的教學(xué)資源和強(qiáng)大的輔助教學(xué)功能。兩者的結(jié)合通過(guò)在教學(xué)實(shí)踐中的不斷優(yōu)化，將會(huì)取得越來(lái)越好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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（編輯：郭桂真）