【摘 要】創(chuàng)造教育是素質(zhì)教育的核心，提高幼兒的創(chuàng)造性，最大限度地開發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能，是當(dāng)年幼兒教育的重要目標(biāo)。我作為一線教師，以各類教育活動(dòng)為例，深入細(xì)致地闡述我園如何在教育活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造精神。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新精神；心理環(huán)境；創(chuàng)造教育；創(chuàng)新意識(shí)

什么是幼兒的創(chuàng)新精神呢？我們認(rèn)為，幼兒的創(chuàng)新精神是指在其相應(yīng)的心理水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)造行為。究竟怎樣才能有效地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造精神呢？

一、為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)

由于幼兒心理尚未成熟，缺乏自主意識(shí)，行為是他律的，情感稚嫩脆弱，特別對(duì)于老師的關(guān)注是十分敏感的。教師的一句話、一個(gè)動(dòng)作、一種表情、一個(gè)眼神都會(huì)對(duì)幼兒心理產(chǎn)生影響。因此，要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，我們首先要注意保護(hù)幼兒的好奇心和求知欲，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境。

幼兒的創(chuàng)新意識(shí)、探究行為受其年齡和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的限制。在日常生活中，往往表現(xiàn)為頑皮、淘氣、任性、不遵守集體規(guī)則等。例如，有一次，我班上的兩位小朋友竟然把種在植物角的大蒜連根拔起，許多小朋友找我告狀，指責(zé)他倆的“破壞”行為。我弄清原委后，并沒有批評(píng)他們，而是詢問他們?yōu)槭裁匆@么做？一個(gè)小朋友回答說：“老師，我想知道大蒜是不是和水仙一樣，沒有根也能活?！绷硪粋€(gè)小朋友說：“我想看看這棵大蒜長(zhǎng)了蒜瓣沒有?！蔽耶?dāng)即肯定了他們的探究行為，連忙找來兩個(gè)花盆，將一棵大蒜切去根須，交給第一個(gè)孩子照看，告訴他再過幾天你就會(huì)有答案。又把剩余的大蒜種在另一個(gè)花盆里交給第二個(gè)孩子，鼓勵(lì)他繼續(xù)觀察記錄，看看還需要多少時(shí)間，大蒜才能長(zhǎng)出蒜瓣。只要幼兒有創(chuàng)新意義的嘗試，即使有缺點(diǎn)的，甚至有時(shí)還會(huì)給老師或家長(zhǎng)造成不必要的麻煩，我們都應(yīng)該寬容理解，鼓勵(lì)支持，使幼兒敢想、敢說、敢做，而不會(huì)為了害怕成人的批評(píng)而放棄自己的探索行為。

二、以創(chuàng)造教育的理念為指導(dǎo)設(shè)計(jì)教育活動(dòng)內(nèi)容、選擇活動(dòng)材料以及創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境等，讓幼兒通過主體創(chuàng)造性的活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)

1.利用合適的教育內(nèi)容，要求幼兒自己去發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律和矛盾

在一次大班數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中，孩子們學(xué)習(xí)單數(shù)、雙數(shù)和相鄰數(shù)后，我請(qǐng)小朋友把單數(shù)的相鄰數(shù)排成一列，雙數(shù)的相鄰數(shù)排成一列。看一看，你們能發(fā)現(xiàn)什么？不一會(huì)兒，孩子們興奮地叫了起來：“老師，我發(fā)現(xiàn)了單數(shù)的相鄰數(shù)是雙數(shù)，雙數(shù)的相鄰數(shù)是單數(shù)?！边@一次活動(dòng)，我把握住了幼兒創(chuàng)造力的特殊性，把幼兒的創(chuàng)新與生動(dòng)的教育過程聯(lián)系起來，為幼兒的創(chuàng)新活動(dòng)提供契機(jī)。

2.把教育任務(wù)設(shè)計(jì)到幼兒的實(shí)踐中去，激勵(lì)幼兒主動(dòng)猜測(cè)和積極探索

有一次，小朋友學(xué)習(xí)吹畫梅花，顏料盒中只有紅、黃、綠三種顏色，孩子們就吵囔起來：“老師，沒有褐色，我們?cè)趺创诞嫵雒坊ǖ臉渲ρ?？”我神秘地?duì)孩子說：“我知道有兩種顏料調(diào)和在一起就是褐色，你們猜猜需要哪兩種顏料呢？我們一起試一試吧！”為了節(jié)省時(shí)間，我把幼兒分成三組，分別調(diào)配紅綠、紅黃、綠黃三組的顏料。孩子們興致非常高，立即分頭忙開了，很快就知道相同份量的紅綠顏料和在一起就會(huì)變成褐色顏料。幼兒的許多創(chuàng)造性行為就表現(xiàn)在嘗試和熟悉事物的活動(dòng)過程中。

3.不斷提高幼兒的質(zhì)疑能力，增強(qiáng)幼兒對(duì)周圍事物的敏感性，培養(yǎng)幼兒廣泛的興趣愛好

有一天，我們組織飯后散步活動(dòng)，一個(gè)孩子問我：“老師，我們幼兒園桃樹的葉子落了一地，而廣玉蘭樹的葉子卻只落下很少很少，這是為什么呢？”我及時(shí)夸獎(jiǎng)他肯動(dòng)腦筋，善于思考，并引導(dǎo)他從季節(jié)氣候特點(diǎn)和樹葉本身的特征中尋找答案。我以這件事為契機(jī)，鼓勵(lì)所有的孩子對(duì)身邊的事物、情景，多問幾個(gè)為什么，讓幼兒內(nèi)在的創(chuàng)造沖動(dòng)釋放出來。

4.創(chuàng)設(shè)某種情境，啟發(fā)幼兒發(fā)表不同的見解，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用創(chuàng)造性的思維方式解決問題

例如，在進(jìn)行“認(rèn)識(shí)農(nóng)作物”的教育活動(dòng)時(shí)，我拿出一包種子說：“有個(gè)農(nóng)民伯伯不小心把綠豆和芝麻種子混在一起，怎樣才能把這些種子分開，他可犯難了，我們給他幫忙想想辦法吧。”我的話音剛落，孩子們就爭(zhēng)相發(fā)表意見，有的說請(qǐng)孫悟空把它們變開；有的說請(qǐng)?jiān)S多小螞蟻來搬開。我沒有否定他們的辦法，而是說：“誰能把孫悟空和小螞蟻請(qǐng)來？”孩子們這時(shí)才認(rèn)識(shí)到這些辦法不可行，幾個(gè)孩子說：“我們還是一起動(dòng)手，一粒一粒揀出來吧?！蔽艺f：“這個(gè)辦法可以，但是太費(fèi)時(shí)費(fèi)力了?！焙⒆觽儧]轍了，泄氣了，我不斷鼓勵(lì)他們，提醒他們用學(xué)過的知識(shí)解決問題。小朋友們七嘴八舌地湊在一起討論，比較芝麻和綠豆外形的差別，終于有一個(gè)孩子說：“我想到了，把這些種子倒進(jìn)篩子里，芝麻小就會(huì)篩下來，綠豆大就會(huì)留在篩子上?！笔聦?shí)證明，這是最有效、最簡(jiǎn)便又切實(shí)可行的辦法。

5.讓幼兒多了解一些發(fā)明家的創(chuàng)造過程，給孩子們樹立學(xué)習(xí)的榜樣

愛聽故事是孩子的天性，我們選擇一些發(fā)明家小時(shí)候的有趣故事講給孩子們聽，這些故事有《愛迪生孵蛋》、《萊特兄弟搭積木》、《魯班的故事》等等，讓他們從中學(xué)習(xí)如何靈活運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新，學(xué)習(xí)發(fā)明家們不怕困難，勇于探索的精神。

三、提供豐富的可操作材料，激勵(lì)幼兒探索創(chuàng)造的興趣

幼兒園添置了許多教玩具和恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)材料，讓幼兒觀察、擺弄，做一做小實(shí)驗(yàn)，相互交流，豐富了他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提高了幼兒判斷、分析、比較、分類的能力，并且開展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)（如建構(gòu)游戲等），促進(jìn)幼兒動(dòng)手能力，思考能力，尤其是探索能力的提高。

幼兒是在操作中獲得科學(xué)知識(shí)的，因此我們?cè)谏钪刑峁┯變嚎刹僮鞯牟牧?，并注意材料的提供，除了?shù)量充足、種類齊全、便于幼兒選擇探索外，還要注意提供層次不同的操作材料，讓每個(gè)幼兒都有提高。

四、在日?；顒?dòng)中，在幼兒教育的各個(gè)領(lǐng)域中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神

老師要注意抓住幼兒身邊的每個(gè)能激發(fā)他們思考、想象及他們感興趣的事物，因?yàn)檫@往往是幼兒創(chuàng)新思維的導(dǎo)火索。同時(shí)，把培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神貫穿于眾多的教育教學(xué)活動(dòng)過程中。

例如，在語言方面，要求幼兒對(duì)自己見過的事物，場(chǎng)面或過程作出形象化的表述，進(jìn)行幼兒情境講述、續(xù)編故事、選擇圖片講故事、創(chuàng)編故事等等。

在藝術(shù)方面，組織幼兒創(chuàng)編律動(dòng)、舞蹈動(dòng)作，創(chuàng)編歌詞；畫意愿畫；利用廢舊材料制作玩具、手工藝品等等。

在科學(xué)方面，盡量創(chuàng)造條件讓幼兒參加探索活動(dòng)，如通過物理化學(xué)小實(shí)驗(yàn)，鍛煉幼兒手腦并用的能力，獲取更多的科學(xué)知識(shí)。

作者簡(jiǎn)介：

熊秀敏（1975.12～），女，單位江西省南昌市進(jìn)賢縣幼兒園，職稱：小學(xué)高級(jí)。