丁義軍

摘 要：分層教學(xué)，就是在教學(xué)過程中，針對(duì)不同層次的學(xué)生即不同個(gè)性特征、心理傾向以及不同的知識(shí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用不同方法進(jìn)行教學(xué)和輔導(dǎo)，從而使全體學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上學(xué)有所得，在知識(shí)和能力方面都得到充分發(fā)展，先后達(dá)到教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。本文從科學(xué)建組分層、教學(xué)目標(biāo)分層、課堂教學(xué)過程分層、布置作業(yè)分層和教學(xué)評(píng)價(jià)分層五方面進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：高中物理；分層教學(xué)；實(shí)施方法

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）20-001-01

一、科學(xué)建組分層

不同年齡階段的學(xué)生，能力的水平當(dāng)然會(huì)有差異，同年齡階段的學(xué)生，也會(huì)具有不同水平的能力。這種差異主要表現(xiàn)在認(rèn)識(shí)能力方面。在診斷時(shí)，不僅要反映出認(rèn)識(shí)結(jié)果上的差異，而且要著力于反映掌握新知識(shí)途徑上的差別和掌握速度的差別。為了充分的了解學(xué)生差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，主要采用了三種方式：第一是通過問卷研究和了解學(xué)生，主要是弄清楚每個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、氣質(zhì)類型、性格特征、興趣愛好、智力發(fā)展特征等。第二是通過訪談法，為了對(duì)每一個(gè)學(xué)生有比較充分了解，采用教師與學(xué)生談話，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，進(jìn)而了解學(xué)生的能力水平。第三是通過大量的練習(xí)測(cè)試定量的研究學(xué)生的能力水平。

二、教學(xué)目標(biāo)分層

根據(jù)教材、新課程的一般要求和各層學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力水平，設(shè)計(jì)、制定出分層次的教學(xué)目標(biāo)，使目標(biāo)的難易度與學(xué)生的實(shí)際水平相適應(yīng)，既可以實(shí)現(xiàn)又不是輕松實(shí)現(xiàn)。因此，在教學(xué)中對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求中的“識(shí)記與簡(jiǎn)單應(yīng)用”、“經(jīng)歷過程”“情感體驗(yàn)”部分，必須要求每個(gè)學(xué)生都達(dá)標(biāo)；而對(duì)于能力要求較高的“理解、應(yīng)用”、“實(shí)驗(yàn)探究”部分，則根據(jù)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，設(shè)置不同的問題，讓不同類別的學(xué)生分別達(dá)成不同的目標(biāo)。將層次目標(biāo)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

例如：《機(jī)械能守恒定律》的探究目標(biāo)可分為三個(gè)層次：

1. 在直線運(yùn)動(dòng)的情景下，探究機(jī)械能守恒定律，主要是理論探究，要求各類學(xué)生獨(dú)立完成探究任務(wù)；？？？？？

2. 在曲線運(yùn)動(dòng)的情景下，探究機(jī)械能守恒定律，需要用到極限的思想和微分的觀念，要求將前面學(xué)習(xí)的方法遷移過來，這對(duì)A類學(xué)生來說需要啟發(fā)引導(dǎo)，而B類學(xué)生在同學(xué)的幫助下能夠完成目標(biāo)、C類學(xué)生則完全可以獨(dú)立完成任務(wù)；

3. 在有彈性勢(shì)能存在的情景下，探究機(jī)械能守恒定律，是本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的頂峰，C類學(xué)生在教師的引導(dǎo)與幫助下，若有充足的時(shí)間，通過合作探究學(xué)習(xí)，可以達(dá)成目標(biāo)；但A 、B類學(xué)生很難實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，因此教材對(duì)這一部分不做要求。教師可將第三個(gè)探究目標(biāo)目標(biāo)放在課后作為“小課題研究”讓學(xué)生自覺自愿的展開探究活動(dòng)，在小范圍內(nèi)展示成果。

三、課堂教學(xué)過程分層

備課要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、鞏固訓(xùn)練到作業(yè)布置，都堅(jiān)持各層次學(xué)生的實(shí)際相適應(yīng)。如果說前兩個(gè)分層是備課環(huán)節(jié)中的備學(xué)生、備教材活動(dòng)，那么這個(gè)分層施教則是教與學(xué)在上課環(huán)節(jié)的結(jié)合活動(dòng)，有一定的操作難度。課堂教學(xué)中改變授課方式，保證在同一節(jié)課內(nèi)既有面向全體的“合”環(huán)節(jié)，又有兼顧各方的“分”環(huán)節(jié)，通過同課異構(gòu)提高教學(xué)的有效性。在這個(gè)分層中，要首先處理好小組的分與全班的合。教師要借鑒復(fù)式教學(xué)的模式，在一定階段，將學(xué)生由傳統(tǒng)的“單車道”運(yùn)行，按分層分成“兩車道或“三車道"運(yùn)行。即一部分學(xué)生接受教師的直接教學(xué)——?jiǎng)?；另一部分學(xué)生接受教師提供的自學(xué)提綱或口述的學(xué)習(xí)要求，進(jìn)行自讀、自思、自問、自答、自練、自查——靜；還可以安排一部分學(xué)生對(duì)某一個(gè)問題進(jìn)行小組“合作學(xué)習(xí)"，開展互學(xué)、互練、互幫、互議、互查、互評(píng)活動(dòng)——靜。教師要在教材難易度和學(xué)生差異的結(jié)合點(diǎn)上，圍繞一條教學(xué)主線，協(xié)調(diào)好“動(dòng)”、“靜的對(duì)象和“動(dòng)"、“靜"的時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生動(dòng)做到“動(dòng)"在關(guān)鍵處，“靜"在必要時(shí)，且相互促進(jìn)，互不干擾。

四、布置作業(yè)分層

教師要尊重學(xué)生在掌握知識(shí)上的能力差異，分層次要求完成作業(yè)?？偟脑瓌t是：“分層布置、雙向選擇、分類指導(dǎo)”。

1. 分層設(shè)計(jì)、分層要求。把作業(yè)分為三個(gè)層次：a層是基礎(chǔ)性作業(yè)（如課后練習(xí)），b層以基礎(chǔ)性為主，同時(shí)配有少量略有提高的題目（如課后習(xí)題），c層是基礎(chǔ)性作業(yè)和有一定靈活、綜合性的題目（如課后復(fù)習(xí)題）。在試卷上或習(xí)題上標(biāo)明a、b、c三個(gè)層次。學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選做。布置作業(yè)要精心安排，一般學(xué)生在20至30分鐘內(nèi)完成。

分層次布置作業(yè)要充分考慮到學(xué)生的能力，并由學(xué)生選擇適應(yīng)自己的作業(yè)題組，克服了“大一統(tǒng)”的做法，使每個(gè)學(xué)生的思維都處于“跳一跳，夠得著”的境地，從而充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)a層的學(xué)生也沒有過大的壓力，可以減少抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2. 分層收繳、分層批閱、分層指導(dǎo)。在具體實(shí)施過程中為了便于操作，我們?cè)谌悓W(xué)生中分別設(shè)了課代表，分門別類收發(fā)作業(yè)，便于教師批閱。同時(shí)教師在講評(píng)作業(yè)和課外輔導(dǎo)時(shí)，實(shí)行分類指導(dǎo)。

3. 對(duì)優(yōu)秀學(xué)生實(shí)行作業(yè)“加餐制”和“自修制”。

五、教學(xué)評(píng)價(jià)分層

分層評(píng)價(jià)是注意差異性、及時(shí)性和激勵(lì)性，及時(shí)了解學(xué)生達(dá)到分層目標(biāo)的具體情況，并及時(shí)加以鼓勵(lì)，更強(qiáng)調(diào)縱向?qū)Ρ取７謱釉u(píng)價(jià)，能明顯地使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己所取得的成功和發(fā)展，保持良好的情緒狀態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生的成就感，并形成良性循環(huán)。具體做法是以個(gè)體評(píng)價(jià)為主，宜粗不宜細(xì)，多鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，并擴(kuò)大評(píng)價(jià)的范圍、內(nèi)容（口答、概括、自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)，不僅僅只是書面測(cè)驗(yàn)），幫助學(xué)生在失誤、失敗時(shí)正確歸因（個(gè)人努力程度、完成的策略方法、身體和環(huán)境因素），重樹成功的信心。

總之，在教學(xué)中通過運(yùn)用分層教學(xué)，全面、動(dòng)態(tài)、全方位地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，才能真正照顧到每個(gè)學(xué)生的切身發(fā)展，為教學(xué)服務(wù)。