佟艷霞

摘要：情感教育在語文教學中占著十分重要的地位，語文教學就是要曉之以理，動之以情。講課不是一種簡單的灌輸，而應建立在心理相融和情感共鳴上，以情感來溝通與學生的聯(lián)系。以情來陶冶學生，做到理中蘊情、通情達理，以情感為紐帶，激真情、啟其疑、引其思。把情感教育既作為教學手段，又作為教學目標，以情引情，既傳授了知識，又豐富了學生的精神世界，并充分展現(xiàn)出語文教學的藝術魅力。

關鍵詞：情感教育 心里相融 寓情于景 情動心動 完善自我

情感是人對于客觀現(xiàn)實態(tài)度的體驗。情感是由客觀事物是否滿足于個體的需要而產(chǎn)生的，它反映了客觀事物與個體之間的需要關系。它是人工作與學習的動力。列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求?！卑拙右滓舱f：“感人心者，莫先乎情。”由此可見，情感教育在語文教學中占著十分重要的地位，語文教學就是要曉之以理，動之以情。講課不是一種簡單的灌輸，而應建立在心理相融和情感共鳴上，以情感來溝通與學生的聯(lián)系。以情來陶冶學生，做到理中蘊情、通情達理，以情感為紐帶，激真情、啟其疑、引其思。把情感教育既作為教學手段，又作為教學目標，以情引情，既傳授了知識，又豐富了學生的精神世界，并充分展現(xiàn)出語文教學的藝術魅力。那么如何把情感教育滲透到語文教學中去，怎樣把情感教育在課堂上發(fā)揮到極致呢？

一、創(chuàng)設特定的情感氛圍，激發(fā)學生興趣

教師在語文教學中，應用特殊的語言將學生帶入特定的情境之中，使之通過親身體驗，產(chǎn)生對客觀事物的肯定或否定的審美態(tài)度和審美評價，在心靈上產(chǎn)生感受，在情感上產(chǎn)生共鳴，以激發(fā)情趣。教學過程中，要依據(jù)課堂內(nèi)容，創(chuàng)造一定的情境，把自己與學生都融入到文本之中。蘇聯(lián)教育學家贊科夫認為，智力活動是在情感高漲的氣氛里進行的，這種氣氛會給教學帶來好處，同時也有助于完成教學任務，在語文教學中，應使學生產(chǎn)生強烈的熱愛，學習語文的情感，就是學生個體到智力因素的品質(zhì)，也是受外界諸多情感因素刺激，誘導的結(jié)束。

現(xiàn)代化教學的多媒體技術給語文教學中的情感教育提供了一個較好的平臺，它的聲、形、文都為情感教學注入了活力，如在教學生課文《楊修之死》時，我就把楊洪基老師演唱的電視連續(xù)劇《三國演義》的片頭曲《滾滾長江東逝水》帶入課堂，學生在音樂的催動下，仿佛來到了群雄爭霸的古戰(zhàn)場，一個個鮮活的人物浮現(xiàn)在眼前，劉備、曹操、楊修……學生進入了角色，仿佛自己就是歷史人物的化身，分析課文就入情入理。而音樂之外的適時點撥更如撥云見月，使學生整個參與故事中去，整個課堂活躍、和諧，學生沒有精神壓力，又通過情境對話，使學生對人物的理解徹底，完善，從而完美地達到教學目的。

二、深入挖掘情感因素，陶冶情懷

人們常說，從血管中流出的是血，從山泉中流淌出來的是水，從一位充滿愛心和追求的教師的教學中，翻涌出來的是一股較大的感召力，它可以使學生產(chǎn)生同樣的與之相聯(lián)的情感。

初中語文教材經(jīng)過多年的修訂與改正，內(nèi)容豐富多彩，隱含的情感因素是教師取之不盡，用之不竭的情感源泉。而一個善于挖掘的教師是不會放過任何一個可以發(fā)現(xiàn)的機會，并把它轉(zhuǎn)化為自己所用，列夫·托爾斯泰曾經(jīng)說過：“把自己體驗過的情感傳達給別人，使別人也為這些感染，也體驗到這些。”在課堂教學的小天地里，感受到大千世界的復雜情感信息。

第一，深入挖掘文章蘊含的情感。

人們常說“披文以入情”，使文中情感更有色彩和力量，更能感染和陶冶學生?！冻鰩煴怼分兄T葛亮的表中有理，表中用情，一字一句無不滲透作者從肺腑中自然奔涌而出的情感，情深方能辭切，感人全在意真。讓每一個讀過之人都能體會到深情所在。而孟郊的游子身上衣，卻讓我們深深體會到天下母親對兒女的殷殷深情，讀之而潸然淚下，文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”用愛國熱情以及舍生取義的人生觀則更是中華民族情感教育的最高體現(xiàn)。

第二，以情引情，情動心動。

語文教材上收錄都是經(jīng)典篇章，所表達出的情感也是我們每個人內(nèi)心需要的情感，無論是朱自清的背影中父子相愛的深情，還是《誰是最可愛的人》中志愿軍催人淚下的感人事跡，都以愛為主題，都在激發(fā)愛的力量。此時，帶領學生朗讀，將情感融入其中，將深情表現(xiàn)出來，以情引情，情動心動，更能使情感教育發(fā)揮恰到好處。

第三，寓情于景，情境結(jié)合。

學生心中自己也有把握情感的尺度，只是他的思想上不成熟，所了解的深度與廣度不夠，所以教學中要想讓學生更深入地理解文章，并真正懂得作者想表達的情感，需要教師寓情于景，利用各種手段，說、讀、講、畫、多種形式結(jié)合，創(chuàng)設一個符合當時情境的特殊氛圍，從而引起學生的共鳴，如《聽潮》中大海澎湃的深沉美，《愛蓮說》中高尚的情操美《海上日出》中的自然美……只有如此，才能情動于中而形于外，激發(fā)出學生自身的情感潛勢，使學生受到感染與推動，于無形之中滲透出情感教育。

三、修煉自身，完善自我

人們常說，要給學生一杯水，教師要有一桶水的儲備，而這一桶水卻必須要不斷更新，身為人師，教師要努力拓寬自己的知識面加深對自身專業(yè)及相關學科的鉆研并能將所學知識融會貫通，當今社會是個知識爆炸的社會，知識總量是幾何倍數(shù)增長，同時，隨著現(xiàn)代教育技術的更新尤其是網(wǎng)絡媒體的崛起，學生獲取知識的渠道遠遠不止于課堂教學的一種形式，教師如果要維護其知識上的權威地位，就只能不斷的學習，努力構筑與自己教學追求相適應的能力結(jié)構，掌握牢固的專業(yè)知識，積極探索，勤學善問?！鞍宓室鍪昀?，學問不做半點空”一步一步，踏踏實實，做一名真正有能力的教師，一個不僅善于教，還善于學并學得好的教師。

總之，學生的情感教育不但在學生的認知活動中起著極其重要的作用，而且與學生的全面發(fā)展有著密不可分的關系，情感教育是使學生身心愉快的教育，而語文情感教育是教師在教學過程中努力促使學生實現(xiàn)良好情感體驗的教學，能涵養(yǎng)學生的情操和情趣，發(fā)展學生健康的個性，形成健全人格，對其一生將產(chǎn)生深遠影響，教師的情感通過對學生的愛心和對教育事業(yè)的忠誠，也會發(fā)揮得淋漓盡致，毫無保留，只有陶醉在自己所教學科中，全心全意地去努力拼博，才能使語文教學越來越有開拓性，才能使教學水平邁入新的境界，沒有愛的教育不能稱其為教育，沒有情感的教育則更是一潭死水，失去了對感情的體會，也就失去了課堂的靈魂，讓我們用情感來撐起語文課堂上的一片情空。