陸超

摘 要 本文從什么是教學(xué)反思，教學(xué)反思的重要性，課后教學(xué)反思的內(nèi)容、來(lái)論述教學(xué)反思，促進(jìn)教師不斷學(xué)會(huì)教學(xué)，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞 反思 教學(xué)性反思 內(nèi)涵 教育理念

中圖分類號(hào)：G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）22-0049-02

20世紀(jì)80年代以來(lái)，關(guān)于反思的討論激蕩著國(guó)際教育工作者和教育研究者，“教學(xué)反思”又稱“反思性教學(xué)”，已成為衡量?jī)?yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)，但令人不安的是，有相當(dāng)一部分教師觀念落后，對(duì)教學(xué)反思表現(xiàn)出相當(dāng)程度的冷漠和無(wú)知， 是擺在教育戰(zhàn)線面前的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)，這對(duì)有效教學(xué)的貫徹落實(shí)，對(duì)提高我們教學(xué)的整體水平是極其不利的。本文從教學(xué)反思的內(nèi)涵、教學(xué)反思的意義、課后教學(xué)反思的內(nèi)容等方面來(lái)粗略論述，以供參考。

一、教學(xué)反思的內(nèi)涵

作為一個(gè)日常反思概念，人們往往將“反思”等同于“反省”，在這個(gè)意義上，反思就是對(duì)自己的思想、心理感受的思考，對(duì)自己體驗(yàn)過(guò)的東西的理解或描述，人們一直強(qiáng)調(diào)通過(guò)反省來(lái)促進(jìn)自身的發(fā)展。而最先把反思引進(jìn)教學(xué)過(guò)程的是美國(guó)哲學(xué)家、教育家杜威，他在名著《我們?cè)鯓铀季S》中認(rèn)為，反思是對(duì)任何信念或假定的知識(shí)形式，根據(jù)支持它的基礎(chǔ)和它趨于達(dá)到的進(jìn)一步結(jié)論而進(jìn)行積極的、堅(jiān)持不懈的考慮。而反思性教學(xué)這一術(shù)語(yǔ)的正式出現(xiàn)，主要得益于美國(guó)學(xué)者斯岡1983年發(fā)表的著作《反思實(shí)踐者：專業(yè)人員在行動(dòng)中如何思考》一書的影響。在書中，斯岡認(rèn)為反思性教學(xué)是教師從自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)的過(guò)程，反思性教學(xué)的問世是對(duì)將教學(xué)改革簡(jiǎn)單地貼上成功或失敗標(biāo)簽的超越。我國(guó)學(xué)者熊川武教授認(rèn)為：“反思性教學(xué)是教學(xué)主體借助行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的，以及教學(xué)工具等方面的問題，將學(xué)會(huì)教學(xué)與學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程?！?/p>

教學(xué)反思就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng)，是教師對(duì)其教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的理性觀察與矯正，從而提高其教學(xué)能力和效果的活動(dòng)。教學(xué)反思的目的是指導(dǎo)控制教學(xué)實(shí)踐，經(jīng)常性的教學(xué)反思可使教師從經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)走向研究型，從而積極探索與解決教育實(shí)踐中的一系列問題，進(jìn)一步充實(shí)自己，優(yōu)化教學(xué)。

二、教學(xué)反思的意義

如果一個(gè)教師只滿足于經(jīng)驗(yàn)的獲得而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的反思，那么他的舊有理念及不適當(dāng)?shù)男袨榫秃茈y改變，原有習(xí)慣化的不合理行為還會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)，其結(jié)果是他的教學(xué)將可能長(zhǎng)期維持在原有的水平而止步不前。教學(xué)反思的意義在于它著眼于教師知識(shí)結(jié)構(gòu)中的實(shí)踐性知識(shí)的獲得、擁有和改善，而這類知識(shí)的獲得，要求教師通過(guò)自我實(shí)踐的反思和訓(xùn)練才能得到和確認(rèn)，靠他人的給予似乎是不可能的。美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。相反，如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么，即使是有20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)，在教學(xué)中，一旦教師熟悉教材，特別容易陷入機(jī)械重復(fù)的教學(xué)實(shí)踐中，處在經(jīng)驗(yàn)性思維定勢(shì)、書本定勢(shì)、權(quán)威定勢(shì)和惰性教學(xué)之中。因此，開展教學(xué)反思，加強(qiáng)教師自我評(píng)估和自律學(xué)習(xí)對(duì)教師主體的發(fā)展特別重要，教師只有把自我的發(fā)展看成是必需的和必要的，才會(huì)努力的去發(fā)展自我，建構(gòu)自我，對(duì)自己的發(fā)展形成整體性的看法，從而不斷促進(jìn)自我學(xué)會(huì)教學(xué)，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

教學(xué)反思可以進(jìn)一步地激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺沖動(dòng)，不斷的反思會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，“教然后知困”，學(xué)習(xí)反思的過(guò)程也是教師人生不斷輝煌的過(guò)程。反思是一種手段。反思后則奮進(jìn)。存在問題就整改，發(fā)現(xiàn)問題則深思，找到經(jīng)驗(yàn)就升華。如此說(shuō)來(lái)，教學(xué)反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進(jìn)。教學(xué)反思具有別人不可替代的個(gè)性化特征，從而形成個(gè)性化的教學(xué)模式。

三、課后教學(xué)反思的內(nèi)容

課后反思，一節(jié)課下來(lái)就應(yīng)該總結(jié)思考，課后反思應(yīng)該是一種有目的性、有針對(duì)性的行為，是一種對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程分析、比較、判斷的思維過(guò)程，以及思考以后的改進(jìn)、提升、完善、記錄的行動(dòng)過(guò)程。有的放矢、思而見行、行必有果，是教學(xué)反思的顯著特征。具體來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)中的反思一般包括以下內(nèi)容：

1.課堂教學(xué)中的“亮點(diǎn)”，如找準(zhǔn)活動(dòng)內(nèi)容選擇的“切入點(diǎn)”；巧妙新穎的引入；教學(xué)難點(diǎn)的突破；多媒體教學(xué)的合理運(yùn)用；善于拋接、促進(jìn)互動(dòng)的提問技巧以及留有懸念的延伸活動(dòng)等等，這些都是自己在教學(xué)上的“得意”之作，將他們記錄下來(lái)，目的是便于教師今后在教學(xué)時(shí)參考使用。

2.課堂教學(xué)中的“敗筆”，再完善的教學(xué)設(shè)計(jì)也難免會(huì)有疏漏失誤之處，如沒有成功的演示實(shí)驗(yàn)，安排不妥的教學(xué)內(nèi)容，處理不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，甚至由于某種原因造成對(duì)學(xué)生積極性的挫傷以及草率收?qǐng)龅鹊龋堰@些教學(xué)過(guò)程中的“敗筆”記錄下來(lái)，并對(duì)其原因做深刻的分析與探究，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)有目的、有計(jì)劃、有步驟的彌補(bǔ)與矯正，使他們成為以后教學(xué)中注意吸取的教訓(xùn)，真正實(shí)現(xiàn)“認(rèn)識(shí)升華”“負(fù)而轉(zhuǎn)正”的美妙。

3.課堂教學(xué)中的“偶得”，再詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案也不可能寫出教學(xué)活動(dòng)中的每一句話和每一個(gè)動(dòng)作、行為，更不可能100%地預(yù)見學(xué)生的思維活動(dòng)、發(fā)展?fàn)顩r及師生思維共振、情感交流的情況。教學(xué)活動(dòng)中隨著教學(xué)內(nèi)容的展開、問題情境的創(chuàng)設(shè)，或者一些偶發(fā)性事件的產(chǎn)生，教師可能會(huì)產(chǎn)生一些靈感。這些智慧的閃光點(diǎn)往往是突如其來(lái)，如不及時(shí)利用課后反思去捕捉，它們就會(huì)轉(zhuǎn)瞬即逝，成為再也無(wú)法彌補(bǔ)的遺憾。

4.課堂教學(xué)中學(xué)生的“見解”，在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，應(yīng)該在課后及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和記錄。

葉瀾教授曾指出：“一個(gè)教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師?！庇谟勒蠋熣f(shuō)得更具體，他說(shuō)：“在記的過(guò)程中，自己的認(rèn)識(shí)往往會(huì)得到升華，負(fù)面的東西一下變成正確的，這是一種非常微妙的感受，所以我說(shuō)，反思吧，記下來(lái)吧，這樣，成功和失誤都是收獲！”

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！保ā墩撜Z(yǔ)·為政》）“學(xué)而后知不足，教然后知困，知不足，人后能自反也，知困，人后能自強(qiáng)也，故曰：教學(xué)相長(zhǎng)也?！保ā抖Y記·學(xué)記》）教學(xué)反思，應(yīng)該是教師最主要的教學(xué)環(huán)節(jié)之一。

教而不研則淺，研而不教則空也，只有邊教邊研、邊研邊教，不斷調(diào)整、不斷改進(jìn)、不斷完善，教學(xué)才能優(yōu)質(zhì)高效，教師才能成為研究者、成為名師、成為教育家。

參考文獻(xiàn)：

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[3]于永正.小學(xué)語(yǔ)文教師[J].2006，（1）.

（責(zé)任編輯 陳 利）