從教多年，不乏聽同行抱怨：“語文老師難當，作文難教！”是啊，盡管近年來小學語文作文教學研究成果頗豐，教學流派紛呈，百家講座，專家指導，不厭其煩，但“作文難，怕作文”的問題仍困擾著老師和學生。調(diào)查顯示，6%～21%的學生存在寫作障礙，而且這一比例隨著年級升高呈現(xiàn)明顯攀升的趨勢。尤其到了高年級，寫作是語文教學的一大難題，往往老師費力不少，學生收效甚微，甚至部分學生不知從何下手，一片迷茫。

為了激發(fā)學生的習作興趣，促進習作能力的提高，進而達到優(yōu)化小學作文教學的目的，我們蓮花學校的陸彩萍校長帶領大家利用概念圖進行了一次作文課例研究，主題是《運用概念圖優(yōu)化習作寫具體（細節(jié)描寫）》，選取的是蘇教版六年級下冊的《習作5》。這次課例研究歷經(jīng)一個多月，分成三個階段，采取同題異構(gòu)形式，分別由施老師、范老師、陸校長執(zhí)教。隨后，陸校長一次又一次地利用概念圖為我們上作文示范課。通過這一系列循環(huán)聽課、評課活動，本人忽然頓悟：概念圖就不就是作文教學中“在水一方的佳人”嗎？

首先讓我們弄清什么是概念圖？那是一種用節(jié)點代表概念，連線表示概念間相互關系的圖示方法，是20世紀60年代美國康奈爾大學諾瓦克教授等人，根據(jù)奧蘇貝爾學習理論提出的一種教學工具和思維工具。它是學習者對特定主題構(gòu)建的知識結(jié)構(gòu)的一種視覺化表征，也是思維過程或思維結(jié)果的圖像化表征。它以直觀形象的方式表征知識，能有效呈現(xiàn)思維的過程及知識的關聯(lián)，通過繪制概念圖來顯化抽象的思維、邏輯、方法和概念，幫助學生合理地組織、運用語言進行寫作。

教育的真諦是育人，任何一種教育方式方法的改進，教育工具的采用，歸根結(jié)底都是為育人服務的。實踐證明，概念圖在小學作文教學中的應用行之有效，它像一位在水一方的伊人，魅力四射。我們發(fā)現(xiàn)，運用概念圖能優(yōu)化小學作文教學，有效拓展學生作文思路，快速提高審題、選材及構(gòu)思能力，更能培養(yǎng)學生作文創(chuàng)新能力，這是一種不錯的作文創(chuàng)新改革。

一、運用概念圖開啟學生寫作大門

一道好菜需油鹽醬醋，需火候，需色香味俱全；一篇好文章，要審題立意，要選材構(gòu)思……要讓學生將知識和情感通過書面語言準確地表述出來，從而滿足個體的情感表達需要，即“言為心聲”“文如其人”，首先得讓學生在寫作時要具備一定的語言文字運用能力，包括遣詞造句、推敲字詞、凝練語言等，并能夠圍繞主題合理安排文章結(jié)構(gòu)，布局謀篇。這是一種復雜的思維過程，而利用概念圖，可以化難為易。

試看陸校長給全體語文教師上的一節(jié)四年級作文指導課，她就把作文教學與概念圖進行了有效整合，首先用一段描寫“翠鳥”的例文引出可愛的小動物，開啟一個新話題：“你喜歡什么小動物？”把學生說話的欲望一下子釣了出來，然后利用概念圖，讓學生明白介紹動物主要講它的外形和生活習性，而外形和生活習性又可以重點寫些什么。

就這樣，陸校利用概念圖，將學生的注意力集中到本課所安排的中心話題上來，一步步，層層深入地，有方向、有秩序地指導了學生如何寫植物、動物、人物、事情。圖示略：

最后陸校又利用概念圖進行課堂總結(jié)，提醒學生寫作要達到哪些要求。

短短一節(jié)課，因為有了概念圖輔助教學，圖文并茂，聲形兼具，竟輕松吸引學生的注意力，利用頭腦風暴，讓學生一下子明白作文該怎么寫，學生的興趣也就很快被激發(fā)了出來。

陸校長的這堂作文指導課，順利完成了如下幾個任務：（1）運用概念圖地圖的優(yōu)勢解決了作文課堂教學所難以解決好的問題，促進了學生說寫結(jié)合；（2）運用概念圖優(yōu)化了作文教學過程，促進了學生讀寫結(jié)合；（3）運用概念圖推進了語文課程建設，提高了學生的觀察力，建立了寫作想象，幫助了學生如何布局謀篇。

這種利用概念圖輔助寫作實際是對學生寫作思維圖示化，把復雜的思維過程轉(zhuǎn)化成簡單易行的過程，通過教師的講解和引導，引領學生學會審題、選材、構(gòu)思，開啟學生寫作的大門，可以說利用概念圖讓我們抓住了課堂教學的命脈，我們的教育也就收到了事半功倍的教育效果了。

二、利用概念圖激發(fā)學生寫作興趣

每個學生都是特別的個體，都要老師精心的呵護。對剛起步作文的他們而言，寫作基礎薄弱，閱讀量少，語言積累不多，肚內(nèi)的好詞佳句也不豐富。一開始就要他們攜筆成文，個性張揚，那是不現(xiàn)實的?；蛟S，有人會內(nèi)容空洞，不知所云；有人會“天馬行空”，不著邊際；有人會啰嗦重復，條理混亂……

那么怎樣使每個學生都喜歡上作文？怎么把枯燥乏味的寫作知識變得充滿情趣？利用概念圖來輔助作文教學就能很快地激發(fā)學生的作文興趣。

首先，概念圖不僅可以利用電腦軟件進行繪制，還可以手工繪制。孩子對于繪畫本身就有一種濃厚興趣，從涂鴉期開始就表現(xiàn)出其天性。嘗試在作文教學中切入概念圖的教學，幫助小學生利用概念圖進行寫作，符合孩子的心理，吸引他們的眼球。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，概念圖就像涓涓細流流入了孩子的心田，開發(fā)了孩子大腦的功能，激發(fā)了學生作文的興趣。

其次，概念圖的利用既可以進行單一的寫作技巧訓練，又可以對一篇完整的作文教學，在整個環(huán)節(jié)中，隨時根據(jù)寫作目的，充分利用概念圖來綜合性引導教學。這種概念圖輔助教學操作起來既簡單易行，又賞心悅目，不知不覺中學生的興趣就被激發(fā)了出來。

比如：單一型的指導，我校范老師在指導學生習作《我們的煩惱》“讓心靈說話，寫好細節(jié)，點亮文章”時，就使用了此法，他充分發(fā)揮了概念圖的拓展性和層次性，先出示一段文字：“語文課開始了，老師把批好的試卷發(fā)了下來。在拿到試卷之前，我緊張得要命，就怕自己考砸了。試卷拿到手以后，我一看不及格，很是傷心?！睂W生分析：寫得不生動，不具體。老師設疑：如何把內(nèi)心的“緊張”“害怕”“傷心”寫具體呢？通過學生交流，引出一張概念圖地圖：

接著范老師讓學生以小組的形式選擇自己喜歡的一種方式練習說話：可以選擇“環(huán)境襯托”來說，可以選擇“動作描寫”來說……俯瞰全班，個個摩拳擦掌，各抒己見。若干分鐘之后學生交流，聲情并茂，趁熱打鐵，老師及時出示有代表性的片段讓學生賞析，請看其中一處細節(jié)描寫：“試卷靜靜地反躺在桌上。我用有點顫抖的手去慢慢地掀開試卷一角，一個鮮紅的‘4字映入我的眼簾，我的手一抖，試卷又合上了。我一咬牙，把手伸到試卷底下，用力一翻，隨著‘啪的一聲，我看到了我的分數(shù)──48，可憐的‘48，我‘唉了一聲便癱在桌上?！辟p析，點撥：“多么傳神的動作，多么簡練的語言！千言萬語化作了一個字──‘唉，煩透了！”老師循循善誘，那些有寫作障礙的學生也一下子豁然開朗：“原來煩惱可以這么寫。我一定要使出渾身解數(shù)把自己的煩惱寫具體寫生動！”強力的渴望，為這次作文創(chuàng)設了心理上的最佳狀態(tài)。

而陸校長的同題異構(gòu)作文教學課更上了一層樓，通過“煩”字從小篆到楷書的演變，引出作文題目：《成長的煩惱》，這種“教”的創(chuàng)新火種引燃了“學”的創(chuàng)新火焰，“我的煩惱是……”學生很快暢所欲言，“啪”，一張概念圖跳出來，陸校長清脆悅耳的聲音響起：“你的煩惱主要來自自身、家庭、學校、社會……”

隨后利用概念圖幫助學生學會選材：“同中求異，異中求同，同中求奇，奇中生趣，不被他人左右，不被框架束縛?！苯又蠋熤椭鷮W生理清如何“寫好細節(jié)，點亮文章”。圖示略：

在交流與賞析的同時，再次運用概念圖，給學生一個清晰的寫作思路，圖示略：

有目的、有計劃、有次序地呈現(xiàn)概念圖，其目的就是要激活學生的寫作思維，激發(fā)學生的寫作興趣。此時陸校長終于放手讓學生把之前干巴巴的構(gòu)思生成生動形象的文字。整堂課設計嚴謹，重點展開充分，學生訓練扎實。通過生動活潑的寫作互動，學生的寫作興趣提高了，寫作思路也開闊了，學生的作文創(chuàng)新能力也得到了相應的提高。

“世界上不缺少美好的事物，缺少的是善于發(fā)現(xiàn)的眼睛?！蹦塥毜降匕l(fā)現(xiàn)概念圖在作文教學中的魅力，本身就是一種智慧。

實踐證明，小學作文教學中，使用概念圖來輔助教學，是一種理性的選擇?！拜筝缟n蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方?！背醮谓佑|概念圖，你也許有“溯徊從之，道阻且長”的困境，也許有“溯游從之，宛在水中央”的幻境，但請相信，只要你充滿信心去研究它運用它，你就不會有可望難即的境遇，雖“河水隔絕，相會亦易”。

不過，作文教學是一個復雜的慢過程，概念圖的利用只是一種途徑，這位“伊人”需要理論與實踐不斷結(jié)合，創(chuàng)新，才能為作文教學增添新的生機、新的活力。在實踐路上，且行且思，我們相信，在專業(yè)的引領下，我們學校一定能在概念圖這塊處女地上開創(chuàng)一片新天地，我們的學生也一定能收獲豐碩的果實。

【作者單位： 蘇州工業(yè)園區(qū)蓮花學校 江蘇】