易立

【關鍵詞】五主;主線;主體;主流;主攻;主導

【中圖分類號】G633.4 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）38-0079-01

在視導過程中，我發(fā)現在日常的英語課堂中，教師脫離語境、死摳語言點的現象屢見不鮮，學生或陷入簡單、機械的操練，課堂上死氣沉沉，或迷失于茫茫題海而逐漸厭惡英語。為了幫助教師樹立以學生為本、面向全體學生的理念，形成“注重語言實踐，培養(yǎng)學生的語言運用能力”的教學觀，根據英語學科的特點，筆者提出建設初中英語“五主”課堂：以話題為主線，統(tǒng)領課堂學習;以展示為主體，突出課堂效益;以點撥為主流，強調教師價值;以反饋為主攻，凸顯矯正功能;以能力為主導，強化教育本性。在2014年連云港市中學教師教研寫大賽中，我依據“五主”原則執(zhí)教譯林版英語八上Unit 2 Travelling的Comic strip & Welcome to the unit板塊，榮獲一等獎。這次實踐的成功，讓我更加堅定要繼續(xù)探索英語“五主”課堂。我認為，實施初中英語“五主”課堂有如下五大優(yōu)勢。

1.以話題為主線的課堂豐盈飽滿。

話題是英語“五主”課堂的靈魂，“創(chuàng)設情境，導入話題;合作探究，展開話題;分組呈現，解讀話題;歸納總結，升華話題”（吳軍，2011）。教師圍繞某個話題為主干，設計出各項內容豐富的任務（分枝），學生在特定的語境中理解、領會、運用話題內容，為枝干增添綠葉，最終枝繁葉茂使得課堂豐盈飽滿。

2.以展示為主體的課堂收獲豐厚。

美國學者埃得加·戴爾（Edgar Dale）于1946年提出了“學習金字塔”（Cone of Learning）理論。以語言學習為例，通過實驗分析比較發(fā)現：學生學習2個星期后，聆聽能夠記住學習內容的5%;閱讀能夠記住10%;觀看多媒體能夠記住20%;觀看現場演示能夠記住30%;參與討論能夠記住50%;親身體驗，做中學能夠記住70%;學會后講給別人聽或進行應用能夠記住90%。這一系列客觀、真實的數據顯示出學生通過展示所獲得知識的強大功力。展示是英語課堂教學中的重要環(huán)節(jié)，學生通過個人獨立思考到組內合作探究再到各組在全班面前匯報成果，經歷了親自參與的探索、體驗、信息互享，學生的收獲必定豐厚。

3.以點撥為主流的課堂準確高效。

“五主”生態(tài)課堂中，學生是主體，但并不意味著教師放任學生，而是在學生出現問題時及時點撥、糾正，體現教師的價值，凸顯矯正功能，確保學生準確、高效獲取知識。

4.以反饋為主攻的課堂扎實有效。

學生的反饋是檢驗學生是否領會課堂學習內容的必要手段，通過反饋，學生可以鞏固知識、拓展視野，提升能力。教師應圍繞話題主線，設計真實情境下的任務鏈，學生通過不斷的輸入、輸出，即時檢測自己的學習狀況。教師在學生反饋的過程中也不斷收集信息，判斷學生掌握的情況并及時做出點撥、指導，糾正學生學習中的偏差，整個課堂在反饋與矯正的碰撞中，學生獲得的知識印象深刻，課堂扎實有效。

5.以能力為主導的課堂健康發(fā)展。

以能力為主導的課堂“更加突出教師的引導和答疑解惑功能，在充分突出學生主體地位的前提下，注重從學生已有的生活經驗出發(fā)，選準課堂學習的出發(fā)點，強調利用學生的學習生成能力，提高課堂學習效益，從而激發(fā)學生的探究意識與創(chuàng)造力，讓學生在原生態(tài)的心理環(huán)境中饒有興趣地、積極主動地去學習和探究，酣暢淋漓地去體驗學習的成就感和幸福感”（孟慶忠，2014），從而形成健康發(fā)展的生態(tài)課堂。

（作者單位：江蘇省連云港市海州區(qū)教育局教研室）