王維洲

摘 要：課前預(yù)習(xí)是求知過程的一個(gè)良好開端，是學(xué)生自覺運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和能力，對(duì)一個(gè)新的認(rèn)識(shí)對(duì)象預(yù)先進(jìn)行了解、求疑和思考的主動(dòng)求知過程，它在學(xué)習(xí)知識(shí)的整個(gè)過程中有著不可低估的作用。筆者認(rèn)為可以從教給方法、檢查激勵(lì)、持之以恒幾個(gè)方面入手引導(dǎo)學(xué)生開展預(yù)習(xí)活動(dòng)，為語(yǔ)文課堂增效。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；有效預(yù)習(xí)；高效課堂

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）20-001-01

著名課改專家崔允郭說：“教學(xué)有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好”。根據(jù)新課標(biāo)的要求，在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的教師全堂講述與學(xué)生的被動(dòng)接受已讓位于教師的組織引導(dǎo)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，因此課前預(yù)習(xí)成為十分重要且不能忽視的環(huán)節(jié)。無(wú)論是洋思中學(xué)的“先學(xué)后教”模式，還是杜郎口模式，無(wú)一例外，都在預(yù)習(xí)上下功夫。有效的預(yù)習(xí)，能幫助學(xué)生盡快地掌握知識(shí)的重難點(diǎn)，將課堂中的“被動(dòng)”聽課轉(zhuǎn)為“主動(dòng)”接受，從“慢一拍”變?yōu)椤翱煲徊健?，為學(xué)生營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索爭(zhēng)得主動(dòng)。然而，縱觀目前的教學(xué)，很多時(shí)候老師都停留于口頭說說，如“回去預(yù)習(xí)第×課，明天要上這一課”，沒有給學(xué)生指導(dǎo)預(yù)習(xí)的方法，更沒有將預(yù)習(xí)當(dāng)成培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的手段，學(xué)生也視預(yù)習(xí)為“軟任務(wù)”，達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性，更談不上提高課堂的效率。因此，有必要將預(yù)習(xí)擺上應(yīng)有的位置，并通過多種有效手段提高預(yù)習(xí)效益，全面為課堂增效。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)是各位語(yǔ)文教師應(yīng)認(rèn)真思考的問題，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手引導(dǎo)學(xué)生開展預(yù)習(xí)活動(dòng)，為語(yǔ)文課堂增效。

一、方法指導(dǎo)

1. 閱讀“導(dǎo)讀”。在進(jìn)行每一單元的教學(xué)前，首先要讓學(xué)生認(rèn)真閱讀“導(dǎo)讀”部分，使學(xué)生對(duì)教材有一個(gè)總體的印象，明確單元訓(xùn)練重點(diǎn)及能力要求。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)，還要讓其反復(fù)閱讀“導(dǎo)讀”，以便對(duì)課文有個(gè)整體理解，再進(jìn)一步進(jìn)入課文。

2. 帶目標(biāo)、問題預(yù)習(xí)。沒有目標(biāo)，學(xué)生容易使人迷失方向，學(xué)生把握不住重點(diǎn)，自然無(wú)從下手，效果不明顯。因此，老師在開始培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣時(shí)，要明確指出預(yù)習(xí)什么內(nèi)容，達(dá)成什么目標(biāo)，收到什么效果。這些要求越具體，越具有可操作性越好。

3. 對(duì)課文的好詞好句或各種問題，鼓勵(lì)學(xué)生用筆畫下來，或用不同的記號(hào)標(biāo)出來，同時(shí)逐步引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用自己習(xí)慣或喜歡的符號(hào)進(jìn)行標(biāo)記，并作簡(jiǎn)短的批注，便于學(xué)生在上課時(shí)抓住要點(diǎn)，更好地掌握內(nèi)容。

4. 注重拓展。提高課堂效率，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，僅僅依靠教材中的學(xué)習(xí)可能尚不足達(dá)到訓(xùn)練的目的，因此，教師在要求學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，還要加強(qiáng)拓展訓(xùn)練，例如，增加課外閱讀，特別是與課文有密切聯(lián)系的材料，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類文閱讀，豐富學(xué)生的知識(shí)面，加強(qiáng)知識(shí)間的前后連接，提高學(xué)生閱讀能力，提高課堂效率。

二、檢查激勵(lì)

教給了學(xué)生良好的預(yù)習(xí)方法，如果不去實(shí)施，那也是徒勞。所以檢查激勵(lì)顯得尤為重要。具體做法是：剛開始利用早讀課的時(shí)間，老師親自督查。對(duì)于完成的好的同學(xué)大加贊揚(yáng)，對(duì)于一些完成不到位的學(xué)生耐心再指導(dǎo)，而對(duì)于未完成的學(xué)生則會(huì)嚴(yán)厲批評(píng)并責(zé)令其補(bǔ)完。一段時(shí)間下來學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣基本養(yǎng)成。此時(shí)，可在課前要求組長(zhǎng)檢查，上課文時(shí)通過提問，學(xué)生討論答疑，老師再針對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)中思而不解或解之有誤的問題給予點(diǎn)撥，為學(xué)生掃除障礙、指引途徑。也可以發(fā)揮四人小組的力量，課堂上讓他們合作檢查預(yù)習(xí)情況，互查互助。當(dāng)然，教師及時(shí)的評(píng)價(jià)激勵(lì)也必不可少，更能激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性。如：在第一課時(shí)指名學(xué)生朗讀課文時(shí)，發(fā)現(xiàn)該生讀得十分流利，于是便問她：“你為什么能把課文讀得這么正確流利？在家讀了幾遍？”“是因?yàn)槲以诩翌A(yù)習(xí)了課文，在家練讀了十遍?！边@時(shí)老師及時(shí)表?yè)P(yáng)：“你預(yù)習(xí)得真充分，是大家學(xué)習(xí)的榜樣，真棒！”老師及時(shí)的表?yè)P(yáng)加上榜樣的力量，大大激發(fā)了學(xué)生預(yù)習(xí)的愿望，今后會(huì)更積極主動(dòng)地去完成預(yù)習(xí)作業(yè)。正因?yàn)閷W(xué)生課前充分的預(yù)習(xí)，因此大大提高了課堂教學(xué)效果。一方面，節(jié)省了課堂上的時(shí)間。另一方面，教師講解時(shí)，學(xué)生對(duì)已懂部分會(huì)積極表達(dá)，對(duì)模糊部分會(huì)專心聽講，課堂上出現(xiàn)“爭(zhēng)先恐后”的場(chǎng)面。而教師的表?yè)P(yáng)更是一味興奮劑，使學(xué)生整節(jié)課都會(huì)處于興奮狀態(tài)。這樣學(xué)生學(xué)得積極，教師教得也輕松，課堂效果自然會(huì)很好。

三、持之以恒

讓學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，并不是一朝之功，而需日常積累、持之以恒。而且最好是從初一年級(jí)開始，就要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生一旦養(yǎng)成了這種習(xí)慣，今后即使老師不布置預(yù)習(xí)，學(xué)生也能在課前自覺地預(yù)習(xí)課文，提高了學(xué)生的自學(xué)能力，真正做到“教是為了不教”，很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。讓預(yù)習(xí)真正發(fā)揮出了功效，課堂上也才會(huì)出現(xiàn)“爭(zhēng)先恐后”“百花爭(zhēng)艷”的場(chǎng)面，課堂效率焉能不高！

高效課堂是一種理想的教學(xué)境界的追求，表現(xiàn)為教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得愉快。語(yǔ)文課堂是語(yǔ)文教師的主陣地，也是孩子們交流學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。“好的預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)成功的一半”。通過創(chuàng)設(shè)良好的自主預(yù)習(xí)氛圍，教給學(xué)生不同的預(yù)習(xí)方法，給學(xué)生提供一個(gè)自由探索的活動(dòng)空間，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立性，從而將語(yǔ)文課堂的主體地位真正還給學(xué)生，真正讓有效預(yù)習(xí)成為課堂增效的“酵母”，讓語(yǔ)文課堂變得更高效。

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[1] 崔允郭.課堂教學(xué)的原理、策略與研究.

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[3] 語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn).