周晶

摘 要：詩化的語文課堂，主要在于教師運(yùn)用詩樣唯美的語言演繹著課堂，用詩樣的精巧鍛造著課堂，用詩樣的意蘊(yùn)營造著課堂，用詩樣的激情澎湃著課堂。我們的課堂應(yīng)充滿濃濃的詩意——涌動(dòng)著詩的靈性，洋溢著詩的浪漫與芬芳，散發(fā)著詩的激情，流淌著詩的旋律，演繹著詩的精彩。對(duì)此，本文從“情”字當(dāng)先，能讓課堂激情燃燒、會(huì)讓學(xué)生心潮澎湃、讓文本煥發(fā)出詩情和實(shí)現(xiàn)課堂語文的詩意洋溢四方面入手，探討了打造詩化語文課堂的藝術(shù)手法。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；詩化課堂；藝術(shù)手法

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）20-001-01

語文課，應(yīng)該是一門充滿韻味，充滿詩意的課，語文課堂，也應(yīng)該是語文教師展現(xiàn)自己的詩人風(fēng)采，熏陶更多詩者的陣地。 那么，怎樣才能打造出這樣一種唯美的、詩化了的語文課堂？筆者以為，必須要著眼于一個(gè)“情”字，也就是要做到教者心中有情，聽者為之動(dòng)情，才能由“情”而生詩意，讓澎湃的詩情促進(jìn)語文課堂的詩化。

一、“情”字當(dāng)先，能讓課堂激情燃燒

豐富的情感是一位語文老師最基本的素質(zhì)，充滿激情是對(duì)語文課堂的基本要求。當(dāng)然，教師的所謂激情的素質(zhì)，并不是說語文教師非要是情感四溢的“情”人，而是說教師上課要投入。如果一位老師一走上講臺(tái)，就能夠激情四濺，便已經(jīng)為這堂課定下高昂的基調(diào)。此后再能輔以優(yōu)美的語言，親切的神態(tài)，和諧的舉止，就更能感染學(xué)生，極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，從而有效的調(diào)控學(xué)生的積極性，并且主動(dòng)的融入課堂。換句話說，老師，要像一位高明的音樂指揮家，指導(dǎo)學(xué)生演奏出激動(dòng)人心的樂章。

教師要以情激情。如果說情是語文課的靈魂，那么教師的情就是點(diǎn)燃課堂靈魂的火種。要營造詩意的課堂，老師首先要充滿詩情；這樣才能使學(xué)生有所感悟，更具體的說，教師首先需要有所感悟；要使學(xué)生有一些具體的體驗(yàn)，老師首先要能體驗(yàn)；如若要使學(xué)生受感動(dòng)，那么教師就必須首先要被感動(dòng)。只有當(dāng)教師深情投入、真情流露、熱情洋溢、激情四射的在授業(yè)的時(shí)候，學(xué)生才能受到真正的熏陶和感染。

二、“情”字當(dāng)先，會(huì)讓學(xué)生心潮澎湃

曾看過一句話：一位激情四射的教師足以帶動(dòng)全班在語文課上經(jīng)歷了一次心潮澎湃。這句話一點(diǎn)也不為過。課堂氣氛的調(diào)動(dòng)離不開教師的教學(xué)激情，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的引導(dǎo)者，“以情傳意”是教學(xué)的一種手段，學(xué)生入情入境了，學(xué)習(xí)效果就一定顯著。學(xué)生的思緒都被老師的激情所引領(lǐng)，注意力就會(huì)非常集中。語文課可以上得激情四射，豪情萬丈；可以上得心靈震撼，一生難忘；可以抒發(fā)一切喜怒哀樂，可以插上夢(mèng)幻的翅膀飛向遠(yuǎn)方?！昂睢迸c“張揚(yáng)”，“內(nèi)斂”與“奔放”，這些看似矛盾的兩面性，都能在語文課上完美地結(jié)合。

三、“情”字當(dāng)先，讓文本煥發(fā)出詩情

詩意存在于生活中，詩意蘊(yùn)藏于文本中，語文教師就應(yīng)該做一個(gè)采礦工，將散落于文本中的詩意“因子”拾收，并串連成精美的項(xiàng)鏈，呈現(xiàn)于學(xué)生面前，從而激發(fā)學(xué)生探究的興趣和熱情?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：語文是工具性和人文性的統(tǒng)一。語文教學(xué)的改革必須要繼承工具性，打牢語言基礎(chǔ)，注重人文性，弘揚(yáng)主體精神。只有牢牢把握這一語文的“脈搏”，語文教學(xué)才會(huì)“柳暗花明”，顯露其真本色。也就是說語文教師要能夠通過自己的語文教學(xué)要讓文本煥發(fā)人文的光彩。而要做到這一點(diǎn)，教師更應(yīng)做到“情”字當(dāng)先。

只有教師自己有豐富的情感，我們才能在備課時(shí)就感受到教材當(dāng)中所蘊(yùn)含的“語文味”來。教材中一篇篇文質(zhì)兼美的課文，是中華民族璀璨文化的高度濃縮，字里行間折射出的是民族的進(jìn)步和高度文明。因此，拿到一個(gè)教材，要站在一定的高度審視它，既要立足學(xué)生的終身發(fā)展，又要從民族文化的高度來挖掘，要深入研究相關(guān)的背景知識(shí)，更重要的是調(diào)動(dòng)自己的全部情感和生活經(jīng)驗(yàn)和文本進(jìn)行反復(fù)深入對(duì)話，吃透教材。

四、“情”字當(dāng)先，實(shí)現(xiàn)課堂語文的詩意洋溢

當(dāng)我們坐在語文的課堂里，我們可以很容易的摒棄道德的假惡丑，走向人生的真善美；坐在語文的課堂里，我們能夠同賞謫仙李白那輪寄自然人生哲思的明月，共聽易安居士那陣含流離之苦、家國之痛的細(xì)雨；同坐在語文的課堂里，我們可領(lǐng)略到陸放翁“位卑未敢忘憂國”的情懷，能感受到杜子美“致君堯舜上，再使風(fēng)俗淳”的豪氣。我們可以與莎士比亞、雨果、泰戈?duì)枌?duì)話，可以和魯迅、冰心、巴金交流，與魯濱遜一起漂流，和格列佛共同游歷……語文課堂原本就是如此的廣闊，它會(huì)給你播種智慧的火種，吹奏思想的號(hào)角，點(diǎn)燃精神的靈光，培養(yǎng)審美的內(nèi)力！

如果把整個(gè)課堂比作河床的話，那么師生的情緒、靈氣和悟性無疑是浮動(dòng)在整個(gè)河床上面最耀眼最燦爛的浪花。它構(gòu)成了課堂詩意最堅(jiān)實(shí)的河床與有生命力的潮汐。

簡而言之，語文教師要準(zhǔn)確把握課文的語言特色，讓不同課文散發(fā)出各自的語言魅力，讓學(xué)生感受到不同的語言藝術(shù)美，在不同的美中熏陶學(xué)生的藝術(shù)感知能力，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“沒有一條富有詩意的、感情的和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的智力發(fā)展?！闭Z文應(yīng)該是詩意永遠(yuǎn)的科學(xué)，語文教學(xué)需要詩意的灌溉，語文教師亟需詩意的滋養(yǎng)，這是新課改給我們提出的要求，也是時(shí)代賦予我們的重任。當(dāng)我們的課堂充滿詩意，充滿靈性時(shí)，將是語文教學(xué)走進(jìn)一個(gè)嶄新的境界之時(shí)，也是把詩意的語文還給孩子們之時(shí)，更是我們的語文課堂詩意的。

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