小學作文教學是語文教學一大難點，教師既要遵循學生思維規(guī)律，同時也要結合教學要求，探究特色教學之路。層遞式作文教學模式是我依據(jù)徐州市“學講”精神進行的作文教學嘗試，它更加貼近學生的思想狀態(tài)與學習實際，利于提升作文教學成效。

一、“學講”方式下實施層遞式作文教學的必然

層遞式教學是指將作文教學分為若干個層級，逐層遞進，使學生遵循從易到難、由淺入深的發(fā)展規(guī)律，逐步提高作文寫作水平。層遞式教學具有四個方面的積極意義：一是遵循了循序漸進原則。將作文教學分為若干個層級，逐步加深難度，既實現(xiàn)量變，也注重學生寫作技巧的質變，這樣的教學模式遵循了學生學習的規(guī)律。二是緩解了學生畏難情緒。不是一開始就進行大難度寫作，而是逐步加深，從簡易的開始，推進過程中滲透技巧的要求，使學生在作文學習中消除消極情感。三是培養(yǎng)了學生綜合能力。層遞式教學既注重學生思維能力表達能力的培養(yǎng)，同時也兼顧了觀察能力、分析能力等方面的素質要求，能夠全面提升學生語文綜合能力。四是激發(fā)了學生學習興趣。層遞式教學既在難度上有了調整，又在形式上有了豐富。學生在層遞式教學中不僅要立足課堂，還充分滲透到課外活動中，對學生習作興趣的激發(fā)促進作用明顯。

二、緊扣要點有序實施層遞式作文教學

在“學講”方式下的作文教學中運用層遞式教學模式，我主要從以下四個方面著手。

1、指導學生觀察生活交流積累。影響小學生作文寫作質量的一個重要方面是生活感知不足，寫作時空洞無物、下筆干澀。因此教師要重視對學生的生活觀察指導，要求他們認真觀察生活中的變化，從中搜集有價值的信息，為習作積累素材。另外，筆者還經(jīng)常安排學生將觀察搜集的素材在班級進行集體交流，如觀察生活中發(fā)生的變化，學生開展廣泛交流，可以立足于衣食住行、家庭生活條件、社會基礎設施、公益事業(yè)等多方面的變化，讓學生增強社會與生活進步的立體感知，從而為作文教學奠定素材基礎。

2、組織學生閱讀分析積淀技巧。豐富的閱讀以及相應的分析是提高學生作文寫作能力的重要手段。筆者重點從兩個方面著手，一方面指導學生開展豐富的課外閱讀，從優(yōu)秀文學作品閱讀中汲取精華，通過優(yōu)美語段摘錄、提綱提煉、手法感悟、撰寫讀后感等方式，從課外閱讀的豐富作品中汲取寫作方面的經(jīng)驗技巧。大量的閱讀不僅可以拓寬學生眼界，而且能夠接觸到各種表現(xiàn)手法、不同間架結構的優(yōu)秀文學作品，對學生寫作能力的提高產(chǎn)生積極的幫助。另一方面，筆者還結合課堂閱讀分析對學生進行技巧指導與積淀。課堂教學中結合閱讀分析對學生提出相應的思考題，既要重視知識點的分析理解，也要重視對文章結構的分析、手法的賞析，要求學生在閱讀理解的過程中充分提煉教材的寫作特色，將其中的精華吸收內化為自己的技巧方法，這也是循序漸進提高學生寫作能力的重要手段。

3、下水文引路開展直觀指導。在進行了素材積累、閱讀指導的基礎上，教師要通過形象的作前指導提高學生寫作能力。作前指導要講究生動形象效果，采取范文下水引入的方法成效明顯。筆者在教學中結合所要指導的作文寫作類型，創(chuàng)作出高質量的下水文引導學生進行分析。在下水文出示之后，筆者和學生一起閱讀分析理解，重點引導學生對這一篇文章進行開膛扒肚式的剖析，從遣詞造句的特點、文章結構特色、運用手法類型、表達思想情感等諸多方面進行全方位分析，在分析中獲得寫作的方法技巧，并有效遷移為自己的寫作方法，增強下水文示范引領效果。

4、相互討論撰寫提綱獨立寫作。在進行了上述三個層面的教學活動之后，接下來由學生自主撰寫提綱開展寫作。提綱的撰寫既要學生獨立思考，同時又要在小組這一層面進行討論交流，集中大家的智慧分析提綱的新穎性、科學性，以及聽取學生分析的思路，通過相互探討的方法使文章的提綱更加科學合理，從而為接下來的創(chuàng)作活動奠定良好基礎。撰寫好提綱后，學生獨立進行寫作。這樣的教學流程使學生在作文學習中能夠充分體現(xiàn)自主性地位，獨立開展構思與寫作活動，對作文寫作能力的提升幫助明顯。

三、結束語

“學講”方式下運用層遞式模式組織作文教學，教師要注意靈活引領，根據(jù)實際情況靈活掌握時間要求，哪一個方面存在薄弱環(huán)節(jié)就針對性的進行改進，同時要拓展學生思維，讓學生從豐富的閱讀中感悟提煉技巧方法，在相互討論中完善寫作思路，提高結構的新穎性、表達的藝術性。

袁廷順，教師，現(xiàn)居江蘇徐州。