石梅珍

摘 要 培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，提高閱讀教學(xué)的效率，是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。閱讀教學(xué)不論在任何一個(gè)學(xué)段都是一個(gè)重點(diǎn)，但由于部分教師認(rèn)識不足，從而帶來指導(dǎo)上的盲目性及閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)的無計(jì)劃性，加上家長對課外閱讀的意義同樣認(rèn)識不足，從而放松了對課外書籍的閱讀。

關(guān)鍵詞 小學(xué)一年級 閱讀 分析 策略

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）21-0059-02

一年級是閱讀教學(xué)的最初始階段，但大多數(shù)教師往往把拼音、識字作為教學(xué)的重點(diǎn)，在組織課程時(shí)，很少去培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，從思想上不重視，從而忽視對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)。很大程度上也影響了學(xué)生的閱讀能力。同時(shí)，由于學(xué)校設(shè)施、教學(xué)大綱等各種條件的限制，使得小學(xué)低年級的閱讀教學(xué)開展舉步維艱。加上家長對課外閱讀的意義同樣認(rèn)識不足， 孩子在家空閑時(shí)間多用來看電視、玩游戲，從而放松了對課外書籍的閱讀。本文結(jié)合自己的一點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，企圖嘗試對一年級語文閱讀教學(xué)談一點(diǎn)自己的淺見。

一、培養(yǎng)閱讀興趣

1.以教師的“身教”激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，教師起著舉足輕重的作用。因?yàn)橐荒昙壍膶W(xué)生身心發(fā)展處在童真幼稚階段，認(rèn)知能力差，最易產(chǎn)生的是模仿性，老師愛什么，學(xué)生也會愛什么，家長愛什么，孩子也愛什么。近朱者赤，近墨者黑。所以教師要以身作則，首先對讀課外書要有較大的興趣，給學(xué)生以表率的作用，產(chǎn)生強(qiáng)大的感染力，來激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。因此，在平時(shí)教學(xué)中，自己首先要喜歡讀書，可以把自己讀過的適合孩子看的書推薦給孩子，還可以把自己喜歡看的書放在辦公室里，讓學(xué)生知道原來老師也要不斷讀許多新的書。

2.故事制造懸念，激發(fā)閱讀興趣。小學(xué)生愛聽故事，特別是一些童話、寓言等更是百聽不厭。因此，可以利用讀物本身的特點(diǎn)，如果從講故事入手，讓學(xué)生在趣味盎然的故事中體驗(yàn)到閱讀的快樂，閱讀的興趣就會油然而生。學(xué)生剛進(jìn)入小學(xué)時(shí)，他們的識字量比較少，根據(jù)這個(gè)實(shí)際，我經(jīng)常給孩子們講故事，有時(shí)我會在故事講到精彩處戛然而止，然后告訴學(xué)生故事的結(jié)局就在哪一本書上，這樣，孩子們就會根據(jù)老師提供的信息，迫不及待地到課外閱讀中去尋找結(jié)果。這就是“懸念激發(fā)興趣”法，這種方法可以說非常有效。只要我講過的故事書都會成為班上的“搶手貨”，孩子們都會爭著親眼目睹一遍我講的故事，不知不覺中《安徒生童話》《格林童話》《兒歌集》都成為孩子們的讀物。

二、 要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

我國著名的語文教育家葉圣陶先生認(rèn)為：“閱讀教學(xué)首先要抓住習(xí)慣的培養(yǎng)”。首先，從養(yǎng)成良好的閱讀姿勢做起，如每次讀書之前，強(qiáng)調(diào)讀書的姿勢，養(yǎng)成良好的閱讀姿勢，以及最基本的讀課文的要求就是把課文讀正確。一種良好的閱讀姿勢和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成并非易事，需要時(shí)刻糾正孩子的坐姿等不良的閱讀習(xí)慣，這個(gè)過程必須貫穿整個(gè)一年級的閱讀教學(xué)。教師要做到“反復(fù)教，教反復(fù)。”

三、多方位指導(dǎo)方法，多樣性的評價(jià)

在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生讀懂了文字，理解了文本的意思，又與自己的生活體驗(yàn)鏈接以后，便會產(chǎn)生屬于自己的感受。在很大程度上講，一年級學(xué)生由于語言積累有限，有時(shí)無法用語言來表述自己對課文的體會和感受。所以，“讀”就成了低年級學(xué)生表達(dá)情感的主要方式，用自己的語音、語調(diào)、語速來反映他們的內(nèi)心體驗(yàn)。

1.教師要示范引導(dǎo)，以情帶讀。著名特級教師于永正說：“語文教學(xué)的亮點(diǎn)，首先應(yīng)該在朗讀上，老師讀得正確、流利、有感情，并引導(dǎo)學(xué)生讀得正確、流利、有感情，是一種美麗的境界。師生能讀得入情入境的語文課堂，一定是充滿生機(jī)、充滿靈性、充滿情趣的課堂。”教師的范讀是朗讀教學(xué)的最好的資源。小學(xué)生，尤其是一年級的學(xué)生正處在初步學(xué)習(xí)階段，具有很強(qiáng)的模仿性和向師性。教師精彩的范讀就顯得尤為重要。因此，教師要真正加入到有感情朗讀的行列中來。當(dāng)學(xué)生想讀好，而又讀不出“味”的時(shí)候，教師可適時(shí)點(diǎn)撥，或示范朗讀。教師的即興范讀，不僅有生動(dòng)、形象、富有啟發(fā)性的有聲語言，還有目光、姿態(tài)、表情、動(dòng)作等無聲的體態(tài)語言，這些體態(tài)語言，在一年級的閱讀教學(xué)中起著非常重要的作用，可謂“無聲勝有聲”。教師在范讀中用自身的情感感染學(xué)生，帶著學(xué)生一同朗讀課文，走進(jìn)文本。

2.抓關(guān)鍵詞句，感悟品讀。在朗讀時(shí)，如果能夠抓住關(guān)鍵的詞句，對課文的品讀感悟會有很大的幫助。

3.創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)共鳴，讓學(xué)生想讀、愛讀。教師要通過文本中的關(guān)鍵詞句、圖片、表演、多媒體等手段，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，讓學(xué)生進(jìn)入角色，變“要我讀”為“我要讀”。如學(xué)習(xí)《棉花姑娘》一課指導(dǎo)朗讀對話時(shí)，老師戴上頭飾扮演燕子，全班同學(xué)做棉花姑娘，引導(dǎo)學(xué)生理解燕子想幫卻幫不上忙時(shí)，教師可很為難地說：“聽了你們這樣請求，我特別想幫你們。可是我只會捉空中飛的害蟲，幫不了你們的忙。誰來教教我，我該怎么回答棉花姑娘？”學(xué)生聽老師這么一說，有的擺手，有的搖頭，有的嘆氣地教起老師來：“對不起，我只會捉空中飛的害蟲。你還是請別人幫忙吧！”學(xué)生讀得非常投入，特別入情。剩下的兩個(gè)并列段不用老師引導(dǎo)，學(xué)生就能讀得津津有味。學(xué)生進(jìn)入情境后越讀越想讀，越讀越愛讀，完全沉浸在讀書的快樂之中了。

4.轉(zhuǎn)換角色，分角色朗讀、表演朗讀。表演朗讀是一年級學(xué)生非常感興趣的一種閱讀形式，因?yàn)榈湍昙壍恼n文故事情節(jié)鮮明、富有童趣。用表演讀的形式來表現(xiàn)課文內(nèi)容，可以加深對課文內(nèi)容及相關(guān)語言的表達(dá)、記憶；通過演讀，化抽象為形象，化難為易，能很好地突出課文重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，突現(xiàn)特點(diǎn)。《小壁虎借尾巴》這篇有趣的故事，通過小魚、燕子、老牛的對話，再加上老師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和指揮，班上的朗讀氣氛非常熱烈，也知道了各個(gè)小動(dòng)物尾巴的作用。

總之，“讀”是閱讀教學(xué)的核心，尤其對于一年級的語文教學(xué)，由不會讀到會讀，由初讀到熟讀和感情朗讀，層層遞進(jìn)，層層深入。在語文課堂中占據(jù)核心地位的，只能是讀，在讀中學(xué)習(xí)字詞，在讀中理解課文，在讀中明白道理，在讀中受到美的熏陶，在讀中不知不覺地提高自己的語文素養(yǎng)！

（責(zé)任編輯 全 玲）