張玉霞

摘 要：教師話語對(duì)課堂教學(xué)的有效組織以及學(xué)生的語言習(xí)得都是至關(guān)重要的。本文對(duì)三節(jié)高中英語課堂教案中的話語個(gè)案中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析， 探討改善教師課堂話語的方法以及意義。它不僅有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性， 提高學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)效率，而且對(duì)英語教師課堂的互動(dòng)研究，對(duì)了解高中課堂教學(xué)情況，進(jìn)而能更好的提高高中英語課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；教師話語；對(duì)策研究

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）20-001-01

一、教師的話語和學(xué)生的話語對(duì)比

把本節(jié)課教師話語和學(xué)生話語做了以下兩點(diǎn)分析，制成表一和表二：

表1 教師話語中展示性問題和參考性問題及比率

表2 教師話語和學(xué)生話語在課堂中所占時(shí)間比率

注：教師話語指教師在課堂上所說的話；學(xué)生話語包括學(xué)生在課堂上配合老師活動(dòng)的所有話語；其他活動(dòng)指聽錄音。

表一：表明，教師雖然針對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出了很多問題，但提問技巧匱乏、提問方式單一。只是一些展示性問題，只需要學(xué)生回答 Yes和No，學(xué)生機(jī)械思考，表明了答案并不需要真正的語言交流和思考。這種形式的提問不僅不利于鼓勵(lì)學(xué)生積極思考和養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣， 而且禁錮了學(xué)生的思維，不利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性和獨(dú)立解決問題的能力。表二表明，課堂上教師的話語過多，學(xué)生的話語偏少，達(dá)不到鍛煉學(xué)生語言的目的，也不利于培養(yǎng)他們發(fā)散性思維。

解決對(duì)策：教師應(yīng)采用多樣式的題問方式，這樣有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。針對(duì)不同水平的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的問題，有些問題要具有針對(duì)性，有些問題要有鼓勵(lì)性。應(yīng)多提展示性問題，少提參考性問題，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，把所學(xué)的語言知識(shí)運(yùn)用的實(shí)際活動(dòng)當(dāng)中去。通過對(duì)問題學(xué)生感興趣的提問，引發(fā)學(xué)生積極思考，并把自己所學(xué)的知識(shí)用到語言實(shí)踐當(dāng)中去。課堂上學(xué)生的話語遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于老師，可以達(dá)到更好的鍛煉學(xué)生語言的目的。

二、課堂互動(dòng)的方法

課堂互動(dòng)的主要方法有討論、觀摩和游戲三種。好的課堂活動(dòng)可以激發(fā)的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)他們對(duì)問題的理解和思考。本節(jié)課中教師沒有給學(xué)生留下足夠的討論時(shí)間，并且討論的話題和方式遠(yuǎn)離生活，按部就班，很多學(xué)生沒有思路；加之教師沒有重視及時(shí)啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生，造成課堂氣氛沉悶，沒有達(dá)到討論的目的。

解決對(duì)策：從事實(shí)出發(fā)，每個(gè)學(xué)生的回答都有意義，有利于建立學(xué)生的自尊心和自信心，從學(xué)生可以在聽其他的同學(xué)回答的過程中學(xué)到詞匯和語法知識(shí)，每位同學(xué)的回答內(nèi)容都帶有很強(qiáng)的個(gè)性色彩，相對(duì)于回答課文機(jī)械的問題來說，學(xué)生的注意力會(huì)更集中，學(xué)習(xí)興趣會(huì)更濃，有助于他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中認(rèn)識(shí)自己和了解自我。教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際，借鑒這種技巧，洋為中用，以達(dá)到提問的真正目的。我們的提問可以圍繞著學(xué)生的情感展開，例如，可以問學(xué)生“What is your favorite movie star？”" What would you like to have as your birth day present？”等問題，要求學(xué)生探究自身對(duì)某一話題所持有的價(jià)值觀念和態(tài)度，又可以學(xué)習(xí)他人的價(jià)值觀念.

三、課堂反饋方面

教師話語中缺乏對(duì)學(xué)生肯定性的評(píng)價(jià)語言，甚至采用直接的糾錯(cuò)方式，這樣會(huì)打擊學(xué)生的自信心，不利于鼓勵(lì)學(xué)生積極的投入到課堂活動(dòng)中。課堂上教師過于頻繁的糾正學(xué)生的話語中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，這樣不僅使學(xué)生缺少自我糾錯(cuò)的機(jī)會(huì)，還會(huì)使他們產(chǎn)生一種受挫的心理，打擊他們學(xué)習(xí)英語的積極性和熱情，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)上的可持續(xù)發(fā)展。

解決對(duì)策：課堂上，教師應(yīng)采用多樣的方法啟發(fā)學(xué)生積極思考，提高他們?nèi)嫠伎紗栴}的能力。對(duì)于學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，教師應(yīng)用復(fù)述的語言，即自己將正確語言重復(fù)一遍。盡量不要明確地指出學(xué)生錯(cuò)誤， 這樣有利于保護(hù)學(xué)生的自信心和提高學(xué)習(xí)英語的積極性。同時(shí)應(yīng)根據(jù)這節(jié)課的重點(diǎn)鼓勵(lì)他們用英語去交流。教師不要把自己對(duì)問題的看法加強(qiáng)給學(xué)生，而是要啟發(fā)學(xué)生去思考去探索，培養(yǎng)他們獨(dú)立解決問題的能力， 充分尊重學(xué)生的意見，讓他們自由討論。

四、歸還學(xué)生的課堂話語權(quán)

有的教師英語教師在課堂上還會(huì)頻繁重復(fù)或打斷學(xué)生的課堂話語，當(dāng)學(xué)生因語言能力不足遇到表達(dá)困難時(shí)，就親自替他們說出答案，以求節(jié)省課堂時(shí)間。

解決對(duì)策：教師要樂于傾聽。“傾聽是教育者的敘說，是教師的道德責(zé)任。教師如能實(shí)現(xiàn)真正的傾聽，才能喚起學(xué)生自主、積極地投入學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生感到自己的話語獲得尊重時(shí)，主體意識(shí)就會(huì)明顯增強(qiáng)，課堂就會(huì)處于一種積極主動(dòng)的活力狀態(tài)。教師在授課期間，可延長(zhǎng)提問后的等待時(shí)間幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更多的話語輸出。這短暫的等待期不僅遵循了外語習(xí)得規(guī)律，也體現(xiàn)出教師的人性關(guān)懷和人文素養(yǎng)。

總之，教師作為課堂的組織、管理、安排者，應(yīng)盡可能的提高自己的話語質(zhì)量，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)、和諧、積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。一個(gè)教師的語言素養(yǎng)的高低，在很大程度上制約著課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效率。本研究就其結(jié)果而言雖有一定的局限性，但它畢竟反映了高中英語課堂中真實(shí)的一面。而研究表明教師話語對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有較大影響。適宜的教師的話語發(fā)生在恰到好處的時(shí)間，可以鼓勵(lì)學(xué)生去積極思考，敢于回答老師提出的問題，提高他們學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性。因此本研究可以幫助我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)當(dāng)中學(xué)會(huì)如何提高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高自己的教育教學(xué)質(zhì)量，具有積極的指導(dǎo)作用，本研究數(shù)據(jù)僅供參考。