徐玉蓉

【摘 要】常態(tài)課堂是教學(xué)活動(dòng)中的主要形式，教學(xué)質(zhì)量的高效與否與常態(tài)課堂的效率密不可分。在自然的教學(xué)環(huán)境和條件下，教師想盡方法提高課堂效率。本文從課堂構(gòu)成的要素教材、課堂、作業(yè)等幾個(gè)方面闡述上好高三化學(xué)復(fù)習(xí)常態(tài)課的途徑。

【關(guān)鍵詞】課堂構(gòu)成；化學(xué)復(fù)習(xí)；常態(tài)課

常態(tài)課是教學(xué)活動(dòng)中主要形式，上好常態(tài)課可以提升教師的素質(zhì)，提高學(xué)校的教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。常態(tài)課教學(xué)是指在現(xiàn)有常規(guī)的、自然狀態(tài)的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件下平平常常的課堂教學(xué)。常態(tài)課更能夠反映教師駕馭課堂教學(xué)的能力，是學(xué)生接受知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的主陣地。如何在有限的教學(xué)條件下提高高三化學(xué)復(fù)習(xí)課堂教學(xué)效率，將新課改的理念更好地、更自然地融入日常的高三化學(xué)復(fù)習(xí)常態(tài)課教學(xué)中，是每位化學(xué)教師要考慮的問題。根據(jù)日常的教學(xué)實(shí)踐，從三大方面入手，上好常態(tài)的復(fù)習(xí)課。

一、回歸教材，挖掘教材資源

高考試題一般遵循《考試說(shuō)明》規(guī)定的測(cè)試內(nèi)容和要求，內(nèi)容覆蓋各模塊的主干知識(shí)和基礎(chǔ)知識(shí)，注重知識(shí)的綜合運(yùn)用和思維水平的考查。教材是化學(xué)總復(fù)習(xí)的根本，它的作用是任何資料都無(wú)法替代的。上好常態(tài)課要以考試說(shuō)明作指導(dǎo)，以教材為主體，找到知識(shí)在教材中的落腳點(diǎn)，挖掘知識(shí)的延伸點(diǎn)，并進(jìn)行拓寬和加深，提高復(fù)習(xí)效率。

如《鐵及其化合物的性質(zhì)》的復(fù)習(xí)，從下列幾個(gè)層面回歸教材：

（1）鐵的制取。明確煉鐵的原理，能用相關(guān)方程式表達(dá)。從原理選擇煉鐵的原料，學(xué)會(huì)從工業(yè)生產(chǎn)的幾個(gè)因素結(jié)合考慮成本和產(chǎn)量的問題。

（2）物質(zhì)的性質(zhì)。從鐵元素在周期表的位置和鐵的原子結(jié)構(gòu)分析鐵及其化合物的性質(zhì)，能用化學(xué)方程式寫出相關(guān)的反應(yīng)。并能對(duì)鐵的三種價(jià)態(tài)（即0價(jià)、+2價(jià)、+3價(jià)）之間進(jìn)行轉(zhuǎn)化。從這種價(jià)態(tài)的轉(zhuǎn)化進(jìn)一步鞏固氧化還原反應(yīng)的基本概念。

（3）離子的檢驗(yàn)。鐵及其化合物中涉及檢驗(yàn)的離子有Fe2+和Fe3+，通過回歸課本總結(jié)出Fe2+的檢驗(yàn)方法：①加入氫氧化鈉溶液，出現(xiàn)白色沉淀轉(zhuǎn)灰綠色到紅褐色；②加入鐵氰化鉀出出現(xiàn)藍(lán)色沉淀；③加入酸性高酸錳鉀溶液褪色等。Fe3+的檢驗(yàn)方法：①加入NaOH溶液，出現(xiàn)紅褐色沉淀；②加入KSCN溶液，出現(xiàn)血紅色；③加入苯酚溶液出現(xiàn)紫色。

（4）有關(guān)鐵的電化學(xué)問題。通過回歸課本知道生活中鋼鐵制品的腐蝕主要是電化學(xué)引起。知道鋼鐵發(fā)生析氫腐蝕和吸氧腐蝕的條件和電極反應(yīng)式及現(xiàn)象。從鋼鐵腐蝕的原理知道保護(hù)鋼鐵不腐蝕的相關(guān)方法。進(jìn)一步鞏固電化學(xué)原理。

從近幾年的高考和?？?，題目出現(xiàn)鐵元素與生活生產(chǎn)聯(lián)系相結(jié)合。因此，《鐵及其化合物的性質(zhì)》的延伸點(diǎn)可以從下面幾個(gè)方面拓寬和加深：

（1）加強(qiáng)氧化還原反應(yīng)理論與生活實(shí)際結(jié)合，拓展鐵元素的性質(zhì)。如引入凈水劑Na2FeO4這種物質(zhì)。從它的制備和凈化原理等幾個(gè)角度豐富這種物質(zhì)。強(qiáng)化給出情景書寫氧化還原反應(yīng)方程式，開闊學(xué)生的思維、培養(yǎng)能力。

（2）以鐵元素為背景加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的相關(guān)知識(shí)。如以Na2FeO4的制備為題材，強(qiáng)化制備實(shí)驗(yàn)中的分離提純操作和元素定量分析方法如氧化還原滴定中相關(guān)知識(shí)和操作。

二、回歸務(wù)實(shí)課堂，提高復(fù)習(xí)效率

務(wù)實(shí)的課堂，以學(xué)生在課堂上積極參與為前提，突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、培養(yǎng)學(xué)生思維為最終目的。根據(jù)化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，可以從以下幾個(gè)方面來(lái)展開務(wù)實(shí)的課堂：

1.從三點(diǎn)出發(fā)，開展務(wù)實(shí)課堂

所謂三點(diǎn)即是重點(diǎn)、難點(diǎn)和肓點(diǎn)，每節(jié)課都會(huì)有這三點(diǎn)。教師開展務(wù)實(shí)課堂，心中要知道，這節(jié)課我要上什么內(nèi)容，解決什么問題，通過什么樣的方式解決。因此，教師通過分析考綱、考點(diǎn)和教材，首先確定每節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)；其次要對(duì)學(xué)生作充分研究，研究學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備缺失在什么地方，學(xué)生學(xué)習(xí)方法缺失在什么地方，也就是對(duì)盲點(diǎn)的把握。在復(fù)習(xí)課堂努力做到“三講三不講”?！叭v”即講重點(diǎn)、難點(diǎn)，講方法思路，講學(xué)生易混、易錯(cuò)、易漏的知識(shí)；“三不講”即不講學(xué)生會(huì)的，不講學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的，不講講了學(xué)生也不會(huì)的知識(shí)。如果教師每節(jié)課對(duì)這三點(diǎn)都達(dá)成，則能提高教學(xué)的有效性。

以“離子濃度大小比較”復(fù)習(xí)為例，這塊知識(shí)主要圍繞幾個(gè)方面展開：

（1）單一溶質(zhì)的溶液中離子濃度的大小比較。如H2CO3、Na2CO3、NaHCO3、NaHSO3中離子濃度大小比較。

（2）混合溶液中離子濃度的大小比較。如在0.1mol·L-1NH4Cl溶液和0.1mol·L-1的氨水混合溶液中，各離子濃度大小比較（Kb=1.77×10-5）；再如20℃時(shí)向20mL 0.1mol·L-1醋酸溶液中不斷滴入0.1 mol·L-1 NaOH（aq），溶液pH變化如圖所示。

（下轉(zhuǎn)第54頁(yè)）

（上接第53頁(yè)）

此過程溶液中abcd各點(diǎn)對(duì)應(yīng)的離子濃度大小關(guān)系。

（3）不同溶液中同一離子濃度大小比較。如相同物質(zhì)量濃度的①NH4Cl②CH3COONH4③NH4HSO4 c（NH4+）由大到小的順序。

（4）與Kw、Ka（Kb）、Kh常數(shù)相關(guān)的離子間的定量關(guān)系。如25℃時(shí)，向0.1mol·L-1CH3COOH溶液中滴加NaOH溶液至c（CH3COO-）：c（CH3COOH）= 9：5， 此時(shí)溶液pH =____。

學(xué)生對(duì)于這塊知識(shí)的掌握比較膚淺，大多數(shù)學(xué)生只能對(duì)第1種形式中較熟練寫出簡(jiǎn)單的物質(zhì)如（NH4Cl、CH3COONa）的電荷守恒、物料守恒和質(zhì)子守恒，能完成離子濃度大小進(jìn)行比較。而對(duì)Na2CO3、NaHCO3的三個(gè)守恒和離子大小比較無(wú)法順利完成。像Na2CO3的電荷守恒錯(cuò)誤寫為C（H+）+C（Na+）=C（OH-）+C（CO32-）+C（HCO3-）。至于上述幾個(gè)方面中的其它幾個(gè)方面，學(xué)生困難重重。

結(jié)合試題考查方向和學(xué)生的情況，確定本節(jié)課重點(diǎn)要解決的是幾個(gè)方面：

（1）鞏固相關(guān)知識(shí)，如弱電解質(zhì)的電離平衡、鹽類水解原理。溶液中幾個(gè)常數(shù)的意義和分析。

（2）培養(yǎng)思路方法，拓寬思維。如NaHCO3溶液中C（CO32-）小于C（H2CO3），而NaHSO3溶液C（SO32-）大于C（H2SO3），引導(dǎo)學(xué)生從HXO3-的電離常數(shù)與水解常數(shù)比較，得出電離程度與水解程度的相對(duì)大小，從而得出C（XO32-）與C（H2XO3）的大小。

2.加強(qiáng)師生的互動(dòng)與交流，是務(wù)實(shí)課堂之保障

課堂是師生彼此交流互動(dòng)的主陣地。教師一定要做到眼中有學(xué)生，留意學(xué)生對(duì)教師講課的反應(yīng)，以此來(lái)評(píng)判學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，隨時(shí)調(diào)整自己的講課節(jié)奏。在課堂上，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間應(yīng)分享、溝通和理解，并進(jìn)行分析、比較、歸納、批判和整合，在這一互動(dòng)的過程中，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)習(xí)的熱情，最終讓學(xué)生理解知識(shí)。

“問題”是課堂上交流的前提，高三復(fù)習(xí)課堂采用問題組織教學(xué)、方便教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況、學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的缺陷在哪里，教師可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

如《溶液酸堿性》的復(fù)習(xí)。課堂上首先呈現(xiàn)問題：用所給材料（pH試紙、紅色石蕊試紙、藍(lán)色石蕊試紙）鑒別CH3COONa、CH3COOH、NH3.H2O三瓶溶液？要求學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作并得出結(jié)論。學(xué)生在課堂上積極參與，興致濃厚。

再如溶液酸堿性實(shí)質(zhì)的教學(xué)，通過對(duì)比以下幾個(gè)問題：

問題1：有H+的溶液，是酸性溶液？

問題2：常溫下水電離的H+為10-10mol/L的溶液，一定是堿性溶液？

問題3：常溫下溶液中H+為10-10mol/L的溶液，一定是堿性溶液？

問題4：PH=6的溶液一定呈酸性？

在教師的引導(dǎo)下學(xué)生思考問題，剖析問題，理解溶液酸堿性的實(shí)質(zhì)取決于溶液中H+和OH-濃度的相對(duì)大小，而不是停留在記憶結(jié)論的程度。

3.以實(shí)驗(yàn)為載體，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)的靈魂，是化學(xué)的魅力和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要源泉。高三化學(xué)復(fù)習(xí)中如果能介入實(shí)驗(yàn)，可以把抽象思維轉(zhuǎn)化形象思維，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力。

生活中常見到鋼鐵生銹，同學(xué)們已知道鋼鐵生銹主要是電化學(xué)腐蝕引起來(lái)。但是在習(xí)題中遇到鋼鐵生銹為載體考查相關(guān)電化學(xué)等問題，同學(xué)們又感到束手無(wú)策。究其原因，一是對(duì)電化學(xué)腐蝕的原理沒有理解到位，裝置稍微變化，學(xué)生不會(huì)分析，二是缺乏經(jīng)驗(yàn)，同學(xué)沒有親自經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)，觀察鋼鐵生銹的細(xì)微變化。為了理解鋼鐵的生銹情況，我們?cè)诟呷龔?fù)習(xí)時(shí)補(bǔ)做了鋼鐵生銹的相關(guān)實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)一：取一片鐵片，用砂紙擦去鐵銹，用水沖洗干凈。在鐵片上滴1-3滴含酚酞的飽和食鹽水，靜置1～2min。引導(dǎo)同學(xué)觀察鐵片上含酚酞的食鹽水液滴的邊緣出現(xiàn)什么色？鐵銹出現(xiàn)在哪個(gè)部位？讓同學(xué)深思出現(xiàn)上述現(xiàn)象的原因是什么？此類腐蝕屬于哪種腐蝕，并寫出相關(guān)的電極反應(yīng)。

實(shí)驗(yàn)二：模擬海水鋼鐵的生銹情況。在一只容積為1L的燒杯中裝約800ml的1.17%的NaCl溶液（與海水中鹽濃度接近），然后放入一塊薄鐵（如圖1）。隔一定時(shí)間后，觀察鐵塊不同部位的生銹情況。

實(shí)踐發(fā)現(xiàn)：實(shí)驗(yàn)教學(xué)讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，能充分激發(fā)學(xué)生的思維，課堂效果明顯提高。

三、回歸練習(xí)，精心設(shè)計(jì)習(xí)題

高考復(fù)習(xí)中學(xué)生整天埋在作業(yè)中，忙于應(yīng)付。很少主動(dòng)思考練習(xí)后面的知識(shí)點(diǎn)和思維技巧。教師要精心設(shè)計(jì)習(xí)題，盡量做到鞏固知識(shí)，訓(xùn)練思維和掌握解題技巧的有機(jī)結(jié)合。高三的習(xí)題設(shè)置從以下兩個(gè)方面去把握：

1.練習(xí)中量的把握

我們高三備課組在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)時(shí)，進(jìn)行分層練習(xí)和限定時(shí)間練習(xí)相結(jié)合。為了滿足不同程度的學(xué)生的需要，我們把練習(xí)分為基礎(chǔ)練習(xí)、提高練習(xí)和挑戰(zhàn)練習(xí)，使練習(xí)具有彈性。教師根據(jù)學(xué)生的情況分成幾類，這幾類學(xué)生選擇不同的練習(xí)，因此，每位學(xué)生的作業(yè)量不完全相同，但大家都可以在教師規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成相關(guān)練習(xí)。

2.練習(xí)的針對(duì)性

教師設(shè)置有針對(duì)性的習(xí)題，可以有效幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，可以達(dá)到事半功倍的效果。如為了鞏固化學(xué)電源電極反應(yīng)式的書寫，教師編制電極反應(yīng)式書寫的專題練習(xí)，鞏固電極反應(yīng)式的書寫方法和技巧。

在常態(tài)課教學(xué)中，師生都應(yīng)該是學(xué)習(xí)者，都在超越自我，同時(shí)又互相幫助、及時(shí)交流，學(xué)生不但能看到教師思維的結(jié)果，也能看到教師思維的過程?；瘜W(xué)教師有責(zé)任、有義務(wù)以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度來(lái)對(duì)待教學(xué)工作的每一個(gè)環(huán)節(jié)，精心實(shí)施教學(xué)過程，這樣才能真正做到高效低耗，才能真正使常態(tài)課走向精品課。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]劉雅峰.新課程背景下讓學(xué)生在對(duì)比中獲取化學(xué)知識(shí).中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2009（11）：25

（作者單位：浙江省越州中學(xué)）