楊兆++趙雨旸

【關(guān)鍵詞】軟件類應(yīng)用課程；教學(xué)模式；學(xué)習(xí)方式；教育資源；教學(xué)效果

1 前言

“教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心”。在現(xiàn)代化的教學(xué)手段中，對(duì)于“慕課”“微課”及“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學(xué)形式正在廣泛應(yīng)用于現(xiàn)代教學(xué)中，成了課堂教學(xué)改革的流行態(tài)勢(shì)。然而，單獨(dú)的“慕課”、“微課”的實(shí)質(zhì)依然是使學(xué)生完成接受式教學(xué)，只改變了教師講課的時(shí)間和地點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的檢驗(yàn)和約束難于控制。同時(shí)，單獨(dú)的“翻轉(zhuǎn)課堂”也增加了學(xué)生課外的負(fù)擔(dān)，對(duì)于習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)生而言，并不完全接受這樣引入的教學(xué)模式。在本質(zhì)上，并沒有將學(xué)生完好的進(jìn)行“接受性學(xué)習(xí)”到“探究性學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)換。本文通過對(duì)軟件應(yīng)用類課程（以《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》為例）的教學(xué)改革研究，將“慕課”“微課”及“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學(xué)手段引入，充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境和資源，合理地完成了知識(shí)的傳授和內(nèi)化，真正實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，取得了較好的教學(xué)效果。

2 軟件應(yīng)用類課程使用現(xiàn)代化教學(xué)方法的必要性

軟件應(yīng)用類課程的學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容上要較少純理論教學(xué)，增加動(dòng)手能力提高和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，摒棄講授為主的教學(xué)形式。如《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》課程，應(yīng)在具有實(shí)踐條件的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行教學(xué)，經(jīng)過理論引導(dǎo)，實(shí)踐鞏固，通過教、學(xué)、練，在實(shí)踐教學(xué)過程中，提高學(xué)生的動(dòng)手能力、思維能力和創(chuàng)新能力。在課程教學(xué)過程中，將“慕課”這種大規(guī)模開放式的在線課程教學(xué)形式結(jié)合 “翻轉(zhuǎn)課堂”這種學(xué)生在家里觀看教師事先錄制好的或是從網(wǎng)上下載的講課視頻，回到課堂師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)相結(jié)合。在 “慕課” 教學(xué)行駛中，強(qiáng)調(diào)的是用 “微課 ”這種區(qū)別于傳統(tǒng)的一節(jié)課50分鐘的網(wǎng)上教學(xué)形式，轉(zhuǎn)換成每段視頻不超過 15 分鐘，便于集中學(xué)生的注意力和分解難點(diǎn)，力求保持學(xué)習(xí)的有效性。

在本文中，作者以《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》作為研究對(duì)象，此類軟件應(yīng)用類課程，其具有知識(shí)點(diǎn)多，且每個(gè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，知識(shí)點(diǎn)講解時(shí)間短的主要特點(diǎn)。并且，此類課程的教材廣泛、內(nèi)容多為重復(fù)性高的軟件幫助文件翻譯，為此在學(xué)習(xí)過程中可參考的參考資料多，但也容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。并且，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，軟件版本迅速更新，也需要借助移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)更新。在本研究過程中，作者借助我校課程平臺(tái)，將將“慕課”“微課”及“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學(xué)手段引入，進(jìn)行每個(gè)單獨(dú)知識(shí)點(diǎn)的“微課”制作，時(shí)常在5-15分鐘之內(nèi)，講授過程中，借鑒“慕課”的教學(xué)形式，利用“翻轉(zhuǎn)課堂”的手段，保證學(xué)生能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)資源、合理利用課上講授和課后學(xué)習(xí)時(shí)間，確保良好的教學(xué)效果。

3 “慕課”“微課”及“翻轉(zhuǎn)課堂”在軟件類應(yīng)用課程中的優(yōu)勢(shì)

“慕課”“微課”可以很好的作為教學(xué)的補(bǔ)充，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)當(dāng)中，在教師備課、學(xué)生自學(xué)起到積極作用。當(dāng)然，并不是所有的課程都適合采用“慕課”“微課”及“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)形式，更過多的教學(xué)改革和研究只是將這些新生的形式過度的運(yùn)用于課堂教學(xué)當(dāng)中，并沒有起到更好的教學(xué)效果，在應(yīng)用上體現(xiàn)了如下優(yōu)勢(shì)。

3.1 借助先進(jìn)的信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)方法的作用

“慕課”是在“恒久”存在于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上的“微課”形式的教學(xué)資源，不像傳統(tǒng)的教學(xué)方式一樣，學(xué)生只能按時(shí)按點(diǎn)的接受教師上課的進(jìn)行機(jī)械式的講授內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，內(nèi)容具有不可重復(fù)性。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，是教師為中心的被動(dòng)式學(xué)習(xí)，而對(duì)于“慕課”而言，是一種以學(xué)生為中心的接受式學(xué)習(xí)方式，作為學(xué)習(xí)的主體，可以隨時(shí)隨地在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

3.2 “慕課”“微課”及“翻轉(zhuǎn)課堂”的緊密結(jié)合，極大提高教學(xué)效果

單獨(dú)的將“慕課”“微課”及“翻轉(zhuǎn)課堂”區(qū)別看待是不正確的，要將三者緊密的結(jié)合起來才能起到最優(yōu)的教學(xué)效果，在應(yīng)用過程中。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生秉承的課外學(xué)習(xí)和課內(nèi)消化的環(huán)節(jié)，在缺少“慕課”這種網(wǎng)絡(luò)資源的情況下，學(xué)生更多的依靠的是課上學(xué)習(xí)的形式。在新的教學(xué)形式下，微課可以很好地將知識(shí)點(diǎn)清晰地逐條共享出來，保證學(xué)生在課外可以根據(jù)自身情況進(jìn)行按計(jì)劃的學(xué)習(xí)，在有效的學(xué)習(xí)效果下，可以保證“反轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)形式的順利開展。“微課”是“慕課”的體現(xiàn)形式，也是“反轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)效果的很好體現(xiàn)。

3.3 加大共享，接受國內(nèi)外高等學(xué)校的先進(jìn)知識(shí)

“慕課”作為微型的網(wǎng)絡(luò)資源，具有極大的共享性。對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)過程中，名師名家是有限的，大多數(shù)的教師還是存在這樣或者那樣的問題。為此，將好的教師資源上課的過程制作成“慕課”這種網(wǎng)絡(luò)資源形式，可以極大地推動(dòng)優(yōu)秀教育資源的共享。特別現(xiàn)階段，我們更希望國內(nèi)外先進(jìn)的技術(shù)和知識(shí)引入到高校之中，通過這種形式，可以以“反轉(zhuǎn)課堂”的形式，加入到“慕課”的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)之中，將這些優(yōu)秀的“微課”資源在課堂上合理的利用，保證最優(yōu)的教學(xué)效果，也實(shí)現(xiàn)了高等教學(xué)的公平性。

3.4 推動(dòng)了教師自身修養(yǎng)和教學(xué)能力的提高

在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下的這些新式的教學(xué)手段，在不斷的被接受的同時(shí)，也在不斷被關(guān)注和評(píng)價(jià)。將有別于傳統(tǒng)教學(xué)方式的“微課”資源共享于網(wǎng)絡(luò)，給制作者巨大的壓力和推動(dòng)力?！澳秸n”的內(nèi)容，不僅僅用于學(xué)生的“反轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)工作，也接受專家、同行教師的學(xué)習(xí)和交流。對(duì)于優(yōu)秀教師在“慕課”和“反轉(zhuǎn)課堂”的背景下，更好地開展了新形式的教學(xué)方法，但對(duì)于一些年輕教師、或者相對(duì)水平較低的教師而言，嘗試這些新形式的教學(xué)形式存在很大的困難，甚至于不敢嘗試這些先進(jìn)的教學(xué)方式。為此，在“慕課”和“反轉(zhuǎn)課堂”的大形式下，推動(dòng)教師不斷提高自身修養(yǎng)和教學(xué)能力水平，要站在一個(gè)更高的平臺(tái)上，將新的教學(xué)形式發(fā)揮其最大的作用。

對(duì)于軟件類應(yīng)用課程，在采用 “慕課”“微課”及“翻轉(zhuǎn)課堂”等現(xiàn)代化教學(xué)手段中，有如下優(yōu)勢(shì)。其一，此類課程在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，也需要依賴軟硬件平臺(tái)，更好地與現(xiàn)代化教學(xué)手段結(jié)合；其二，軟件類課程在教學(xué)過程中具有更多的網(wǎng)絡(luò)資源，如《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》課程，主要知識(shí)點(diǎn)可包括軟件的應(yīng)用，在網(wǎng)絡(luò)資源中有很多工程軟件應(yīng)用專家的視頻教學(xué)；此外，學(xué)生更愿意通過網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)這些有助于提高動(dòng)手能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的課程資源。

4 現(xiàn)代化教學(xué)方法應(yīng)用存在的問題與解決思路

目前，隨著科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)移動(dòng)平臺(tái)的不斷完善，“慕課”“微課”及“翻轉(zhuǎn)課堂”現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用雖然廣泛，但效果并不是非常好，而且很多高校都是采取試探性的方式在不斷的摸索當(dāng)中，以至于過渡地全盤復(fù)制國外的教學(xué)模式并不符合中國的教育國情。在現(xiàn)代化教學(xué)手段運(yùn)用過程中，應(yīng)考慮我國的教學(xué)模式，更好地結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)方法，最大化的提高教學(xué)質(zhì)量。

4.1 過度強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代化教學(xué)手段的作用，忽略傳統(tǒng)教學(xué)手段

由于現(xiàn)代化教學(xué)手段的不斷出現(xiàn)，在一定層次上確實(shí)能夠提高教學(xué)效果，但是過度的強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代化教學(xué)手段，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)會(huì)產(chǎn)生不利的影響。 “慕課”“微課”及“翻轉(zhuǎn)課堂”等這些教學(xué)手段，還不能完全的被接受和理解，也并不是所有的課程或者說所有的知識(shí)點(diǎn)都適合采用這些現(xiàn)代化的教學(xué)方式。作者認(rèn)為，例如一些公式推導(dǎo)類課程或者知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生更愿意接受教師板書的教學(xué)方式。

4.2 現(xiàn)代化教學(xué)手段結(jié)合方式不完善，教學(xué)效果沒有得到完全優(yōu)化

對(duì)于現(xiàn)代化的教學(xué)手段需要在一定的軟硬件平臺(tái)上進(jìn)行開展，同時(shí)需要完備的課程制作能力。如微課的制作涉及到錄像設(shè)備、后期制作設(shè)備及展示設(shè)備等，在“慕課”“微課”及“翻轉(zhuǎn)課堂”這些教學(xué)手段的使用過程中，均是需要在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上進(jìn)行，所以也要對(duì)一定的教學(xué)設(shè)備資源提出要求，并不是所有的學(xué)校的所有教室都能滿足這樣的硬件平臺(tái)要求。

4.3 教師對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)手段的認(rèn)識(shí)

教師對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用不熟，并沒有發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)手段的先進(jìn)之處，同時(shí)，對(duì)教師提出更好地要求，很多教師對(duì)現(xiàn)代化的教學(xué)方式存在排斥心理。一些教師主觀上接受“慕課”“微課”及“翻轉(zhuǎn)課堂”等這種教學(xué)模式。對(duì)于大部分習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)方式的教師而言，并不能完全從主觀上接受這些教學(xué)方式，少部分可能還存在排斥心理。對(duì)于現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用水平參差不齊，對(duì)教師的專業(yè)水平提出更好的要求。

4.4 學(xué)生對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)手段的認(rèn)識(shí)

學(xué)生未完全接受現(xiàn)代化教學(xué)手段的形式，自助學(xué)習(xí)的性質(zhì)改變需要一定過程，學(xué)習(xí)效率提高不明顯。如“微課”的主要接受者是學(xué)生，并不是所有的課程（或者某一門課程的所有知識(shí)點(diǎn)）都適合選用微課的形式來進(jìn)行教學(xué)，教師在教學(xué)的過程中，要不斷的摸索，了解學(xué)生的需求和興趣點(diǎn)，調(diào)查分析，課程的哪些知識(shí)點(diǎn)結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)效果。

5 總結(jié)語

本文主要在《計(jì)算機(jī)輔助課程》的教學(xué)過程中，結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)手段和傳統(tǒng)教學(xué)方法的應(yīng)用情況，對(duì)“慕課””微課”及”翻轉(zhuǎn)課堂”等在軟件類課程中的應(yīng)用進(jìn)行分析，對(duì)于這些現(xiàn)代化的教學(xué)手段，我們需要結(jié)合中國教育的國情，在合理利用的同時(shí)，要發(fā)現(xiàn)問題，并進(jìn)行合理解決，而不是一味的全盤復(fù)制。充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)手段的積極作用，最大限度的提高教學(xué)效果。

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